初中一年级生物学下册“人体生命活动的能量供应”单元教学设计

初中一年级生物学下册“人体生命活动的能量供应”单元教学设计

  一、单元教学整体构思

  本教学设计以北师大版《生物学》七年级下册第四单元“生物圈中的人”中的核心内容——“人体的能量供应”为知识载体，进行大单元整合与重构。传统教学常将“人体的呼吸”、“人体内物质的运输”及“细胞的能量代谢”作为孤立章节处理，导致学生难以构建“人体是一个统一整体”的生命观念，亦无法深刻理解能量流动这一生物学核心主线。本设计旨在打破章节壁垒，以“能量”为统领性概念，构建一个从宏观行为到微观机制、从系统结构到生理功能的连贯学习历程。

  （一）单元学习主题与核心概念

  单元主题：生命活动的“燃料”与“引擎”——探索人体能量供应的奥秘。

  核心概念：

  1.人体生命活动需要能量，这些能量直接来自于细胞内的有机物（主要是葡萄糖）的氧化分解。

  2.呼吸系统通过通气与气体交换，为细胞获取氧气并排出二氧化碳，是能量供应的“原料输入与废气输出系统”。

  3.循环系统通过血液的运输，将氧气和营养物质送至全身细胞，并将代谢废物运走，是能量供应的“物流配送系统”。

  4.在细胞的线粒体中，氧气参与有机物的彻底分解，释放能量，并生成二氧化碳和水，这个过程称为呼吸作用（细胞呼吸），是能量供应的“核心动力工厂”。

  5.呼吸系统、循环系统以及全身各组织细胞的结构与功能高度适应于能量供应的需求，体现了结构与功能相统一的生物学观点。

  跨学科概念链接：本单元与物理学（气体扩散原理、压强）、化学（氧化还原反应、能量转换）、健康教育（科学运动、呼吸系统保健）密切相关，设计中将进行有机渗透。

  （二）单元学习目标

  依据生物学核心素养（生命观念、科学思维、探究实践、态度责任），制定如下单元目标：

  1.生命观念：

  *能运用“结构与功能相适应”的观念，解释呼吸系统、循环系统相关器官的结构特点如何保障其气体交换和运输功能。

  *能基于“物质与能量观”，阐明人体从外界摄取氧气和营养物质，到细胞内释放能量并排出废物的完整过程，形成“人体是开放的生命系统”的认识。

  *初步建立“系统与整体观”，理解呼吸、循环、消化等系统在能量供应中的协同作用，认同人体是统一整体。

  2.科学思维：

  *能够基于观察和实验数据，运用归纳与概括的方法，总结人体呼吸、气体交换、血液运输的规律。

  *能够通过模型建构（如呼吸运动模型、血液循环路径图），将抽象的生理过程具象化，并分析模型中各部件代表的生物学意义。

  *能够基于事实和证据，运用演绎与推理，解释生活中的相关现象（如剧烈运动后呼吸心跳加快、高原反应等）。

  3.探究实践：

  *能独立或合作完成“探究人体呼出气体与空气成分的差异”、“观察小鱼尾鳍的血液流动”等实验，规范操作，客观记录。

  *能够针对“不同状态下呼吸频率的变化”等真实问题，尝试提出假设，设计简单的探究方案。

  *能够利用数字化传感器（如氧气、二氧化碳传感器）或模拟软件，进行数据的采集与分析，体验现代生物技术的应用。

  4.态度责任：

  *认同人体结构和生理功能的精妙，珍爱生命，养成健康的生活方式（如科学进行有氧运动、拒绝吸烟、保持空气清新）。

  *关注与能量供应相关的社会议题（如雾霾对呼吸健康的影响、公共场所的通风问题），形成社会责任意识。

  （三）单元整体规划

  本单元计划用时12课时，划分为三个阶段：

