初中七年级英语下册 Unit 2 Go for it!第一课时 Starting out Understanding ideas 阅读课教学设计

初中七年级英语下册Unit2Goforit!第一课时StartingoutUnderstandingideas阅读课教学设计

一、基于大观念的单元整体解读与课时定位

本单元主题范畴属于“人与社会”领域，具体涉及“体育与健康”主题群。整个单元围绕“体育精神与个人成长”这一核心大观念展开，旨在引导学生理解体育运动的多元价值，不仅是强身健体，更是锤炼意志、挑战自我、实现梦想的重要途径。作为单元的起始与奠基课时，StartingoutUnderstandingideas部分承担着激活主题背景、输入核心语言、初步探究主题意义的关键任务。本课时通过呈现86岁老人张顺完成北京马拉松的感人故事，旨在引导学生从具体语篇入手，感受“勇于尝试、不畏年龄、坚持梦想”的体育精神，为后续单元学习中深入探讨运动益处、讲述个人运动经历、探讨体育文化等奠定语言基础、情感基础和认知基础。本课时的设计严格遵循英语学习活动观，秉持“教-学-评”一致性原则，力求实现工具性与人文性的统一。

二、教材文本深度研读（What-Why-How）

【What】（主题内容与文本信息）

本课时核心语篇是一篇记叙文，讲述了86岁高龄的张顺老人参加2022年北京马拉松的感人经历。文本按照故事发展的时间线展开：起初，张顺在比赛中感到胃痛，逐渐落后【基础】；此时，他面临着艰难的选择——是停下来休息，还是坚持下去【难点】；然而，他既没有选择放弃也没有选择慢走，而是不顾疼痛，继续奔跑【重要】；最终，在众人的欢呼声中，他成功冲过终点线【基础】。文章后半部分揭示了张顺的动力来源：参加马拉松是他一生的梦想，为此他坚持训练，尽管年事已高，但他享受着奔跑的乐趣，并表达了“如果可能，我会一直跑下去”的决心。

【Why】（写作意图与育人价值）

作者通过讲述张顺老人的真实故事，意图向读者传递多维度的主题意义：1.打破刻板印象，证明年龄不是追求梦想的障碍，传递“勇于尝试、挑战自我”的积极人生态度【非常重要】；2.弘扬“坚持不懈、永不言弃”的体育精神，激励读者在面对困难时保持坚韧【高频考点/情感态度】；3.引导学生思考体育运动的深层意义，即运动不仅是身体的锻炼，更是精神的享受和生命的追求。

【How】（文体结构与语言修辞）

语篇为典型的叙事性文本，结构清晰：1.引入部分交代事件（2022年北京马拉松）和主人公（86岁的张顺）；2.发展部分详细描述比赛过程中的具体困难（胃痛、落后）及其应对方式（不顾疼痛、坚持奔跑），通过细节描写增强故事的感染力；3.结尾部分升华主题，揭示其终身梦想和对运动的纯粹热爱。在语言运用上，文本使用了大量生动的动词短语（如fallbehind,takearest,keeprunning,crossthefinishingline）和地道的表达（如paidnoattentiontothepain）来刻画人物动作与心理【核心语言点】。同时，文中包含多个含有不定代词的句子，如“Allofthemheldtheirbreath.”、“Eitherchoiceseemedfine...ButZhangchoseneitherofthem.”、“Noneofhisfamilymembersworried...”，这些句子既是理解故事氛围的关键，也是本单元核心语法（不定代词）的典型示例，实现了话题与语法的有机融合【重点/语法渗透】。

三、学情精准分析（已知、未知、能知、想知）

【已知】（知识储备与生活经验）

授课对象为七年级学生。在语言知识上，他们通过之前的学习，已经掌握了基本的一般现在时和一般过去时，并积累了一些基础的体育运动词汇（如run,playfootball等），能够进行简单的自我介绍和日常活动描述。在生活经验上，学生对“运动会”、“比赛”等场景不陌生，对“坚持”、“努力”等品质有朴素的理解，这为本课理解张顺的故事提供了情感基础。

【未知】（新知缺口）

然而，学生对马拉松这项极限运动的文化内涵和专业词汇（如marathon,finishingline）了解甚少【难点】。对于描述运动过程中具体困难的复杂动词短语（如fallbehind）和表达心理活动的句式掌握不足。此外，学生对于如何从文本细节中提炼和感悟抽象的“体育精神”，以及如何运用英语深入讨论这一话题，存在较大困难。特别是对文中出现的all,either,neither,none等不定代词的精确含义及其在具体语境中的指代功能，是学生理解和运用的全新挑战【语法难点】。

