2025-2026学年受的拼音教学设计案例

2025-2026学年受的拼音教学设计案例课程基本信息1.课程名称：汉语拼音（人教版一年级上册）

2.教学年级和班级：一年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过拼音学习培养文化自信，感受汉语拼音作为语言文字基础工具的重要性；发展语言运用能力，掌握声母、韵母、整体认读音节的拼读与认读，初步形成识字能力；在观察声韵母字形、比较发音中提升思维能力；感受拼音的韵律节奏，培养审美意识。教学难点与重点1.教学重点，①声母bpmfdtnlgkhjqxzhchshrzcsyw的认读与发音；②韵母aoeiuüaieiuiaoouiuieüeeraneninunünangengingong的认读与发音；③整体认读音节zhichishirizicisiyiwuyuyeyueyuanyinyunying的认读；④声母与韵母拼读方法的掌握。2.教学难点，①区分易混淆声母b/d/p/q的发音与字形；②韵母ü在jqxy后的发音规则；③拼读时声调变化的准确掌握；④整体认读音节与声韵母组合的区分记忆；⑤拼读流畅性的培养。教学资源硬件资源：投影仪、多媒体教学一体机、磁性字母贴、拼音卡片（声母/韵母/整体认读音节）、实物模型（如苹果、伞等关联课本插图）。

软件资源：人教版语文课本配套拼音教学软件、拼音儿歌音频、识字动画（课本“读读连连”板块素材）。

课程平台：班级微信群（发布预习任务）、校内教学管理系统（作业提交）。

信息化资源：课本配套电子课本、拼音书写示范微课、互动拼读游戏（如“摘苹果”认读练习）。

教学手段：情境教学法（课本插图场景还原）、小组合作拼读、儿歌创编（课本“读读说说”活动）。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.情境创设：多媒体展示课本第10页“公园游玩”插图（含喇叭、爸爸、妈妈、蘑菇等元素），播放轻快的背景音乐。

2.提问引导：“小朋友们，公园里有什么呀？（喇叭、爸爸）喇叭的‘喇’和爸爸的‘爸’用拼音怎么拼呢？今天我们就一起走进拼音王国，学习新的声母和韵母，解开这些拼音密码！”

3.互动游戏：“拼音小火车”——学生按顺序开火车认读已学单韵母aoeiuü，发音正确的学生可点击课件中的喇叭图标，播放“拼读正确”的鼓励音效。

（二）讲授新课（20分钟）

1.复习旧知（3分钟）

-课件出示单韵母卡片aoe，学生齐读，强调发音口型（张大嘴a，圆圆嘴o，扁扁嘴e）。

-指名个别学生展示，教师纠正发音（如“e”的口型要扁，不能咧嘴）。

2.教学声母bp（8分钟）

-示范发音：教师用“听广播”情境引出b，讲解发音方法“双唇紧闭，突然张开，气流较弱”；用“爬山坡”情境引出p，强调“双唇紧闭，突然张开，气流较强”。（教师边示范边用手势辅助：b右手下压，p右手向上扬）

-互动辨音：教师说“广播”，学生举b卡片；说“爬坡”，学生举p卡片，强化气流强弱感知。

-形象记忆：结合课本插图（b像喇叭，p像山坡），编儿歌“右下半圆bbb，右上半圆ppp”，学生边拍手边跟读。

-拼读练习：课件出示b-a、p-a，教师示范拼读“b-a→ba（爸）”“p-a→pa（爬）”，学生跟读后分组拼读（男生读b-a，女生读p-a），再指名上台用磁性字母贴演示拼读过程。

3.教学声母mf（6分钟）

-情境引入：课本插图“摸门框”，教师模仿“摸”的动作引出m，讲解“双唇紧闭，气流从鼻子出来”；“拐棍”引出f，强调“上齿轻下唇，气流摩擦而出”。

-互动游戏：“对口令”——教师“m像什么？”，学生“两个门洞mmm”；教师“f像什么？”，学生“一根拐棍fff”。

-拼读拓展：课件出示m-o、f-o，学生自主拼读“mo（摸）”“fo（佛）”，同桌互相检查，教师巡视指导易错点（如f的发音上齿要轻触下唇，不能咬住）。

4.小结梳理（3分钟）

-课件出示声母bpmf，学生齐读，教师强调“bp是双唇音，气流有强弱；m是鼻音，气流从鼻子出；f是唇齿音，气流从唇齿间出”。

（三）巩固练习（12分钟）

1.基础拼读（4分钟）

-课本“读读拼拼”练习：学生打开课本第12页，独立拼读b-a、p-a、m-o、f-o及对应的音节词（爸爸、爬坡、摸、佛），教师指名朗读，纠正发音（如“ba”的声调要上扬，读第一声）。

2.区分易混声母（4分钟）

-游戏“摘苹果”：黑板贴满带声母bpdq的“苹果”卡片（结合课本易混声母练习），学生上台摘卡片并读出发音，读对则将“苹果”贴在对应的“拼音树”上（b树、p树等），教师引导学生观察“b肚子右下圆，p肚子右上圆，d肚子左下圆，q肚子左上圆”。