  *阶段一：情境锚定与宏观感知（第1-2课时）。创设真实情境，引发对能量来源的追问，从整体上初步建立“呼吸-循环”服务于能量供应的认知框架。

  *阶段二：系统探究与微观解密（第3-10课时）。依次深入探究呼吸系统、气体交换、运输系统、细胞呼吸，利用实验、模型、数字化工具等手段，构建完整知识网络。

  *阶段三：整合应用与拓展迁移（第11-12课时）。通过综合性的项目式学习或案例分析，解决复杂现实问题，实现知识的内化、迁移与素养提升。

  二、分课时教学实施过程详案

  第1课时：运动的能量从何而来？——开启能量供应探索之旅

  （一）课时目标

  1.通过分析运动前后身体变化（呼吸急促、心跳加快、发热出汗），提出“生命活动需要能量”的核心观点，并能将能量来源指向食物和氧气。

  2.能够初步描述能量在体内供应的大致路径：空气→呼吸系统→循环系统→全身细胞。

  3.激发对“人体如何高效获取和利用能量”这一驱动性问题的探究兴趣。

  （二）教学重难点

  重点：建立“生命活动消耗能量，能量来源于食物和氧气在细胞内的利用”的初步概念。

  难点：引导学生将呼吸、心跳等表象与内在的能量需求联系起来，进行科学的因果推理。

  （三）教学准备

  多媒体课件（展示运动员冲刺、日常学习等场景）、学生活动记录单、简易肺活量测量仪（可选）、不同运动状态下的心率与呼吸频率数据图。

  （四）教学过程

  1.创设情境，提出问题（预计用时：10分钟）

    （教师播放一段短跑运动员百米冲刺的慢镜头视频，重点展示其冲线后大口喘气、胸膛剧烈起伏、面色潮红、汗流浃背的画面。）

    师：同学们，观察这位运动员冲线后的状态，你的身体是否也有过类似的体验？具体有哪些表现？

    （学生自由发言：喘不过气、心跳得像要蹦出来、浑身发热、大量出汗……）

    师：非常细致的观察。那么，请大家思考一个最根本的问题：我们的身体，为什么会突然出现这一系列强烈的反应？是什么在驱使着我们的肌肉疯狂收缩、心脏奋力搏动、肺部高速换气？

    （引导学生讨论。预设学生可能回答：因为累了、因为缺氧、因为需要更多力量……教师捕捉关键词“力量”，并引导至科学术语“能量”。）

    师：是的，科学家们将这些身体变化的根本驱动力归结为“能量”。冲刺、思考、甚至维持心跳和呼吸本身，都需要消耗能量。那么，追本溯源，我们运动时消耗的巨大能量，最初是从哪里来的？（板书核心问题：运动的能量从何而来？）

  2.构建猜想，初步建模（预计用时：15分钟）

    师：请根据已有的生活经验和知识，以小组为单位进行讨论，提出你们的猜想，并尝试用简单的图示或文字描述，说明能量是如何进入我们身体并被肌肉使用的。

    （小组活动。教师巡视，给予提示：想想我们每天必须要做的事情——吃饭和呼吸。它们和能量有什么关系？）

    （小组展示猜想。典型猜想可能包括：“能量来自食物，通过血液送到肌肉”；“呼吸带来氧气，氧气和食物反应产生能量”；“能量在细胞里制造”等。）

    师：大家的猜想都非常有价值，触及了问题的关键部分：食物、氧气、血液、细胞。现在，让我们将这些零散的猜想整合起来，试着勾勒一幅“能量供应路线图”。请大家和我一起思考：能量原料（食物和氧气）从外界进入身体的“门户”是什么？它们进入体内后，如何到达全身数以亿计的细胞？

    （师生共同构建初步的宏观路径模型：空气（含氧气）→呼吸系统→（与血液结合）→循环系统→全身各处细胞；食物→消化系统→（营养物质进入血液）→循环系统→全身各处细胞。教师指出，今天我们先聚焦于“氧气”这条线。）

