6 老山界2025-2026学年七年级下册语文同步教案（统编版新教材）

6老山界2025-2026学年七年级下册语文同步教案（统编版·新教材）教材分析本文选自统编版七年级下册第一单元，是无产阶级革命家陆定一创作的纪实散文，收录于《中国工农红军第一方面军长征记》，是一篇承载革命传统教育与语文核心素养培育双重价值的经典篇目。本单元以“家国情怀”为主题，聚焦叙事性作品阅读，要求学生把握叙事脉络、品味语言特色、体悟情感内涵，本文正是落实这一单元目标的核心载体。课文以红军翻越老山界的真实经历为线索，按“山脚登山—山腰露宿—山顶下山”的时空顺序展开，兼具纪实性与文学性：既真实记录了长征途中红军面临的敌军围追堵截、物资匮乏、山路险峻等困境，也通过生动的景物描写、细节刻画与场面描写，彰显了红军战士不怕艰难、团结协作、乐观向上的革命精神。结合2022年语文新课标要求，本文教学重点依托文本，落实“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养，引导学生在文本细读中提升语言感知与表达能力，在梳理分析中发展逻辑思维，在品味赏析中培育审美能力，在感悟革命精神中增强文化自信，传承红色基因，实现工具性与人文性的统一。同时，本文的纪实性特点，也为学生学习叙事性作品的写作提供了鲜活范例，契合七年级学生从小学叙事向初中复杂叙事过渡的认知发展需求。教学目标结合2022年语文新课标要求，立足七年级学生认知特点，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面层层递进设计教学目标，兼顾知识掌握、能力提升与价值引领，落实“教-学-评”一体化理念。学习理解层面1.识记本文重点字词，掌握“攀谈、苛捐杂税、惊惶、峭壁、骨碌、咀嚼”等词语的读音、字形与含义，能准确运用在口头表达与书面写作中，夯实语言基础。2.理清文章叙事脉络，把握红军翻越老山界的完整过程，明确文章以时空为线索的叙事特点，能清晰梳理“动身登山—途中艰难—山腰露宿—黎明登顶—顺利下山”的情节节点。3.初步感知文本情感，了解老山界作为长征途中第一座“难翻的大山”的历史背景，知晓作者陆定一的创作初衷，初步体会红军战士的革命乐观主义精神。应用实践层面1.能精准找出文中的景物描写、细节描写与场面描写语句，分析其表达效果，体会“以景衬情”“细节与场面结合”的写作手法对凸显主题、塑造人物的作用。2.能有感情地朗读课文重点段落，通过语气、语速的调整，传递出红军登山的艰难与乐观的心态，提升朗读能力与语言感知能力。3.能结合文本细节，简要分析红军战士的群体形象，说出红军精神的具体体现，学会结合文本内容提炼情感与主旨，提升文本解读能力。迁移创新层面1.能结合自身学习与生活经历，联系红军翻越老山界的精神，谈谈如何面对学习与生活中的困难，实现革命精神的当代迁移，树立正确的挫折观。2.能借鉴本文“以时空为线索、细节烘托情感”的写作手法，写一段自己克服困难的经历，做到叙事清晰、情感真挚，实现写作能力的迁移运用。3.主动搜集长征相关史料、故事或文学作品，拓展红色文化视野，自觉传承红色基因，增强文化自信与家国情怀。重点难点教学重点1.理清文章叙事脉络，掌握以时空为线索的叙事方法，能清晰梳理红军翻越老山界的全过程。2.赏析文中的景物描写、细节描写与场面描写，理解“以景衬情”等写作手法的表达效果，品味文本朴实真挚的语言特色。3.体悟红军战士不怕艰难、团结协作、乐观向上的革命精神，培育文化自信与家国情怀。教学难点1.理解文中关键语句的深层含义，尤其是蕴含的革命精神与作者的情感倾向，突破历史距离感，实现情感共鸣。2.掌握“以景衬情”“细节烘托”的写作手法，并能灵活运用到自己的写作中，实现从理解到运用的转化。3.