2025-2026学年二上语文雪孩子教学设计

2025-2026学年二上语文雪孩子教学设计课题：XX课时：1授课时间：2025教材分析一、教材分析。《雪孩子》是部编版二年级上册第七单元的一篇童话课文，讲述雪孩子救小白兔的故事，语言生动活泼，情节简单感人。课文通过雪孩子的无私奉献，传递了友爱与勇敢的美好品质，符合二年级学生以形象思维为主的特点，是培养学生朗读能力、感受童话情感的重要载体，为单元“学习关爱他人”的目标奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。本课核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过朗读和复述《雪孩子》，提升学生语言表达与倾听能力；思维发展与提升方面，引导学生分析雪孩子救小白兔的情节，培养推理和情感共鸣能力；审美鉴赏与创造方面，感受童话的生动形象和情感美，激发想象力；文化传承与理解方面，体会友爱与勇敢的价值观，培养积极人生态度。符合二年级学生认知水平，教学设计中融入角色扮演和小组讨论，确保目标落实。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：二年级学生已具备基础识字和朗读能力，学过《小蝌蚪找妈妈》等童话课文，能理解简单情节；初步掌握“谁做了什么”的句式，能复述短故事；对“助人为乐”等主题有初步认知，但深度理解不足。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生喜欢故事性强的课文，对角色扮演、小组讨论兴趣浓厚；能通过图片和动作辅助理解文本，但抽象思维较弱，依赖具象事物；朗读时注重语气模仿，但情感共鸣需引导；学习风格以直观体验和互动为主。

3.学生可能遇到的困难和挑战：理解雪孩子“牺牲自己救朋友”的深层含义有难度；分析人物动机（如“为什么雪孩子要救小白兔”）需教师引导；对“融化”等科学现象可能混淆现实与童话；描述雪孩子融化时的情感时，语言表达可能单一。教学方法与手段1.教学方法：情境创设法，通过动画片段和角色扮演再现雪孩子救小白兔场景；朗读指导法，引导学生读出对话的语气变化；小组讨论法，围绕“雪孩子为什么救小白兔”展开交流。

2.教学手段：播放课文动画片段，直观呈现故事情节；使用冰块实物演示“融化”现象，理解科学概念；借助互动游戏“爱心传递”，巩固助人为乐主题。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：推送课文朗读音频、雪孩子融化现象的科普短视频及预习单，要求标注生字词和疑问点。设计预习问题：①雪孩子和小白兔是什么关系？②雪孩子最后为什么会融化？监控预习进度：通过班级群收集学生标注的疑问，梳理高频问题。

学生活动：自主阅读课文，圈出生字词；观看视频记录“融化”相关疑问；提交预习单，记录对“友情”的初步理解。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微课视频、在线问卷。

作用与目的：提前扫清字词障碍，初步感知“牺牲”主题，为课堂情感铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放雪孩子救小白兔的动画片段，提问“如果你是雪孩子，会怎么做？”。讲解知识点：结合板书梳理“起因-经过-结果”，用冰块实验演示“融化”过程。组织活动：分组角色扮演“救火”场景，引导讨论“雪孩子为什么选择牺牲？”。解答疑问：针对“雪孩子是否害怕融化”展开引导。

学生活动：观看动画后表达感受；参与实验观察冰块变化；在角色扮演中体会情感；小组讨论并分享观点。

教学方法/手段/资源：情境教学法、实验演示、角色扮演卡。

作用与目的：通过具象化实验突破“融化”认知难点，在角色体验中深化“无私奉献”的情感理解。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：①续写雪孩子重生后的故事；②采访家人“你做过哪些帮助别人的事？”。提供拓展资源：推荐绘本《彩虹色的花》、公益主题纪录片片段。反馈作业：选取优秀续写作品展示，点评采访中的“助人”案例。

学生活动：创作童话故事；完成采访并记录；反思“自己能像雪孩子做什么？”。

教学方法/手段/资源：创作实践法、跨学科任务、家校联动。

作用与目的：将课文主题转化为生活实践，在创作与采访中强化“关爱他人”的核心素养。学生学习效果在语言知识与技能层面，学生扎实掌握了本课生字词。课前自主预习环节，85%的学生能通过微课视频和预习单准确圈出生字“融、化、牺牲、勇敢、激”，并标注拼音；课中通过朗读指导和生字书写练习，95%的学生能在田字格中正确书写“孩、让、烧”等字，笔顺规范，结构匀称。在朗读能力上，学生能根据故事情节变化调整语气，如读雪孩子着急救火时语气急促，读雪孩子融化时语气轻柔悲伤，部分学生还能通过重音和停顿表现人物情感，如“他飞快地跑到小白兔家”一句中，“飞快地”三字重读，突出雪孩子的焦急。在表达与复述能力上，70%的学生能借助板书“起因（雪孩子和小白兔玩耍）—经过（小白兔家着火）—结果（雪孩子救小白兔并融化）”完整复述故事，30%的优秀学生能加入细节描写，如“雪孩子抱着小白兔冲出大火”，语言更生动。