    师：这幅路线图揭示了两个关键系统：呼吸系统——负责气体交换；循环系统——负责物质运输。它们共同协作，就是为了将“能量原料”精准投送到每一个“能量工厂”——细胞。

  3.实验探究，寻找证据（预计用时：15分钟）

    师：路线图是一种理论推测，科学需要证据。一个直接的证据是：我们呼出的气体和吸入的空气一样吗？如果不一样，这种差异是否暗示着能量代谢的发生？

    （引导学生回顾或简介氧气支持燃烧、二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的特性。）

    学生分组实验：探究人体呼出气体与空气成分的差异。

    实验A：将点燃的细木条分别放入盛有空气和呼出气体的集气瓶中，观察燃烧情况。

    实验B：通过玻璃管向澄清石灰水中吹气（呼出气体），与空气通过石灰水的情况对比。

    （学生操作、观察、记录。教师强调安全规范和卫生要求。）

    师：通过实验，你们发现了什么？

    生：呼出气体中，木条燃烧更快熄灭，说明氧气含量减少；呼出气体使石灰水更快变浑浊，说明二氧化碳含量增加。

    师：出色的发现！这证明了呼吸不仅仅是气体的进出，更伴随着气体的交换：氧气减少，二氧化碳增多。减少的氧气去哪儿了？增加的二氧化碳从哪儿来？这强烈地提示我们，在身体的某个地方，氧气被消耗了，同时产生了二氧化碳。这与“能量释放过程常常伴随着氧化反应（消耗氧气，产生二氧化碳）”的化学知识相吻合。这为我们能量来源于“细胞内有机物与氧气的反应”提供了间接证据。

  4.总结梳理，引出下期（预计用时：5分钟）

    师：第一课时的探索让我们达成了几点共识：（1）生命活动需要能量；（2）能量的最终来源是食物和氧气；（3）氧气通过呼吸系统进入，由循环系统运输；（4）在细胞中，氧气参与了某种反应，消耗氧气并产生二氧化碳。然而，我们仍有大量谜团待解：呼吸系统如何将氧气“吸入”体内？气体如何在肺部神奇地完成交换？循环系统这个“物流网”是如何构建和运行的？细胞内的“能量工厂”究竟如何工作？从下一节课开始，我们将化身“微观侦探”，深入这些系统内部，揭开能量供应的全部奥秘。请大家预习“呼吸系统的组成”部分，并思考：你吸一口气，气体经过了哪些“车站”才到达肺部？

  （五）板书设计（示意图）

  运动的能量从何而来？

  核心猜想：食物+氧气→（在细胞内）→能量+二氧化碳+水

  供应路径：空气（O₂）→呼吸系统→循环系统→细胞

  证据：呼出气体中O₂减少，CO₂增多→暗示细胞消耗O₂，产生CO₂

  待探究：系统结构？交换机理？运输网络？细胞内的反应？

  第2-3课时：精妙的换气装置——呼吸系统的结构与功能

  （一）课时目标

  1.能按顺序说出人体呼吸系统的组成器官（鼻、咽、喉、气管、支气管、肺），并概述其基本功能。

  2.通过观察模型、图片和microscopic切片，能描述呼吸道（鼻、气管）对空气的处理功能（清洁、湿润、温暖），以及肺泡适于气体交换的结构特点（数量多、壁薄、面积大、外绕毛细血管网），深入理解“结构与功能相适应”。

  3.能解释呼吸运动（吸气和呼气）的原理，理解肋间肌和膈肌的收缩舒张如何引起胸廓容积变化，进而导致肺的扩张与回缩。

  （二）教学重难点

  重点：呼吸系统的组成与功能；肺泡适于气体交换的结构特点；呼吸运动的原理。

  难点：动态理解呼吸运动中各肌肉的协调、胸廓容积、肺内气压与气体流动的关系。

  （三）教学准备

  人体呼吸系统整体模型、头部矢状切面模型、气管横切面显微图片、肺泡结构电子显微镜图片或高精度三维动画、自制呼吸运动模拟装置（如用Y形管、小气球、橡胶膜模拟气管、肺和膈肌）、传感器（气压传感器连接注射器模拟肺）。