结合当代青少年的生活实际，理解长征精神的当代价值，将红色精神内化为自身的精神动力，落实文化自信的培育要求。课堂导入同学们，在中华民族的历史长河中，有一段波澜壮阔、永载史册的征程——长征。它是人类历史上的伟大奇迹，中央红军历时一年，行程二万五千里，突破无数艰难险阻，最终实现胜利会师。在这段艰难的征程中，红军翻越的第一座“难翻的大山”，就是位于湖南与广西交界的老山界。这座海拔约2141米的大山，山高路险、气候恶劣，却没能挡住红军前进的脚步。今天，就让我们跟随无产阶级革命家陆定一的笔触，走进《老山界》，重温那段艰难而又充满力量的岁月，感受红军战士们钢铁般的意志与乐观向上的精神。导入设计意图：结合学生已有的长征历史知识，简要介绍老山界的历史背景，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读兴趣，同时渗透红色文化教育，为后续感悟革命精神奠定情感基础，契合新课标“文化自信”的培育要求。探究新知本环节围绕“教-学-评”一体化理念，拆分4个梯度任务，层层递进探究文本，每个任务均配套评价方式，确保学生学有收获、评有依据，同时落实三大知识点：叙事线索、写作手法、情感主旨。任务一：字词积累，夯实基础（落实知识点：重点字词识记与运用）1.自主学习：学生结合课文注释，自主认读文中重点字词，标注疑难字词，尝试理解词义；同桌之间相互抽查，纠正读音、字形错误。2.重点讲解：教师针对易错字词进行重点指导，明确核心字词的含义与用法：-惊惶：惊慌失措，结合文中“她带着些惊惶的神情说”，理解瑶民初见红军时的心理，体会红军后来如何消除瑶民的顾虑。-苛捐杂税：指繁重的捐税，结合文中瑶民的哭诉，理解旧社会百姓的苦难，反衬红军为人民谋幸福的初心。-峭壁：陡峭的山崖，结合“地势渐渐更加陡起来”“路只有一尺来宽”，感受老山界的险峻，理解红军登山的艰难。-咀嚼：既指用牙齿磨碎食物，也指细细体会，文中“咀嚼着几天来的辛苦”，指红军战士细细体会登山的艰难与胜利的不易。3.即时评价：采用“同桌互查+教师抽查”的方式，通过口头提问、字词默写等形式，检查学生对字词的掌握情况，确保每位学生都能准确识记并运用重点字词。任务二：梳理脉络，把握线索（落实知识点：以时空为线索的叙事方法）1.自主探究：学生默读课文，圈画文中表示时间、地点的词语，梳理红军翻越老山界的全过程，尝试用简洁的语言概括每个阶段的内容。2.合作交流：小组内交流自己梳理的脉络，相互补充完善，明确文章的叙事线索——以时间推移和空间转换为双重线索，串联起整个登山过程。3.全班展示：各小组派代表分享梳理结果，教师引导学生完善，明确核心脉络：-动身：下午，沿着山沟向上走，队伍行进缓慢，遇到瑶民母女。-登山：天黑后，沿着陡峭山路前行，火把排成“之”字形，山路险峻、寒气逼人。-露宿：半夜，在山腰露宿，战士们相互依偎，讲故事、唱山歌，保持乐观。-登顶：黎明时分，登上山顶，欣赏日出美景，感受胜利的喜悦。-下山：第二天下午，顺利下山，完成翻越老山界的任务。4.方法点拨：教师总结叙事线索的作用，明确“时空线索”能让文章脉络清晰、层次分明，引导学生思考：如果没有明确的时空线索，文章会变得怎样？帮助学生理解线索在叙事文中的重要性。5.即时评价：结合学生的梳理结果，评价学生的信息提取能力与概括能力，对梳理清晰、概括准确的小组给予肯定，对存在疏漏的学生进行针对性指导。任务三：品味语言，赏析手法（落实知识点：以景衬情、细节与场面结合的写作手法）1.自主研读：学生再次朗读课文，圈画文中的景物描写、细节描写与场面描写语句，思考这些语句的作用，做好批注。2.重点赏析：教师引导学生聚焦关键语句，逐一分析，落实写作手法的学习：-景物描写赏析：“只见火把排成许多‘之’字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。”