25《活板》（教学设计）-七年级语文下册同步教学设计（统编版2024）

25《活板》（教学设计）-七年级语文下册同步教学设计（统编版2024）主备人备课成员教学内容分析1.本节课主要教学内容为统编版七年级语文下册第七单元第25课《活板》，包括疏通课文大意，掌握“为”“帖”“冒”等重点文言词义，理解活板印刷的制作流程（“其法用胶泥刻字，每字一印，以火烧令坚”等），体会沈括对古代科技成就的记录，学习简洁准确的事理说明方法。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已在七年级上册学习《<论语>十二章》《诫子书》等文言文，掌握常见实词、虚词含义及翻译技巧；在第三单元学习《黄河颂》《土地的誓言》时接触过科技类文本，本课需联系其文言阅读基础，引导从“活板”流程中感受古代工匠智慧，进一步培养对古代科技文化的探究兴趣。核心素养目标分析二、核心素养目标分析

文化自信：感受活板印刷体现的古代科技智慧，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。语言运用：掌握“为”“帖”等文言实词及“其法用胶泥刻字”等说明语句，提升语言表达的准确性。思维能力：分析活板制作流程的逻辑顺序，培养对古代科技发明的探究与思辨能力。审美创造：体会沈括记录活板时的严谨态度，感受古代工匠的创新精神，激发对科技之美的感知与创造意识。学习者分析1.学生已经掌握了七年级上册《<论语>十二章》《诫子书》等文言文的基础知识，能借助注释和工具书疏通浅易文言文，掌握常见实词、虚词的含义及基本翻译技巧，对古代科技类文本有初步接触。

2.学生对古代科技发明普遍具有好奇心，形象思维较强，乐于通过直观方式（如图片、视频）理解事物；部分学生逻辑分析能力较弱，需教师引导梳理活板制作流程的步骤；学习风格以直观体验和合作探究为主。

3.学生可能遇到的困难：文言实词“为”“帖”“冒”等在具体语境中的含义辨析；理解活板印刷“活”的核心优势（如“每字一印，以火烧令坚”的灵活性与效率）；把握沈括说明文中严谨的逻辑顺序与语言特点，需结合具体语句分析。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略1.采用情境教学法，结合活字印刷模型演示，直观呈现“每字一印”“火烧令坚”等制作流程；运用任务驱动法，分组梳理活板步骤图，强化逻辑理解。

2.设计“活字工匠”角色扮演活动，学生模拟刻字、排版过程，体会“活”的科技优势；开展“科技小侦探”探究，对比雕版与活板效率差异。

3.运用多媒体动态流程图辅助说明，结合课文插图解析“密布字印”等关键句；播放《梦溪笔谈》纪录片片段，深化对古代工匠智慧的认知。教学过程（一）导入（约5分钟）

1.回顾旧知：同学们，之前我们学习过《<论语>十二章》《诫子书》等文言文，掌握了借助注释和工具书疏通文意的方法，也积累了一些常见实词、虚词的含义。今天，我们将继续运用这些方法，学习一篇介绍古代科技发明的说明文——《活板》，看看沈括是如何记录这项伟大技术的。

2.激发兴趣：同学们，我们每天阅读的书籍、课本，都是通过印刷术制作出来的。在古代，没有打印机，人们是如何高效地印书的呢？有一种比雕版印刷更先进的技术，叫“活板”，它能让每个字像“活”的一样重复使用。今天，就让我们一起走进《梦溪笔谈》，揭开活板印刷的神秘面纱。

（二）新课呈现（约25分钟）

1.讲解新知：初读课文，疏通文意

（1）教师范读课文，学生注意字音和停顿，如“其法用胶泥刻字，薄如钱唇”“每字一印，以火烧令坚”。

（2）学生自由朗读，借助注释和工具书，疏通句子大意，圈点勾画疑难词句，如“为”“帖”“冒”等重点词语的含义。

（3）教师检查学生对重点词句的理解，如“为”在这里是“制作”的意思，“帖”是“粘贴”的意思，“冒”是“覆盖”的意思，引导学生结合语境理解词义。

2.举例说明：梳理活板制作流程

（1）教师引导学生找出描写活板制作步骤的关键语句，如“先设一铁板，其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之”“欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印”“持就火炀之”“药稍熔，则以一平板按其面，则字平如砥”。

（2）教师结合多媒体动态流程图，举例说明每一步的操作：第一步，用胶泥刻字，每字一印，用火烧硬；第二步，设置铁板，在铁板上覆盖混合松脂、蜡和纸灰的药物；第三步，用铁框放在铁板上，密密地排布字印；第四步，靠近火烘烤，使药物稍微熔化；第五步，用一块平板按在字印面上，使字印平整如磨刀石。

3.互动探究：分析活板“活”的优势

（1）小组讨论：活板印刷与雕版印刷相比，“活”在哪里？有什么优势？结合课文内容，如“每一字皆有数印，如‘之’‘也’等字，每字有二十余印，以备一板内有重复者”“不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之”“有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成”。

（2）各小组派代表发言，教师总结：活板的“活”体现在字印可重复使用、按需排版、奇字可即时制作，大大提高了印刷效率，节省了人力物力。

（三）巩固练习（约15分钟）

1.学生活动：

（1）模拟活板印刷流程：学生分组，每组准备卡片（模拟字印）、平板（模拟铁板）、药物（模拟松脂蜡灰），按照课文描述的步骤，模拟刻字、排版、压平等过程，体会活板印刷的操作流程。