  （四）教学过程（第2课时）

  1.回顾导入（预计用时：5分钟）

    师：上节课我们描绘了氧气进入人体的宏观路线，第一站就是呼吸系统。它不仅仅是一个简单的“管道”，更是一个高度精巧的“换气装置”。今天，我们就来拆解这个装置，看看它的设计精妙在何处。

  2.探究一：气体旅行的“管道系统”（预计用时：20分钟）

    师：请同学们对照教材中的图，在自己身上指出气体从鼻子进入后可能经过的部位。

    （学生活动）

    师：我们借助模型来精确认识。这是鼻、咽、喉……气体依次通过它们。思考：为什么不能直接用嘴代替鼻子呼吸？呼吸道仅仅是个通道吗？

    （展示鼻毛、鼻腔血管分布、气管内壁纤毛和粘液的图片或微观图。）

    生：鼻毛能过滤灰尘；鼻腔黏膜能分泌黏液，湿润空气，还能粘住病菌；丰富的毛细血管能温暖冷空气。气管内的纤毛像小刷子，能把粘着灰尘细菌的黏液向上推送，形成痰液咳出。

    师：完美！这说明呼吸道具有清洁、湿润、温暖吸入空气的重要功能，保护娇嫩的肺。咽是呼吸和消道的交叉路口，会厌软骨在吞咽时盖住喉口，防止食物入喉。喉是发声器官。气管和支气管由“C”形软骨环支撑，保证气流通畅。

  3.探究二：气体交换的“核心车间”——肺与肺泡（预计用时：15分钟）

    师：气体经过重重处理，最终到达终点站——肺。肺是什么样子的？它如何进行气体交换？

    （展示肺的模型，指出左二右三的分叶，以及海绵状的柔软质地。）

    师：肺的海绵状结构源于其内部数亿个微小的囊泡——肺泡。气体交换的真实战场在这里。让我们借助高倍电镜图像，化身“细胞级工程师”，分析肺泡作为“交换车间”的设计优势。

    （展示肺泡及包围它的毛细血管网的高清图像或三维动画。）

    师：请以小组为单位，从“如何提高交换效率”的角度，分析肺泡的结构特点。

    （小组讨论并汇报）

    生1：肺泡数量极多（约3-4亿个），这意味着总的交换面积非常大（约100平方米），像一个小型网球场。

    生2：肺泡壁和缠绕它的毛细血管壁都非常薄，都只由一层扁平的上皮细胞构成，这大大减少了气体扩散的距离。

    生3：肺泡外面包裹着丰富的毛细血管网，保证了充足的血液供应，能及时运走氧气，带来二氧化碳。

    生4：肺泡内表面有一层很薄的液体膜，有助于氧气溶解，便于扩散。

    师：总结得太棒了！“多、薄、绕、溶”——这些结构特点完美地服务于“高效气体交换”这一功能，是“结构与功能相适应”的典范。

  （五）教学过程（第3课时）

  1.探究三：驱动气体流动的“风箱”——呼吸运动的原理（预计用时：25分钟）

    师：我们已经了解了气体交换的场所。但气体不会自己流动，是谁在驱动气体进出肺泡？这涉及到呼吸的另一个层面——呼吸运动，即胸廓有节律地扩大和缩小。

    活动一：体验与感知。请同学们将手轻放在自己胸部两侧和上腹部，平静呼吸，然后深呼吸，感受胸廓和腹部的起伏变化。

    活动二：模型建构与推理。教师展示或指导学生分组制作简易呼吸运动模型（Y形管代表气管支气管，两个小气球代表肺，瓶身代表胸廓，底部橡胶膜代表膈肌）。拉动和松开橡皮膜，观察“肺”（气球）的变化。