这句话描写了夜间登山时火把的壮观景象，既写出了山路的陡峭、登山队伍的庞大，又烘托出红军战士不畏艰难、奋勇前进的豪情，运用了“以景衬情”的手法，景与情交融，增强了文章的感染力。-细节描写赏析：“半夜里，忽然醒来，才觉得寒气逼人，刺入肌骨，浑身打着哆嗦。把毯子卷得更紧些，把身子蜷起来，还是睡不着。”这句细节描写，通过“打着哆嗦”“卷毯子”“蜷身子”等动作，生动写出了山腰露宿时的寒冷，凸显了红军登山的艰难，同时也表现了红军战士不怕吃苦、坚韧不拔的品质。-场面描写赏析：“路上有几处景致很好，浓密的树林里，银子似的泉水流下山去，清得透底。碰到人民群众，就招呼他们来送茶水。”这句场面描写，既写出了老山界的自然风光之美，又展现了红军与人民群众的亲密关系，体现了红军的亲民作风，也让文章的叙事更具画面感和真实感。3.合作探究：小组内交流自己找到的描写语句，分享赏析心得，教师巡视指导，引导学生体会文本朴实真挚的语言特色——没有华丽辞藻，却能通过直白的描写传递出强烈的情感。4.即时评价：评价学生的批注质量、赏析能力，重点关注学生是否能准确识别写作手法、分析表达效果，对赏析到位的学生给予表扬，对理解不透彻的学生进行引导点拨。任务四：体悟情感，把握主旨（落实知识点：红军精神的内涵与传承）1.问题引导：教师提出问题，引导学生深入思考：①红军在翻越老山界的过程中，遇到了哪些困难？②面对这些困难，红军战士是如何应对的？③从这些应对方式中，你感受到了红军战士怎样的精神品质？2.自主思考：学生结合文本内容，自主思考问题，梳理红军遇到的困难（山路险峻、气候寒冷、物资匮乏、敌军威胁）与应对方式（互相搀扶、鼓励打气、露宿时讲故事唱山歌、关心瑶民）。3.全班研讨：学生分享自己的思考成果，教师引导学生提炼红军精神的核心内涵——不怕艰难险阻、意志坚定、团结协作、乐观向上、亲民爱民。4.情感升华：结合作者陆定一的创作背景，引导学生理解文章的主旨：作者以亲历者的视角，真实记录红军翻越老山界的艰难历程，既留存了长征史料，也歌颂了红军的革命乐观主义精神，传承红色基因，激发后人的爱国情怀。5.即时评价：评价学生的思考深度、情感体悟能力，关注学生是否能结合文本细节提炼红军精神，是否能产生情感共鸣，落实“文化自信”与“审美创造”的核心素养要求。课堂练习结合“教-学-评”一体化理念，设计分层练习，兼顾基础巩固、能力提升与情感落实，及时检测学生的学习效果，反馈教学情况。基础层（全员必做）1.默写文中重点字词：攀谈、苛捐杂税、惊惶、峭壁、骨碌、咀嚼，要求读音准确、字形规范。2.简要概括红军翻越老山界的全过程，要求脉络清晰、语言简洁，体现时空线索。3.找出文中一处景物描写语句，简要分析其表达效果。提高层（选做）1.分析文中的细节描写，说说这些细节描写对塑造红军群体形象的作用。2.结合文本，谈谈你对红军“革命乐观主义精神”的理解。评价方式1.基础层练习：采用“自主核对+同桌互查”的方式，教师抽查重点学生，确保基础知识点的落实。2.提高层练习：小组内互评，教师选取典型答案进行全班点评，引导学生深化理解，提升文本赏析能力。3.反馈总结：针对练习中出现的共性问题（如字词默写错误、写作手法分析不透彻），进行集中讲解，及时弥补学习漏洞。课堂总结本节课我们一同走进《老山界》，跟随红军战士的脚步，重温了翻越老山界的艰难历程。我们积累了文中的重点字词，理清了以时空为线索的叙事脉络，赏析了“以景衬情”“细节与场面结合”的写作手法，更深刻体悟到了红军战士不怕艰难、团结协作、乐观向上的革命精神。这篇纪实散文，不仅让我们感受到了长征的艰辛与伟大，更让我们懂得了红色精神的珍贵。