2025-2026学年古都的秋教学设计

PAGE课题2025-2026学年古都的秋教学设计教学内容一、教学内容教材章节：高中语文必修上册第三单元“文学阅读与写作”——《故都的秋》。内容包括：课文主体段落（3-11段）对故都秋景的描写，选取秋晨院落、槐树落蕊、秋蝉残声、秋雨话凉、秋果奇景等典型景物；核心情感“清、静、悲凉”的秋味把握；情景交融、以景显情的写作手法分析；单元学习任务中“散文的意象与情感”探究。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味课文精准的景物描写语言，积累“清、静、悲凉”等核心词及典型意象表达；思维发展与提升：分析作者选取故都秋景的典型性，理解情景交融的写作逻辑；审美鉴赏与创造：感受散文“物我合一”的意境美，体会作者对秋的独特审美情趣；文化传承与理解：体悟故都秋景中蕴含的传统文化底蕴，理解作者对北平文化的眷恋与家国情怀。重点难点及解决办法重点：把握“清、静、悲凉”的秋味情感，分析情景交融手法（来源：课文核心情感与写作特色）。解决：通过朗读品味关键词句，小组讨论典型景物描写与情感关联。

难点：理解作者隐含的悲凉情绪与文化眷恋（来源：时代背景与文本深层意蕴）。解决：补充北平沦陷背景，比较不同作家笔下的秋景，引导学生探究“悲凉”背后的家国情怀；结合单元任务“散文意象与情感”，设计意象关联图表，梳理景物与情感的逻辑链条。教学资源软硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、电脑、音响）、高中语文必修上册教材、《故都的秋》课文朗读音频、作者郁达夫生平及创作背景资料、北平秋景文字描述素材。

课程平台：校园网络教学平台、班级学习管理群。

信息化资源：课文关键段落PPT课件、相关散文选段（如《北平的四季》节选）、秋声音频素材。

教学手段：朗读品味法、小组合作探究法、情境创设法（播放秋声）、多媒体辅助教学。教学过程（上课铃响，教师走进教室）

师：同学们，秋天在你们眼中是什么样子的？是“自古逢秋悲寂寥”的萧瑟，还是“我言秋日胜春朝”的明快？今天我们跟随郁达夫的脚步，走进1934年的北平，感受他笔下那独特的“故都的秋”。请大家快速浏览课文，找出作者直接点明故都秋味的句子，用笔画下来。

（学生默读课文，圈点勾画）

师：好，哪位同学找到了？

生：老师，在第3段：“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”

师：非常准确！这就是全文的“文眼”，作者用“清、静、悲凉”六个字概括了故都秋的特质。接下来，我们就围绕这三个关键词，看看作者是如何通过具体景物来展现这种秋味的。请大家再读课文3-11段，找出描写“秋晨院落”“槐树落蕊”“秋蝉残声”“秋雨话凉”“秋果奇景”的段落，思考每个景物分别突出的是“清”“静”还是“悲凉”？

（学生分组讨论，每组负责一个景物，5分钟后分享）

师：第一组，你们负责“秋晨院落”，能说说你们的发现吗？

生：我们组认为第3段“很高很高的碧绿的天色，青天下驯鸽的飞声”突出的是“清”。天色“很高很高”“碧绿”，视野开阔，色彩明亮；“驯鸽的飞声”是轻柔的，没有嘈杂，所以显得“清”。

师：分析得很到位！这里作者用视觉（碧绿的天色）和听觉（驯鸽飞声）结合，从大处着眼，勾勒出秋晨的明朗开阔。那“静”体现在哪里呢？

生：第4段“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，写槐树落蕊时，用“没有声音”“没有气味”，突出“静”，连触觉都“极微细极柔软”，更添静谧感。

师：没错！“声音也没有，气味也没有”是典型的以“无”写“有”，通过感官的缺失来反衬环境的宁静。那秋蝉的“残声”呢？哪位同学来分析？

生：第5段“秋蝉的衰弱的残声，更是北平的特产”，用“衰弱”“残声”来形容秋蝉，声音本就微弱，还在“秋”的背景下，显得格外凄切，这应该就是“悲凉”的体现。

师：太棒了！“衰弱”“残声”不仅写出了秋蝉的生命状态，更暗含了作者对生命凋零的感慨。那“秋雨话凉”呢？大家注意第7段“灰沉沉的天底，一阵凉风息列索落”，这里的“凉风”和“话凉”有什么关联？

生：“凉风”是触觉的凉，“话凉”是听觉的凉，市民们“缓慢悠闲”的对话，更添一种秋意的萧瑟，所以也是“悲凉”的。

师：很好！作者用“息列索落”的拟声词写风声，用“缓慢悠闲”的对话写人情，将自然的凉与世间的凉融为一体，深化了“悲凉”的秋味。最后“秋果奇景”，第10段“西山的秋色，那种特别清寂的意味”，这里的“清寂”既呼应了“清”，也暗含“悲凉”，对吗？

生：是的，西山的秋色本就清远，但“清寂”中带着孤独感，也是“悲凉”的一种表现。

师：同学们分析得都很透彻！现在我们梳理一下：作者选取的这些景物，无论是“碧绿的天色”“驯鸽飞声”的“清”，还是“槐树落蕊”“秋蝉残声”的“静”与“悲凉”，都不是孤立存在的，而是将景物与情感融为一体，这就是“情景交融”的写法。接下来，我们深入思考：为什么郁达夫笔下的秋味是“悲凉”的？仅仅是因为秋景本身吗？请大家结合课后的“学习提示”，以及郁达夫的生平背景，小组讨论一下。

