2025-2026学年古诗回归课本教学设计

2025-2026学年古诗回归课本教学设计主备人备课成员课程基本信息课程名称：《古代诗歌四首》整合教学

教学年级和班级：七年级（1）班

授课时间：2025年9月XX日（第2节课）

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标语言建构与运用：积累《古代诗歌四首》中的意象、关键词句，理解诗意，提升语言感知能力。思维发展与提升：分析诗歌情感脉络、表现手法，培养逻辑思维与审美判断。审美鉴赏与创造：感受诗歌意境美、语言美，初步鉴赏诗歌艺术特色，尝试表达审美体验。文化传承与理解：体会诗歌中的传统文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同与热爱。学情分析七年级学生处于从具象思维向抽象思维过渡阶段，对古诗兴趣较高但理解深度有限。知识层面：已接触基础古诗，掌握常见意象和简单赏析方法，但对《古代诗歌四首》中如“海日生残夜”“枯藤老树昏鸦”等复杂意象的深层含义及情感把握不足。能力层面：能朗读背诵，但对诗歌语言凝练性、表现手法的分析能力较弱，缺乏系统鉴赏思路。素质层面：文化认同感较强，但主动探究和审美创造能力有待提升。行为习惯上，学生易依赖教师讲解，自主思考与合作交流能力需加强，直接影响本课对诗歌意境、情感及文化内涵的深度挖掘效果。需通过具体意象和情境创设降低理解门槛，激发主动参与意识。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：人教版七年级上册语文教材，确保每位学生携带课本第XX页《古代诗歌四首》内容。

2.辅助材料：准备四首诗的意境水墨画、钱塘湖春行实景视频、枯藤老树昏鸦意象图示，制作诗歌情感脉络对比表。

3.实验器材：无。

4.教室布置：设置朗读区，分组摆放诗歌意象卡片，黑板划分“意象-情感”分析板书区。教学流程1.**导入新课**（3分钟）

播放《钱塘湖春行》实景视频，展示“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的春日景象。提问：“诗中哪些画面让你联想到江南春景？诗人如何用文字描绘动态美？”引导学生从“乱花”“浅草”等意象切入，初步感知诗歌画面感，自然过渡到四首诗的意象与情感学习。

2.**新课讲授**（15分钟）

（1）**意象炼字分析**：以《次北固山下》“海日生残夜，江春入旧年”为例，对比“生”与“升”的表意差异，强调“生”字赋予自然景物生命力，体现诗人积极乐观的情感。

（2）**意象群解读**：聚焦《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的意象组合，分析“枯藤”“昏鸦”等衰败意象与“流水”“人家”的温暖对比，揭示游子孤寂心境。

（3）**情感升华手法**：解析《观沧海》“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的夸张与想象，说明诗人通过吞吐日月的壮阔景象，抒发统一天下的豪情。

3.**实践活动**（12分钟）

（1）**意象拼图游戏**：发放四首诗的意象卡片（如“枯藤”“海日”“乱花”），学生分组拼接卡片并搭配诗句，强化意象与文本的关联。

（2）**角色朗读体验**：学生分组选择一首诗，通过重音、停顿表现情感（如《天净沙·秋思》读出苍凉，《观沧海》读出雄浑），体会诗歌节奏与情感的契合。

（3）**创意仿写**：仿照“枯藤老树昏鸦”的意象叠加手法，用三个意象描写校园秋景，如“落叶操场铃声”，锻炼语言建构能力。

4.**学生小组讨论**（10分钟）

（1）**意象情感关系**：举例回答：“《次北固山下》‘潮平两岸阔’的‘阔’字，如何表现诗人开阔胸襟？”（答案：通过空间描写暗示心境豁达）

（2）**对比手法分析**：举例回答：“《钱塘湖春行》与《天净沙·秋思》的景物描写有何不同？反映诗人何种心境？”（答案：前者明快生机，后者萧瑟孤寂，体现不同人生境遇）