作为新时代的青少年，我们不必再经历枪林弹雨、爬雪山过草地的艰难，但红军精神永远是我们成长路上的精神动力。希望同学们能铭记这段历史，传承红色基因，将红军的乐观与坚韧融入到学习和生活中，勇敢面对困难，努力成长为有理想、有本领、有担当的新时代青年。最后，我们回顾本节课的核心知识点：一是重点字词的识记与运用，二是以时空为线索的叙事方法，三是“以景衬情”等写作手法的赏析与理解，四是红军精神的内涵与传承。希望同学们课后能及时复习，巩固所学，将知识转化为能力，将精神内化为动力。课后任务结合教学目标与新课标要求，设计分层课后任务，兼顾知识巩固、能力迁移与情感升华，实现课堂学习的延伸，落实“迁移创新”的教学目标。基础任务（全员必做）1.完善课堂笔记，复习本节课所学的重点字词、叙事线索与写作手法，背诵文中的重点景物描写语句。2.完成课堂练习中的基础层题目，订正错误，整理错题本，重点巩固易错知识点。3.再次朗读课文，做到有感情地朗读，体会文本的情感内涵。提升任务（选做）1.借鉴本文“以时空为线索、细节烘托情感”的写作手法，写一段自己克服困难的经历，不少于300字，要求叙事清晰、情感真挚，运用至少一种描写手法。2.搜集长征相关的史料、故事或文学作品（如《红星照耀中国》中的相关片段），摘抄精彩语句，写下自己的阅读感悟，字数不少于200字。实践任务（全员必做）与家人分享红军翻越老山界的故事，传递红军精神，结合自身经历，谈谈如何在生活中学习红军的乐观与坚韧，录制一段1-2分钟的分享视频或写下分享心得。任务评价1.基础任务：教师检查笔记完善情况、练习完成质量，针对共性问题进行集中反馈。2.提升任务：选取优秀习作与阅读感悟，在班级内展示交流，给予点评与鼓励，提升学生的写作能力与阅读拓展能力。3.实践任务：收集学生的分享视频或心得，评选“最佳分享者”，激发学生的参与热情，落实红色精神的传承与文化自信的培育。板书设计板书设计遵循简洁明了、重点突出、逻辑清晰的原则，贴合七年级学生的认知特点，突出核心知识点与情感主旨，便于学生回顾与记忆。老山界（陆定一）——纪实散文核心线索：时间推移+空间转换（动身→登山→露宿→登顶→下山）核心困难：山路险峻、气候寒冷、物资匮乏、敌军威胁写作手法：以景衬情、细节描写、场面描写红军精神：不怕艰难、团结协作、乐观向上、亲民爱民主旨：传承红色基因，歌颂革命乐观主义精神，增强文化自信教学反思本节课围绕《老山界》展开教学，严格遵循2022年语文新课标要求，落实“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养，以“教-学-评”一体化理念为核心，拆分梯度任务，层层递进引导学生探究文本，整体达成了预设的教学目标，但也存在一些不足，现反思如下：亮点之处1.教学任务拆分合理，贴合七年级学生认知发展规律，从字词积累到脉络梳理，再到手法赏析、情感体悟，层层递进，符合“学习理解—应用实践—迁移创新”的教学目标梯度，让学生逐步深入文本，避免了碎片化学习。2.紧扣新课标要求，将核心素养培育融入每一个教学环节：字词积累落实“语言运用”，脉络梳理与手法赏析落实“思维能力”，情感体悟与审美赏析落实“审美创造”，红色精神传承与文化拓展落实“文化自信”，实现了工具性与人文性的统一。3.落实“教-学-评”一体化，每个探究任务都配套即时评价方式，课堂练习与课后任务分层设计，兼顾不同层次学生的学习需求，及时检测学习效果，反馈教学漏洞，确保学生学有收获。4.注重情感体验与红色文化传承，通过导入、探究、总结等环节，引导学生突破历史距离感，感受红军精神的内涵，结合生活实际实现精神迁移，落实了家国情怀与文化自信的培育要求。不足之处1.探究新知环节，对“以景衬情”写作手法的讲解，虽然结合了具体语句，但给学生自主探究、合作交流的时间不足，部分基础薄弱的学生未能充分理