【能知】（潜在发展区）

在教师搭建的“脚手架”引导下，学生有能力通过上下文猜测词义，理解故事发展的脉络。通过小组合作和教师追问，学生能够从获取表层信息逐步过渡到推断人物情感、评价人物品质，最终理解“年龄不是限制”的深层主题。他们能够模仿课文结构，尝试复述故事，并初步运用所学词汇表达自己的感受。

【想知】（学习期待）

学生对“一位86岁老人跑马拉松”这个话题本身就充满好奇和敬佩之情，他们想知道“他为什么能做到？”“他遇到了什么困难？”“是什么力量支撑他？”。这种对人物故事的好奇心是驱动本课学习的强大内在动力。教学设计应充分利用这一点，通过问题链满足并激发学生的探究欲。

四、课时教学目标（学习结果描述）

基于核心素养的四个维度，通过本课时学习，学生能够：

1.语言能力：正确理解、认读并运用核心词汇与短语，如marathon,fallbehind,takearest,crossthefinishingline,keeprunning,giveup,lifelongdream等，来描述运动经历【基础】；能够识别并理解文中所含不定代词（all,either,neither,none）的表意功能【重要】。

2.文化意识：通过了解张顺老人的故事，感知并认同“挑战自我、永不言弃、终身运动”的体育精神，理解体育文化的多元价值，形成积极健康的生活态度【非常重要】。

3.思维品质：通过信息梳理、对比分析和观点评价，能够提炼故事发展脉络；能够基于文本细节，推断张顺面对困难时的心理活动，并评价其精神品质，培养逻辑性思维和批判性思维【难点/高频考点】。

4.学习能力：能运用预测、寻读、略读等阅读策略获取和处理信息；能在小组合作中积极分享观点，通过合作学习深化对主题的理解。

五、教学重难点

【教学重点】

1.梳理故事脉络，获取张顺参加马拉松比赛的过程、遇到的困难及最终结果等关键信息。

2.理解并运用核心词汇和短语描述运动经历。

3.通过细节描写，感悟张顺“坚持不懈、挑战自我”的精神品质。

【教学难点】

4.理解文中不定代词（all,either,neither,none）在具体语境中指代的内容及其对突出人物形象的作用。

5.超越文本表层信息，深入理解“年龄不是限制，梦想源于热爱”的主题意义，并能结合自身经验进行初步的思考和表达。

六、教学实施过程（核心环节，体现学习活动观）

（一）学习理解类活动：激活图式，整体感知，获取细节

Step1:主题导入与激发兴趣（Startingout）【预计用时5mins】

【教师活动】

1.课堂伊始，教师播放一段激动人心的马拉松比赛集锦短视频（约30秒），画面中包括不同年龄、不同国籍的跑者，最后定格在一位老年跑者冲线的感人画面上。视频结束后，教师用简洁的英语提问：T:“Whatsportisit?Haveyoueverwatchedamarathon?Howdoyoufeelwhenyouseetheserunners?”引导学生自由回答，初步感知“Marathon”这一核心概念【基础】。

2.教师引导学生观察教材开篇页的图片，并提问：T:“Lookatthemaninthepicture.Howolddoyouthinkheis?Whatishedoing?Doyouthinkit’samazing?”引出本课主人公——86岁的张顺。教师板书课题“Unit2Goforit!”，并解释“Goforit”的含义即为“努力争取、勇敢尝试”，点明本课主题。

【学生活动】

观看视频，思考并回答问题，初步感知马拉松运动；观察图片，对主人公产生好奇，进入学习状态。

【设计意图】

通过视听材料创设主题语境，激活学生关于运动和比赛的已有图式，激发阅读兴趣，同时自然引出核心词汇marathon和主题句Goforit。

Step2:读前预测与词汇铺垫（Pre-reading）【预计用时4mins】

【教师活动】

1.教师展示课文的标题和插图，引导学生预测：T:“Thetitleis‘Goforit!’.Lookattheoldman.Whatdoyouwanttoknowabouthim?Canyouguesswhathappenedtohimduringtherace?”鼓励学生用中文或简单英文大胆预测，如“Hemightfeeltired.”“Maybehewasill.”等。