（2）绘制活板制作流程图：学生根据课文内容和模拟体验，绘制活板印刷的步骤图，标注关键环节，如“刻字—烧字—设板—冒药—布字—压平—加热—取板”。

（3）文言字词练习：解释下列加点词语的含义，并翻译句子。①其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之②则字平如砥③有奇字素无备者，旋刻之。

2.教师指导：

（1）在模拟过程中，教师巡视各组，纠正学生对步骤的错误操作，如“密布字印”应强调字印排列紧密，“持就火炀之”应说明靠近火烘烤而非直接放在火上。

（2）在绘制流程图时，引导学生抓住关键动词，如“设”“冒”“置”“布”“按”“炀”等，确保流程图的逻辑性和准确性。

（3）在文言字词练习中，教师重点指导“冒”“砥”“旋”等词语的语境义，帮助学生结合句子理解词义，如“砥”指磨刀石，比喻“平整”；“旋”指“立刻”，体现活板制作奇字的高效。

（四）课堂小结（约5分钟）

教师总结：今天我们学习了《活板》，疏通了文意，梳理了活板印刷的制作流程，体会了活板“活”的优势。活板印刷是古代中国四大发明之一，体现了古人的智慧和创造力。希望同学们能学习沈括严谨的说明态度，感受中华优秀传统文化的魅力。

（五）作业布置

1.背诵课文第三自然段（描写活板制作流程的段落）。

2.查阅资料，了解活板印刷的历史影响，写一段200字左右的介绍文字。

3.尝试用现代语言向家人介绍活板印刷的制作流程，体会古代科技的先进性。学生学习效果学生通过本节课的学习，在知识掌握方面，能够准确理解《活板》课文内容，疏通文意，掌握文言实词“为”（制作）、“帖”（粘贴）、“冒”（覆盖）等在具体语境中的含义，并能翻译关键句子如“其法用胶泥刻字，薄如钱唇”“则字平如砥”。学生能梳理活板印刷的制作流程，包括刻字、烧字、设板、冒药、布字、压平等步骤，并理解活板“活”的核心优势，如字印可重复使用、按需排版、奇字可即时制作，能结合课文语句如“每一字皆有数印”“旋刻之，以草火烧，瞬息可成”说明其高效性。在能力提升方面，学生增强了文言文阅读能力，能借助注释和工具书独立疏通浅易文言文，提升了逻辑思维能力，能分析活板制作步骤的顺序和因果关系，并通过小组讨论探究活板与雕版印刷的效率差异，培养了对古代科技发明的探究与思辨能力。在素养发展方面，学生增强了文化自信，感受了活板印刷体现的古代工匠智慧和创新精神，提升了语言运用能力，能准确描述活板流程，如用现代语言向家人介绍制作步骤，并体会了沈括说明文中严谨的语言特点和逻辑结构。在实践应用方面，学生通过模拟活板印刷活动，成功完成刻字、排版、压平等操作，绘制出准确的活板制作流程图，标注关键动词如“设”“冒”“布”“按”“炀”，并能独立完成文言字词练习，解释“砥”（平整如磨刀石）、“旋”（立刻）等词义。此外，学生能背诵课文第三自然段（描写活板制作流程的段落），并查阅资料了解活板印刷的历史影响，写出200字左右的介绍文字，体现了对科技文化的深入理解。长期来看，学生对古代科技的兴趣得到激发，学习态度更加积极，能主动将所学知识与生活实际结合，如观察现代印刷技术，深化了对中华优秀传统文化的认同感。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过梳理活板制作流程，学生掌握了“为”“帖”“冒”等文言实词的语境含义，理解了“刻字—烧字—设板—冒药—布字—压平—加热—取板”的操作步骤，明确了活板“活”的核心优势（字印重复使用、按需排版、奇字即时制作）。学生能结合“每一字皆有数印”“旋刻之，瞬息可成”等语句，对比雕版印刷的效率差异，体会沈括严谨的说明逻辑和古代工匠的智慧创新。

当堂检测：

1.解释加点词并翻译句子。

（1）其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。

（2）则字平如砥。

（3）有奇字素无备者，旋刻之。

2.按课文内容排列活板印刷的正确顺序。

①以火烧令坚②密布字印③持就火炀之④以一铁范置铁板上

⑤用胶泥刻字⑥以一平板按其面

3.简答题：活板印刷相比雕版印刷有哪些“活”的优势？请结合课文语句说明。

4.背诵课文第三自然段（描写活板制作流程的段落）。教学反思这节课整体效果不错，学生对活板印刷的流程理解得很清晰。模拟活动时，孩子们特别投入，分组操作时能准确按“刻字—烧字—设板”的步骤进行，连“密布字印”的紧密排列都做得认真。不过文言词义部分，“冒”字还是有学生理解成“冒泡”，下次得用更生活化的例子解释，比如“盖锅盖”的动作。

小组讨论活板“活”的优势时，学生能找到“每字有二十余印”“旋刻之”这些句子，但对比雕版印刷的效率时，部分学生只停留在“省时间”，没深入到“按需排版”的创新点。