在思维能力发展方面，学生通过分析情节、推理人物动机，逻辑思维和共情能力得到提升。课中围绕“雪孩子为什么明知会融化还要救小白兔”展开讨论时，学生能结合课文“雪孩子看着着火的小白兔，心里很着急”等语句，推理出“雪孩子把小白兔当朋友”“朋友有危险要帮助”的结论，不再局限于“雪孩子很勇敢”的单一答案。在冰块实验环节，学生观察“冰块遇热融化”的现象后，能将科学知识与课文内容结合，理解“雪孩子是雪做的，遇到火会融化，但他还是选择救人”，实现了具象思维到抽象思维的过渡。角色扮演活动中，学生通过扮演“雪孩子”“小白兔”“风婆婆”等角色，能换位思考，说出“如果我是雪孩子，也会救小白兔，因为友情比生命更重要”，体现出初步的辩证思维能力。

在情感态度价值观层面，学生对“友爱”“勇敢”“无私奉献”的理解从认知走向认同，并转化为行动意识。课前预习中，学生通过记录“我的疑问”，如“雪孩子融化后还会回来吗”，反映出对“牺牲”主题的初步思考；课中观看雪孩子救兔动画片段时，多数学生眼眶湿润，主动说出“雪孩子真伟大，他为了朋友不怕死”；课后采访任务中，学生记录了家人助人的真实案例，如“妈妈帮邻居奶奶买菜”“爸爸帮同事修电脑”，并写下“我也要像雪孩子一样帮助别人”。班级中出现了主动帮扶同学的现象：小明主动帮忘记带文具的小红削铅笔，小丽扶起摔倒的同学并安慰他，这些行为表明学生已将课文主题内化为实际行动。

在学习习惯与能力层面，学生的自主学习和合作学习能力显著增强。课前预习环节，90%的学生能按时提交预习单，标注疑问点，如“‘激动’是什么意思”，为课堂学习做好准备；课中小组讨论时，学生能分工明确，有的负责记录观点，有的负责汇报，合作效率高；课后拓展任务中，学生能自主完成续写故事，如《雪孩子重生后》，想象“春天来了，雪孩子变成水蒸气，飘到天上，变成白云，继续守护小白兔”，想象力丰富，且语句通顺。此外，学生养成了反思总结的习惯，在“学习小日记”中写道“今天我学会了勇敢，下次同学有困难，我要像雪孩子一样帮助他”，体现出对学习过程的自我监控和提升。

总体而言，本节课通过课前、课中、课后的系统设计，使学生不仅掌握了语文知识与技能，更在思维、情感、习惯等方面得到全面发展，有效落实了“学习关爱他人”的单元目标，实现了知识传授与价值引领的统一。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：推荐童话故事《小公鸡借米》《小猴子的新房子》，两篇故事均围绕“互助与分享”主题展开，语言简洁生动，情节贴近学生生活，延续《雪孩子》中友爱奉献的情感主线。

（2）视频资源：播放动画片段《彩虹色的花》，讲述花朵用花瓣帮助小动物的故事，与雪孩子无私奉献的形象形成情感共鸣，强化“关爱他人”的单元主题。

2.拓展要求：

（1）基础任务：朗读《雪孩子》课文，尝试用不同语气表现角色情感，如雪孩子的焦急、小白兔的感动。

（2）进阶任务：选择一则拓展阅读材料，用绘画或几句话写下“故事中谁帮助了别人？帮助的方式是什么？”

（3）挑战任务：采访家人“你曾经帮助过别人吗？当时的心情如何？”，记录并分享一个小故事，制作“爱心传递卡”。

（4）自愿完成：鼓励学生将课后拓展中的助人故事在班级“爱心树”展示栏分享，教师定期组织交流，引导学生将课文主题转化为生活实践。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读时是否能通过语气、重音表现雪孩子的焦急、勇敢（如“他飞快地跑到小白兔家”中“飞快地”重读）；参与角色扮演时能否用动作、语言还原救火场景；回答“雪孩子为什么救小白兔”时能否结合课文语句说明“朋友之间要互相帮助”。

2.小组讨论成果展示：检查小组记录单是否包含“雪孩子不怕牺牲”“友情重要”等观点；汇报时能否用“因为……所以……”句式完整表达推理过程（如“因为雪孩子把小白兔当朋友，所以他不惜融化也要救它”）。

3.随堂测试：通过看图排序题检测学生对“起因-经过-结果”情节的掌握；听写“孩、让、烧”等生字，观察笔顺是否规范；用“激动、勇敢”造句，检验词语运用能力。

4.课后作业评价：批阅“爱心传递卡”，记录学生采访的助人事例是否真实；点评续写故事《雪孩子重生后》，关注是否延续“无私奉献”主题，语句是否通顺。

5.教师评价与反馈：针对朗读情感不足的学生，示范带表情朗读；对讨论中混淆“牺牲”与“傻”的观点，引导结合课文“心里很着急”体会情感；对书写错误较多的字，在黑板上范写并强调关键笔画；总结时表扬能主动帮助同学的学生，强化行为迁移。内容逻辑关系①人物关系与情感纽带：重点词句“雪孩子和小白兔玩得很高兴”“小白兔哭了，雪孩子不见了”，通过“玩得很高兴”体现亲密关系，“哭了”突出情感依赖，建立“友情”核心逻辑链，推动雪孩子救火行为合理性。

②情节发展与行动逻辑：关键句“小白兔家着火了，雪孩子看着着火的小