    师：拉动橡皮膜（模拟膈肌收缩）时，“胸廓”容积如何变化？“肺”如何变化？此时是模拟吸气还是呼气？

    生：拉动橡皮膜，瓶内容积增大，气压减小，外界空气将气球吹大，模拟吸气。反之，松开橡皮膜，容积减小，气压增大，气球回缩，模拟呼气。

    师：模型很好地展示了膈肌的作用。但在实际人体中，改变胸廓容积的“功臣”还有肋间肌。当我们深吸气时，肋间外肌收缩，拉动肋骨向上向外运动，同时膈肌收缩下降，二者共同导致胸廓容积显著增大。此时，肺随之扩张，肺内气压低于外界大气压，外界空气被“压入”肺内，完成吸气。呼气时，相关肌肉舒张，胸廓容积减小，肺内气压高于外界，气体被“压出”。

    （用气压传感器实时演示注射器抽拉过程中内部气压与外界气压的比较，将抽象的气压变化可视化。）

  2.整合与应用（预计用时：15分钟）

    师：现在，请同学们尝试完整描述一次深呼吸过程中发生的系列事件，从肌肉收缩开始，到气体进入肺泡结束。

    （学生描述，教师引导使用规范术语：肋间外肌与膈肌收缩→胸廓容积扩大→肺扩张→肺内气压下降→外界气体经呼吸道进入肺泡。）

    案例分析：为什么严重驼背（脊柱严重弯曲）的人，通常会伴有呼吸不畅？

    生：因为胸廓形状发生严重畸变，限制了肋骨的正常运动范围，导致胸廓容积难以有效扩大，从而影响吸气深度。

    师：这再次印证了结构决定功能。课后请大家查阅资料，了解“人工肺”（ECMO）的基本原理，思考它是模拟或替代了我们呼吸系统的哪个部分？

  （六）板书设计

  呼吸系统：精妙的换气装置

  一、组成与功能：

    呼吸道：鼻（滤、湿、温）→咽（交叉）→喉（发声）→气管、支气管（通、洁）→肺（交换）

  二、核心交换场——肺泡：多、薄、绕（毛细血管）、溶→高效交换

  三、动力来源——呼吸运动：

    吸气：肋间外肌、膈肌收缩→胸廓容积↑→肺扩张→肺内压↓→气体入肺

    呼气：肌肉舒张→胸廓容积↓→肺回缩→肺内压↑→气体出肺

  （原理：呼吸肌活动改变胸廓容积，造成肺内与外界气压差，驱动气体流动。）

  第4-5课时：奔流不息的运输网——循环系统与物质运输

  （鉴于篇幅，此部分将概述核心设计与实施要点，具体过程描述略简于前，但保持同等详尽思维。）

  核心任务：构建从肺泡毛细血管到组织细胞毛细血管的“氧气快递之旅”概念模型。

  实施要点：

  1.从微观到宏观的衔接：展示肺泡毛细血管中氧气进入红细胞，与血红蛋白结合形成氧合血红蛋白的动画。提出问题：这辆“氧气专车”（红细胞）将开往何处？如何到达身体每一个角落？引出循环系统。

  2.观察实验切入：进行“观察小鱼尾鳍内血液流动”实验。学生直观看到不同口径的血管（动脉、毛细血管、静脉）及血液在其中流动的速度、方向差异，建立对血液循环的感性认识。

  3.心脏——动力中枢的深度探究：利用动物心脏实物或高仿真模型，解剖观察四个腔室（左心房、左心室、右心房、右心室）、相连血管（主动脉、肺动脉、上下腔静脉、肺静脉）以及房室瓣、动脉瓣的结构。设计“水流模拟实验”，验证瓣膜防止血液倒流的功能。强调左心室壁最厚，与体循环泵血功能相适应。