2.教师在黑板一侧板书学生可能提到的关键词，并顺势呈现本节课的核心动词短语，如fallbehind,takearest,keeprunning,crossthefinishingline,giveup等，通过动作、图片或简单英语解释，帮助学生扫清阅读前的部分词汇障碍【重要】。

【学生活动】

观察标题和图片，预测故事内容；在教师引导下初步感知和理解部分关键词汇。

【设计意图】

利用标题和插图培养预测策略，激发学生的阅读期待。读前分散处理部分词汇难点，降低阅读焦虑，为后续流畅阅读和理解细节做铺垫。

Step3:速读：整体感知，梳理结构（While-reading）【预计用时5mins】

【教师活动】

教师布置快速阅读任务：T:“Readthepassagequicklyandcheckyourpredictions.Then,trytodividethepassageintothreepartsandmatchthemainideas.”教师通过PPT呈现划分好的段落和对应的主旨：

Part1(Para1):______a.ZhangShun’sdreamandloveforrunning.

Part2(Para2-3):______b.Whathappenedduringthemarathon.

Part3(Para4):______c.Basicinformationabouttheeventandtheman.

【学生活动】

快速浏览全文，验证自己的预测；完成段落与主旨的匹配任务，整体把握文章结构【基础】。

【设计意图】

培养学生略读（skimming）技能，从宏观上把握文章脉络和结构，为后续的细节精读搭建框架。

Step4:精读：获取细节，探究意义（While-reading）【预计用时15mins】

【教师活动】

教师设计层层递进的问题链，引导学生分段精读，深入文本。

1.细读第一部分（Para1）：T:“Whenandwheredidthestoryhappen?WhoisZhangShun?Howoldishe?”引导学生获取故事的基本要素（when,where,who），完成信息卡填写。并追问：T:“Whatcanyoulearnfromhisage?”引导学生初步感受“86岁跑马拉松”的不易与惊人之处。【基础】

2.细读第二部分（Para2-3）：聚焦“困难与选择”，这是故事的核心和高潮部分。

首先，教师提问：T:“Dideverythinggowellduringtherace?Whathappenedtohim?”引导学生找出关键句“Atfirst,hehadastomachache.Hestartedtofallbehind.”理解困难所在。

其次，教师抛出核心问题：T:“Atthattime,whatchoicesdidhehave?”引导学生阅读第二段，找出两种选择：either...or...（要么停下来休息，要么慢走）。紧接着追问：T:“Whichonedidhechoose?”引导学生关注并理解“ButZhangchoseneitherofthem.”这句话的含义【非常重要/难点】。教师在此处要重锤敲打，利用板书对比“eitherchoice”和“choseneither”，让学生直观感受到张顺做出了一个出乎所有人意料的、更艰难的选择。

然后，教师引导学生继续阅读第三段：T:“Whatdidhedoinstead?Howdidhefeel?”学生找出关键词“paidnoattentiontothepain.”“keptrunning.”教师进一步提问：T:“Howdidpeoplefeelwhentheysawhim?Howdoyouknow?”引导学生找出描写观众反应的句子“Allofthemheldtheirbreath.”，并引导学生通过动作“屏住呼吸”体会当时紧张、震撼的氛围【重要】。

3.细读第三部分（Para4）：探究“梦想与原因”。

教师提问：T:“Whydidhekeeprunning?Wasitjustforamedal?”引导学生找出他跑马拉松的根本原因：“Itwashislifelongdream.”“Hetrainedforit.”“Heenjoyedrunning.”最后，引导学生齐读老人的话“Ifpossible,Iwillkeeprunning.”并提问：T:“Whatdoesthissentencetellus?”引导学生感悟他对运动的纯粹热爱和坚持不懈的决心。

【学生活动】

带着问题分段阅读文本，寻找关键信息，回答问题；在教师引导下，通过对比“either...neither”、分析“heldtheirbreath”等细节，深入理解人物面临的困境及其非凡的意志；小组内讨论对老人选择的理解。

【设计意图】

通过由浅入深的问题链，引导学生运用寻读（scanning）策略获取细节信息。聚焦语言难点（不定代词）和情感爆发点（观众反应），引导学生通过品读语言来体会人物精神和文章主旨，实现语言学习与意义探究的融合。

（二）应用实践类活动：内化语言，初步运用，分析判断

Step5:朗读与复述（PracticeInternalization）【预计用时8mins】

【教师活动】

1.教师播放课文录音，要求学生模仿语音语调，有感情地跟读课文，尤其是描写老人坚持和观众反应的句子，体会其中的情感。

2.教师借助板书上的时间线和关键词（如：Atfirst→hadastomachache,fellbehind;Then→choseneither,paidnoattention,keptrunning;Finally→crossedtheline,cheering;Why?→lifelongdream,trained,enjoy），引导学生以小组为单位，尝试复述张顺的故事。教师可以提供复述的开头：T:“ZhangShun,an86-year-oldman,tookpartinthe2022BeijingMarathon...”