（3）**炼字艺术鉴赏**：举例回答：“《次北固山下》‘入’字好在哪里？”（答案：拟人化写法，赋予江春主动性，暗示时光流转）

5.**总结回顾**（5分钟）

板书梳理四首诗的核心脉络：

-**意象**：自然景物（钱塘湖春景、北固山潮汐、秋日萧索、沧海壮阔）

-**情感**：热爱自然、思乡怀远、孤寂漂泊、豪迈进取

-**手法**：炼字（“生”“入”）、意象叠加、虚实结合

强调本课重点：通过意象分析把握诗歌情感；难点：理解炼字与情感表达的深层关联。布置作业：为《次北固山下》配一幅水墨画，标注关键意象。

**重难点突破**：

-**重点**：意象与情感的对应关系（如“枯藤老树昏鸦”→孤寂）

-**难点**：炼字艺术（如“生”字赋予景物动态生命力）教学资源拓展1.拓展资源

（1）诗人生平与创作背景深化

《次北固山下》作者王湾，唐代开元年间诗人，一生仕途平稳，其诗多写江南山水羁旅之情。可补充其游历吴楚的经历，理解“潮平两岸阔，风正一帆悬”中开阔胸襟与思乡之情的交织；《钱塘湖春行》作者白居易，任杭州刺史期间修筑西湖堤坝（白堤），诗中“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”既有对自然之美的赞美，也暗含对民生工程的欣慰；《天净沙·秋思》作者马致远，元代杂剧家，“秋思”是元曲常见主题，可联系其杂剧《汉宫秋》中的悲秋意象，理解“断肠人在天涯”的普遍性游子情怀；《观沧海》作者曹操，建安文学代表，北征乌桓后登碣石山所作，诗中“日月之行，若出其中”体现其吞吐天地的政治抱负，与《短歌行》中“周公吐哺，天下归心”一脉相承。

（2）意象系统拓展

四首诗核心意象可延伸至同类诗歌意象群：自然意象中，“潮水”除“两岸阔”外，还可联系李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的愁绪，“春草”除“没马蹄”外，可对比谢灵运“池塘生春草，园柳变鸣禽”的自然生机；“动物意象”中，“昏鸦”除秋思外，可联系杜甫“绕树三匝何枝依”的漂泊感，“日月”除沧海外，可引用张若虚“人生代代无穷已，江月年年望相似”的时空哲思；“建筑意象”中，“小桥流水人家”可对比杜牧“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”的江南风韵，理解“人家”的温暖反衬游子孤寂。

（3）表现手法对比鉴赏

炼字艺术：除“生”“入”外，可拓展王安石“春风又绿江南岸”中“绿”字的炼字过程，贾岛“僧敲月下门”中“敲”与“推”的推敲，体会古诗“炼字”的审美标准；意象叠加手法：除“枯藤老树昏鸦”外，可分析温庭筠“鸡声茅店月，人迹板桥霜”的六个意象组合，理解“意象蒙太奇”的叙事功能；虚实结合手法：除“日月之行”的想象外，可联系李白“飞流直下三千尺”的夸张，杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的移情，掌握诗歌中“实景”与“虚境”的转化逻辑。

（4）文化内涵延伸

时空观：“海日生残夜，江春入旧年”中“新旧交替”的宇宙意识，可联系《周易》“穷则变，变则通”的哲学思想，体现中国文人对自然规律的认知；羁旅文化：除“断肠人”外，可拓展王维“独在异乡为异客”的思乡，柳永“杨柳岸晓风残月”的离愁，理解“秋思”作为传统文学母题的文化心理；家国情怀：曹操“观沧海”的壮志，可对比岳飞“壮志饥餐胡虏肉”的豪情，文天祥“人生自古谁无死”的气节，体会建安风骨对后世文人精神的影响。