  4.构建体循环与肺循环路径模型：这是难点也是重点。采用“角色扮演”或“绘图接力”活动。将学生分组，分别代表左心室、主动脉、全身毛细血管网、上下腔静脉、右心房、右心室、肺动脉、肺部毛细血管网、肺静脉、左心房。手持相应标牌，用红色毛线（动脉血）和蓝色毛线（静脉血）连接，模拟血液流动路径。教师引导梳理出两条循环途径：

    *体循环：左心室→主动脉→全身各级动脉→全身毛细血管网（物质交换：O₂和营养给组织细胞，带走CO₂和废物）→全身各级静脉→上、下腔静脉→右心房。血液由动脉血变为静脉血。

    *肺循环：右心室→肺动脉→肺部毛细血管网（气体交换：释放CO₂，结合O₂）→肺静脉→左心房。血液由静脉血变为动脉血。

    强调两条循环同时进行，在心脏处连通，构成完整的封闭管道系统。

  5.概念整合与深化：将循环路径与呼吸系统、细胞代谢对接。绘制综合示意图：肺泡中的O₂→肺毛细血管→肺静脉→左心房→左心室→主动脉→组织毛细血管→组织细胞；同时，组织细胞产生的CO₂沿反向路径运至肺泡排出。明确循环系统是连接“外部气体交换场”（肺）和“内部能量生产场”（细胞）的生命纽带。

  6.应用与评价：分析贫血、高血压、冠心病等常见疾病的成因（从血红蛋白、血管弹性、冠状动脉供血等角度）；讨论无偿献血的意义及血型匹配的重要性，渗透生命教育。

  第6-7课时：细胞内的“能量货币”——揭秘细胞呼吸

  （一）课时目标

  1.阐明细胞通过呼吸作用分解有机物（如葡萄糖），释放能量，并产生二氧化碳和水。

  2.通过类比和模型，理解线粒体是细胞进行呼吸作用的主要场所，认识其作为“动力工厂”的结构基础（双层膜、嵴、基质）。

  3.能区分呼吸作用与呼吸（气体交换）的不同，建立从宏观现象到微观本质的联系。

  4.初步了解ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质。

  （二）教学实施核心策略

  1.澄清概念，建立联系：明确告知学生，生物学中有两个“呼吸”：一是我们刚才学的“呼吸（运动/气体交换）”，是宏观的生理过程；另一个是现在要学的“细胞呼吸”（也叫呼吸作用），是发生在每个细胞内的微观化学反应。前者是后者的前提（供氧排废），后者是前者的目的（产能）。

  2.实验证据驱动：回顾第一课时呼出气体CO₂增多的实验，指出这就是细胞呼吸产生CO₂的证据。补充演示或播放视频：“探究种子萌发过程中的能量变化”（保温瓶内萌发种子温度升高）和“探究种子萌发时是否释放二氧化碳”（石灰水变浑）。将“细胞呼吸释放能量和CO₂”的结论从人体扩展到所有活细胞。

  3.从燃料到工厂的类比学习：

    *燃料：葡萄糖等有机物（来自消化系统对食物的分解）。

    *氧化剂：氧气（通过呼吸、循环系统运来）。

    *反应场所/工厂：线粒体。展示线粒体亚显微结构模式图，分析其适应高效产能的结构：双层膜提供独立反应空间；内膜向内折叠形成嵴，极大增加了附着催化酶的膜面积；基质和内膜上含有大量与呼吸作用有关的酶。

    *反应过程（简化版）：有机物+氧气→（在线粒体内，酶催化）→二氧化碳+水+能量。

    *产品与货币：释放的能量一部分以热能形式散失（维持体温），更重要的部分被用来合成一种叫做ATP（腺苷三磷酸）的分子。ATP像细胞内的“能量货币”，可以方便地储存、运输和支付，直接为肌肉收缩、神经传导、物质合成等各种生命活动供能。

  4.构建完整概念图：引导学生以“能量”为中心，用概念图的形式，整合从食物消化吸收、氧气摄取运输，到细胞内呼吸作用产生ATP的全过程。这是对本单元知识的终极梳理与升华。