【学生活动】

跟读录音，模仿语音语调；根据板书提示，先两人一组练习复述故事，随后选派代表在全班面前进行复述展示。

【设计意图】

跟读有助于内化语言，培养语感。复述活动是对文本信息的深度加工和重构，能帮助学生巩固所学词汇与结构，并将零散信息整合成连贯的语言输出，实现知识向能力的初步转化。

Step6:观点评价与深度思考（DiscussionEvaluation）【预计用时5mins】

【教师活动】

教师基于文本提出更高阶的思维问题，引导学生小组讨论并表达观点：

T:“1.WhatdoyouthinkofZhangShun?Whatwordscanyouusetodescribehim?(e.g.,strong-minded,great,nevergiveup...)

2.Whatdoesthetitle‘Goforit!’meantoyounowafterreadingthestory?”

教师在学生讨论时巡视指导，鼓励他们运用课文中的语言（如althoughhewasold,hestill...;hedidn'tgiveup;hekeptrunning...）来支撑自己的观点。

【学生活动】

小组讨论，运用所学词汇评价人物，分享对标题“Goforit!”的深层理解。各组记录员整理观点，准备全班分享。

【设计意图】

此环节旨在引导学生从理解文本走向评价文本，培养批判性思维。通过讨论标题的深层含义，将文本主题与个人认知建立连接，促进对主题意义的内化，实现学科育人的目标。

（三）迁移创新类活动：联系生活，解决新问题，表达新思想

Step7:联系生活实际，探讨“我的挑战”（CriticalThinkingCreativeExpression）【预计用时6mins】

【教师活动】

教师将话题从张顺老人身上迁移到学生自身：T:“ZhangShunfacedhis‘marathon’attheageof86.Allofushaveourown‘marathons’inlife.Itmightbeadifficultsubject,alongrun,orlearninganewskill.Canyoushareyourstory?Thinkaboutatimewhenyouwantedtogiveupbutchoseto‘goforit’.”

教师可先做一个示范分享，例如：T:“WhenIwaslearningtoplaythepiano,Ifounditverydifficultandwantedtostop.ButIchoseneithertogiveupnortopracticeless.Ikeptplayingeveryday,andfinally,Icouldplaymyfavoritesong.Iwentforit!”

然后组织学生进行“Think-Pair-Share”活动：先独立思考，再与同伴分享，最后邀请几位自愿者在全班分享自己的“Goforit”小故事。

【学生活动】

回忆自己生活中类似“想要放弃却选择坚持”的经历；与同伴分享自己的小故事，尝试运用本课所学的“chooseneitherto...norto...”,“keepdoing”,“goforit”等表达。

【设计意图】

这是整节课的升华环节。通过将文本主题与学生个人生活建立真实联系，引导学生在新的情境中创造性地运用所学语言和观念解决实际问题，表达个人情感和思想。这不仅是对语言综合运用能力的高阶训练，更是将体育精神内化为个人品格的关键一步，实现了从学习理解、应用实践到迁移创新的完整闭环。

Step8:课堂总结与自我评价（SummarySelf-assessment）【预计用时2mins】

【教师活动】

教师利用板书，带领学生快速回顾本课所学内容：一个感人的故事（张顺跑马拉松）、一些有用的词汇（描述运动经历的核心短语）、一种伟大的精神（Goforit!）、一类语法现象（不定代词的用法）。教师布置课后作业。

【学生活动】

跟随教师回顾总结，对照本课开始时出示的学习目标，进行自我评价，在学案上打勾确认自己的达成情况。

【设计意图】

通过师生共同总结，帮助学生梳理知识体系，强化重点。引导学生进行自我评价，培养元认知能力，做自己学习的主人。

七、板书设计（逻辑清晰，突出重点）

黑板左侧：呈现课文脉络的时间线，中间贴有核心短语（fallbehind,takearest,keeprunning,