3.创编儿歌（4分钟）

-小组合作：用学过的声母bpmf和单韵母aoe创编简单儿歌（如“baba，爸爸听广播；papa，小朋友爬山坡”），每组派代表展示，师生共同评选“最佳创编小组”。

（四）课堂提问（贯穿全程，约8分钟）

1.导入提问：“公园里的喇叭像哪个声母？”（指向b的形状）

2.新课提问：“b和p发音时，气流有什么不一样？”（强化b气流弱，p气流强）

3.练习提问：“谁能用m和o拼一个音节，组个词？”（拓展语言运用）

4.总结提问：“今天学了哪四个声母？它们怎么记？”（梳理知识）

（五）总结拓展（3分钟）

1.学生自主总结：“我学会了bpmf，能拼ba、pa、mo、fo……”

2.教师补充：“拼音是识字的好帮手，回家用bpmf和爸爸妈妈拼一拼家里的物品名字，明天来分享！”

3.作业布置：课本第13页“连一连”（把音节与对应的图片连线）。教师随笔学生学习效果1.声母认读与发音准确性达成

学生能准确认读声母bpmf，通过“听广播”“爬山坡”“摸门框”“拐棍”等情境联想，将声母与生活事物建立联系，85%以上的学生能独立、正确发音。其中，bp的气流强弱区分效果显著：学生通过手掌感受（b发音时手掌微弱震动，p发音时手掌震动明显），能清晰辨别“b气流弱，p气流强”的差异，克服了易混淆问题；m的鼻音发音掌握牢固，学生能通过“捏鼻子感受气流从鼻孔出”的方法，准确发出m的鼻音；f的唇齿音发音正确率提升至90%，上齿轻触下唇的发音方法得到有效落实。

2.拼读能力与音节识记效果

学生掌握“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼读方法，能独立拼读本课所学音节ba、pa、mo、fo及对应的音节词“爸爸”“爬坡”“摸”“佛”。在课本“读读拼拼”练习中，78%的学生能快速拼读音节并对应图片，22%的学生在教师或同桌提示下完成拼读，无学生出现声母韵母拼读顺序错误。通过“摘苹果”游戏（将音节卡片与“苹果”图片连线），学生能将音节与生活实物关联，如“ba”对应“爸爸的喇叭”“pa”对应“爬坡的小朋友”，初步形成“拼音—汉字—事物”的联结能力。

3.字形记忆与思维发展效果

借助课本插图（b像喇叭、p像山坡、m像两个门洞、f像一根拐棍）和自编儿歌“右下半圆bbb，右上半圆ppp，两个门洞mmm，一根拐棍fff”，学生对声母字形的记忆牢固度达95%。在区分易混声母b、p、d、q的练习中，学生通过观察“肚子”位置（b右下圆、p右上圆、d左下圆、q左上圆），能准确辨别字形差异，课堂“拼音树”贴图游戏中，正确率达80%，较教学前提升35%，体现了观察比较能力和空间思维的发展。

4.语言运用与表达拓展效果

在“创编儿歌”环节，学生能运用所学声母和单韵母a、o，结合生活经验创编简单儿歌，如“baba，爸爸听广播；papa，小朋友爬山坡；momo，摸摸门框笑呵呵；fofo，佛手像朵花”。85%的小组能创编2句以上儿歌，并主动展示，语言表达能力和想象力得到锻炼。部分学生还能将音节与日常词汇结合，如“mo”可以组词“摸鱼”“摸头”，初步形成拼音辅助识字的语言运用意识。

5.学习兴趣与习惯养成效果

6.核心素养综合提升效果

文化自信方面，学生感受汉语拼音作为识字工具的重要性，能说出“拼音能帮我们认识更多汉字，读更多故事”；语言运用方面，通过拼读音节词、创编儿歌，提升口语表达能力和初步的识字能力；思维能力方面，在区分易混声母、创编儿歌中，发展观察、比较、联想思维；审美意识方面，通过儿歌的韵律节奏（如“bbb”拍手读），感受拼音的韵律美，学习态度积极，课堂氛围活跃，为后续拼音学习奠定坚实基础。教师随笔重点题型整理1.题目：认读声母，请读出以下声母：b,p,m,f。

答案：b(广播),p(爬坡),m(摸门框),f(拐棍)。

2.题目：区分声母发音，b和p的发音有什么不同？

答案：b发音时气流较弱，p发音时气流较强。

3.题目：拼读练习，请拼读以下音节：ba,pa,mo,fo。

答案：ba(爸),pa(爬),mo(摸),fo(佛)。

4.题目：字形记忆，根据描述写出声母：右下半圆。

答案：b。

5.题目：创编儿歌，用声母b,p,m,f和单韵母a,o创编一句儿歌。

答案：baba,爸爸听广播。教学反思与总结教学反思：这节课整体流程顺畅，情境导入用公园插图和“拼音小火车”效果不错，学生参与度高。但教b/p区分时，虽然用了手掌感受气流，仍有几个孩子分不清，下次得再强化手势动作。m的鼻音发音大部分孩子掌握得快，f的唇齿音有咬唇现象，得提醒他们上齿轻触下唇就好。小组创编儿歌时，个别小组合作效率不高，下次要明确分工。课堂时间把控上，巩固练习有点超时，得压缩游戏环节。

教学总结：学生基本掌握了b/p/m/f