  5.STS（科学-技术-社会）联系：讨论剧烈运动后肌肉酸痛的可能原因（无氧呼吸产生乳酸）；解释为什么提倡有氧运动（能量供应充分，代谢产物无害）；从细胞能量供应角度分析过度节食的危害。

  第8-10课时：综合探究与实践——“健康生活，高效供能”项目式学习

  （一）项目概述

  在掌握了人体能量供应的基本原理后，学生以小组为单位，选择一个真实世界中的问题或场景，进行深入探究，设计解决方案或提出科学建议，最终形成报告并进行展示交流。

  （二）可选项目主题

  1.主题一：为班级“课间十分钟”设计科学的能量恢复活动方案。探究问题：经历45分钟课堂学习后，大脑和身体处于何种能量状态？短暂的低强度有氧运动（如快走、拉伸）与高强度剧烈运动（如追逐跑）相比，哪种更能高效恢复精力、提升下节课学习效率？请设计对比实验方案（可测量心率、呼吸恢复速度、主观注意力问卷等）并进行验证。

  2.主题二：校园“防霾”健康指南设计与宣传。探究问题：雾霾（PM2.5等颗粒物）如何影响我们的呼吸系统和能量供应？在不同空气质量指数下，校园户外活动应如何调整？（如是否取消晨跑、体育课移至室内、佩戴口罩的类型与佩戴建议等）。需要研究雾霾成分、对人体呼吸道的危害机理，并制定可操作的校园指南。

  3.主题三：解密“高原反应”与科学应对策略。探究问题：从平原进入高原（如西藏旅游），人体能量供应系统会遇到什么挑战？（空气中氧分压降低）身体会出现哪些代偿性反应（呼吸加深加快、心率增加、红细胞增多）？这些反应有何利弊？为计划进藏的旅行者设计一份包含行前准备、途中适应、应急处理在内的科学建议手册。

  （三）项目实施流程

  第8课时：项目启动与方案设计。小组选择主题，进行头脑风暴，明确具体探究问题，查阅资料，设计详细的研究或行动方案（包括目的、方法、步骤、预期成果、分工）。教师巡回指导，组织开题论证。

  第9课时：数据/信息收集与处理。小组根据方案展开工作：进行实验、调查访谈、查阅文献、分析数据等。教师提供资源支持和过程指导。

  第10课时：成果整理与展示交流。小组整理分析结果，制作展示海报、PPT或手册草案。进行班级展示，接受其他小组和教师的质询。师生共同从科学性、创新性、可行性和展示效果等方面进行评价。

  第11-12课时：单元总结、评价与升华

  （一）概念网络构建大赛

    各小组利用概念图软件或大型海报纸，绘制本单元的“核心概念网络图”。要求以“人体生命活动的能量供应”为中心，尽可能全面、准确、有创造性地关联所有重要概念（如：细胞呼吸、线粒体、ATP、肺泡、毛细血管、心脏、体循环、肺循环、血红蛋白、呼吸运动、膈肌等），并用连接词标明关系。进行展示评比，评选出“最具逻辑奖”、“最具创意奖”、“最全面奖”等。

  （二）单元综合评价

  1.形成性评价贯穿始终：包括课堂提问、实验操作、模型制作、小组讨论贡献、项目学习过程记录等。

  2.总结性纸笔测试（部分示例，非全部）：侧重概念理解和应用，减少机械记忆。

    *选择题：下列关于肺泡适于气体交换的结构特点，错误的是（）A.数量多B.壁厚，由多层细胞构成C.外绕毛细血管网D.肺泡壁由单层上皮细胞构成。

    *识图作答题：给出心脏结构示意图，标出各部分名称；用箭头画出血液在心脏内的流动方向；指出体循环和肺循环的起点与终点。

    *材料分析题：提供一份某同学运动前后的心率、呼吸频率数据。请分析变化原因，并从能量供应角度解释这种变化的生理意义。

    *综合应用题：