（学生讨论，教师巡视，提示：郁达夫写这篇文章时，正处于1934年，北平已沦陷多年，他作为漂泊在外的游子，对故都的思念中夹杂着忧国忧民的情怀）

师：哪组有想法了？

生：我们认为“悲凉”不仅是秋景的特点，更是作者心境的体现。他当时远离故都，看到秋景自然会联想到国家的苦难，所以“悲凉”中藏着对故国的眷恋。

师：完全正确！作者在文中写道，“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”，这种近乎偏执的热爱，正是因为故都承载了他的文化记忆和家国情怀。这里的“悲凉”，不是消极的哀叹，而是一种深沉的、带着痛楚的热爱。

师：现在我们回到单元任务“散文的意象与情感”。作者选取的“秋晨院落”“槐树落蕊”等意象，不仅仅是景物，更是情感的载体。请大家用“意象+情感”的结构，任选一个你印象最深的景物，写一段赏析文字。

（学生动笔写作，5分钟后分享）

生：我选“槐树落蕊”。“脚踏上去，声音也没有，气味也没有”，这无声无息的落蕊，像极了作者在乱世中无声的叹息，表面写槐花的凋零，实则写个人命运的飘零和对故国衰落的无奈。

师：写得真好！你已经学会了通过意象分析深层情感。最后，让我们带着对故都秋的理解，有感情地朗读课文第3段和结尾段，感受作者的情感起伏。

（学生齐读，教师指导朗读语气：“可是啊”要读出眷恋，“清、静、悲凉”要读出深沉；“寿命的三分之二”要读出决绝）

师：今天的课，我们通过分析景物描写，把握了“清、静、悲凉”的秋味，理解了情景交融的手法，更体会了作者的家国情怀。课后请大家完成两个任务：一是对比阅读刘禹锡《秋词》与本文，分析“悲秋”与“颂秋”的不同情感；二是以“家乡的秋”为题，模仿本文的写法，运用情景交融的手法写一段200字的文字。下节课我们分享交流。

（下课铃响）拓展与延伸拓展阅读材料：

1.郁达夫《北平的四季》节选（描写北平秋日“秋高气爽”与“秋意阑珊”的对比段落，体会作者对北平四季中秋的独特情感定位）；

2.朱自清《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”等写景段落，对比《故都的秋》中“清、静、悲凉”的秋味，分析两位作家情景交融手法的异同；

3.刘禹锡《秋词二首》（“自古逢秋悲寂寥”“我言秋日胜春朝”），对比郁达夫“悲凉”的秋意，探究不同时代背景下文人“悲秋”与“颂秋”的文化心理差异；

4.老舍《想北平》中“北平在人为之中显出自然，几乎是什么地方既不挤得慌，又不太僻静：最小的胡同里的房子也有院子与树”等段落，结合《故都的秋》，理解作家笔下“故都”意象的文化内涵与情感寄托。

课后自主探究任务：

1.**意象情感关联探究**：梳理《故都的秋》中“驯鸽飞声”“槐树落蕊”“秋蝉残声”“秋雨话凉”“秋果奇景”等意象，绘制“意象—感官—情感”关联表，分析作者如何通过多感官描写传递“清、静、悲凉”的秋味；

2.**时代背景深度解读**：查阅1930年代北平社会状况（如日军侵华背景下的文化氛围、知识分子的生存状态），结合郁达夫生平（如漂泊经历、爱国情怀），撰写300字短文，阐释“悲凉”秋味中隐含的家国情怀与文化焦虑；

3.**跨文本对比阅读**：比较《故都的秋》与苏轼《赤壁赋》“清风徐来，水波不兴”的秋景描写，从“情与景的关系”角度，分析古典散文与现代散文在情感表达上的继承与创新；

4.**情景交融写作实践**：以“家乡的秋”为题，模仿《故都的秋》的写法，选取2-3种典型景物（如“稻田的谷香”“打场的碌碡”“暮归的牛铃”等），运用视觉、听觉、触觉等多感官描写，融入个人情感，完成200-300字的片段写作，体会“以景显情”的创作技巧。板书设计①核心情感与文眼

关键词：清、静、悲凉

核心句：“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”

对应景物：“清”——碧绿的天色、驯鸽的飞声；“静”——槐树落蕊、脚踏上去无声无息；“悲凉”——秋蝉残声、秋雨话凉、西山的清寂。

②情景交融写作手法

写景特点：多感官描写（视觉、听觉、触觉）

典型句：“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”（以触觉写静）；“灰沉沉的天底，一阵凉风息列索落”（以听觉写悲凉）。

表现手法：以景显情、以无写有、典型意象叠加。

③情感寄托与文化内涵

情感句：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”（眷恋与热爱）

深层意蕴：“悲凉”中的家国情怀（结合北平沦陷背景，文化记忆与忧思）。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极参与朗读与互动，多数能准确圈出文眼“清、静、悲凉”，对“槐树落蕊无声”“秋蝉残声衰弱”等典型景物的感官描写分析到位，少数学生对“以无写有”的手法理解需深化。

2.小组讨论成果展示：各组能结合“驯鸽飞声”“秋雨话凉”等意象，梳理“意象—感官—情感”关联，但部分小组对“悲凉”中家国情怀的挖掘停留在表面，需补充时代背景支撑。

3.随堂测试：90%学生能正确匹配“碧绿天色—清”“落蕊触觉—静”“残声衰弱—悲凉”；80%学生能写出“情景交融”的定义，但举例不够