2.拓展建议

（1）意象积累与创作实践

建立个人“意象库”：分类收集四首诗中的自然意象（潮水、春草、枯藤、日月）、人文意象（小桥、人家、白沙堤、碣石山），每类拓展3-5个同类意象（如“潮水”可收“江涛”“海浪”“溪声”），并标注其常见情感内涵（如“潮平”象征开阔，“枯藤”象征衰败）；进行“微诗创作”：模仿《天净沙·秋思》的意象叠加法，用三个名词+一个动词结构描写校园四季，如“落叶书声铃声暖”（秋）、“雪花跑道脚印欢”（冬），体会“以景写情”的凝练表达。

（2）比较阅读与深度鉴赏

主题比较：对比阅读《钱塘湖春行》（明快）与《天净沙·秋思》（悲凉），分析同一季节（春/秋）不同情感的原因（诗人境遇、创作目的），撰写100字短评；手法比较：选取《次北固山下》与王勃“海内存知己，天涯若比邻”，分析“空间描写”如何表达不同情感（前者开阔中含思乡，后者豪迈中显慰藉），提炼“景情关系”的分析框架。

（3）跨学科融合体验

地理关联：结合“钱塘湖春行”中的“水面初平云脚低”，了解西湖湿地生态，观察校园植物在四季的变化，用诗句记录“物候现象”（如“桃红柳绿三月天”）；历史关联：查阅曹操北征乌桓的史料，理解“观沧海”中“洪波涌起”的时代背景（东汉末年战乱），体会“诗史互证”的阅读方法；美术关联：为《次北固山下》“海日生残夜”配一幅水墨画，注意“海日”与“残夜”的光影对比，用色彩表现“新旧交替”的意境。

（4）生活化迁移应用

日常观察：记录生活中“打动你的三个瞬间”（如“晨光中的露珠”“放学时的夕阳”），尝试用“名词+名词+名词”的结构写成诗句，体会“诗歌源于生活”；情感表达：当遇到“离别”或“喜悦”时，模仿《钱塘湖春行》中“乱花渐欲迷人眼”的写法，用具体景物描写心情（如“毕业季的凤凰花开得格外热烈”）；文化传承：向家人介绍“观沧海”中的“日月之行”，结合曹操统一北方的功绩，讲述诗歌背后的历史故事，增强文化认同感。典型例题讲解1.**意象象征分析题**

《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦”三个意象共同营造了怎样的意境？

答案：衰败、萧瑟的秋日黄昏景象，暗示游子孤寂凄凉的心境。

2.**炼字艺术鉴赏题**

赏析《次北固山下》“海日生残夜”中“生”字的妙处。

答案：“生”赋予自然景物动态生命力，表现海日喷薄而出的气势，暗含诗人对新生希望的向往。

3.**情感主旨概括题**

《钱塘湖春行》通过哪些景物描写表达诗人对西湖的喜爱之情？请举例。

答案：乱花、浅草、早莺、新燕等景物，体现春日生机盎然，流露诗人愉悦陶醉之情。

4.**表现手法对比题**

《观沧海》与《次北固山下》均描写自然景物，表现手法有何不同？

答案：《观沧海》用夸张想象（“日月之行”）抒发豪情；《次北固山下》借实景描写（“潮平两岸阔”）含蓄表达思乡。

5.**意象组合仿写题**

仿照“枯藤老树昏鸦”的意象叠加手法，用三个意象描写冬日校园。

答案示例：寒风空廊落叶（或：白雪操场铃声）教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读《钱塘湖春行》时能把握“乱花渐欲迷人眼”的明快节奏，但《天净沙·秋思》中“断肠人”的苍凉语气不足；回答“海日生残夜”意象含义时，多数学生能联系“新生希望”，但少数忽略“思乡”交织的情感。

2.小组讨论成果展示：第三组分析“枯藤老树昏鸦”意象组合，提出“衰败景物反衬游子孤独”，思路清晰；第一组仿写“冬日校园”意象“寒风空廊落叶”，贴合手法；第五组对比《观沧海》与《次北固山下》空间描写，指出“壮阔”与“开阔”的情感差异，有深度。

3.随堂测试：80%学生能准确写