2025-2026学年统编版语文七年级下册 表现手法知识点解析+答题方法+课文实例 教学设计

2025-2026学年统编版语文七年级下册表现手法知识点解析+答题方法+课文实例教学设计一、教材分析统编版语文七年级下册延续“人文主题+语文要素”的双线编排理念，选文兼具经典性与时代性，涵盖叙事散文、诗歌、文言文等多种文体，为表现手法的教学提供了丰富且典型的文本载体。本学期教材新增《列夫·托尔斯泰》《山地回忆》等篇目，与原有《阿长与〈山海经〉》《紫藤萝瀑布》等课文相互配合，集中体现了先抑后扬、对比、托物言志等核心表现手法，既贴合七年级学生从具象感知到抽象理解的认知特点，又能落实2022版语文新课标中“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”的核心素养要求。表现手法是七年级下册语文阅读与写作的核心能力点，教材将其分散渗透在各单元的阅读赏析、思考探究及写作训练中，尤其在“阅读综合实践”板块，通过整合单元文本，引导学生梳理表现手法的运用规律，实现“读—练—写—用”的闭环。本节课聚焦教材中高频出现、实用性强的三种表现手法，结合课文实例拆解知识点，教授规范答题方法，既是对单元语文要素的集中落实，也是帮助学生搭建阅读赏析与写作表达桥梁的关键，为后续更复杂的文学作品赏析和创意写作奠定基础。二、教学目标结合2022版语文新课标要求，立足七年级学生认知发展水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度设计教学目标，层层递进，兼顾知识掌握、能力提升与素养培育：（一）学习理解能够准确界定先抑后扬、对比、托物言志三种表现手法的核心内涵，区分易混淆手法的差异；结合《列夫·托尔斯泰》《山地回忆》《紫藤萝瀑布》等课文实例，明确每种手法在文本中的具体体现，读懂手法与文本内容、情感表达的关联，夯实语言运用的基础，培养初步的文本赏析能力。（二）应用实践掌握三种表现手法的规范答题步骤与语言模板，能结合课文片段或课外短篇文本，精准识别表现手法，分析其在具体语境中的表达效果；能规范书写答题思路，做到要点清晰、语言流畅，提升思维的条理性与语言表达的准确性，落实思维能力与语言运用的核心素养。（三）迁移创新能结合生活体验与阅读积累，在写作片段中灵活运用至少一种表现手法，表达自己的真实情感与思考；能对他人的写作片段进行点评，提出手法运用的优化建议，实现从“读懂手法”到“会用手法”的跨越，培育审美创造能力，增强文化自信。三、重点难点（一）教学重点1.掌握先抑后扬、对比、托物言志三种表现手法的核心内涵，能结合统编版七年级下册课文实例，精准识别手法的具体运用；2.牢记每种表现手法的答题步骤与模板，能规范、完整地分析手法的表达效果，提升答题的准确性与规范性。（二）教学难点1.区分易混淆表现手法（如对比与衬托、托物言志与借景抒情），避免答题时出现手法判断错误；2.理解表现手法与文本主旨、情感表达的深层关联，分析时能结合文本细节，不空洞、不泛化；3.能将所学表现手法灵活迁移到写作中，做到手法与情感、内容的有机融合，避免生硬套用。四、课堂导入（5分钟）采用“情境唤醒+问题引导”的方式，贴合学生学情，自然引入课题。首先，引导学生回顾近期所学课文：“同学们，我们在学习《列夫·托尔斯泰》时，茨威格一开始写托尔斯泰‘平庸甚至粗鄙’的外貌，后来又赞美他深邃的灵魂，这样的写法让人物形象更立体；在《山地回忆》中，作者写阜平‘穷山恶水’的环境，却反衬出妞儿一家的善良温暖，让我们深深感受到人间温情。这些巧妙的写法，在语文中被称为‘表现手法’，它就像文学作品的‘魔法’，能让文字更有感染力、更有深度。”接着，抛出问题引发思考：“那这些‘魔法’具体有哪些种类？我们该如何识别它们？在答题时又该怎么说清楚它们的作用？今天，我们就一起走进表现手法的世界，结合课本实例，解锁知识点与答题技巧，让我们的阅读赏析和答题能力更上一层楼。”导入环节注重衔接已学课文，贴合新课标“语言运用”核心素养，既唤醒学生的已有认知，又明确本节课的学习目标，激发学生的学习兴趣。五、探究新知（25分钟）遵循“知识点解析—课文实例佐证—答题方法总结”的思路，分模块探究三种核心表现手法，落实“教-学-评”一体化理念，每个模块均设置“教”（知识点讲解）、“学”（实例分析、小组讨论）、“评”（即时反馈、纠错）三个环节，拆分任务，循序渐进，贴合学生认知规律。模块一：先抑后扬教：知识点解析明确先抑后扬的核心内涵：指作者在描写人物或事物时，先故意贬低、否定（抑），再进行赞美、肯定（扬），通过前后态度的对比，突出人物的品质、事物的特点，或表达作者的情感变化，使文章情节更有波澜，人物形象更鲜明立体。核心关键词：先抑后扬、态度转变、突出形象、波澜起伏。学：课文实例佐证引导学生结合统编版七年级下册《列夫·托尔斯泰》展开分析，分组讨论2分钟：“请同学们回顾课文，找出文中‘抑’和‘扬’的具体内容，说说这样写的好处。”小组代表发言后，教师总结：文中先“抑”——详细描写托尔斯泰的外貌平庸甚至粗鄙，如“皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙”，让人对其产生平淡甚至不佳的印象；后“扬”——描写他那双“像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害”的眼睛，展现其深邃的灵魂和伟大的品格。这种先抑后扬的写法，通过外貌的前后对比，突出了托尔斯泰“外在平凡、内在伟大”的特点，让人物形象更立体，也让读者印象更深刻，同时体现了作者对托尔斯泰的敬佩之情。补充实例：《阿长与〈山海经〉》中，作者先写阿长的粗俗、唠叨、封建迷信（抑），后写阿长为自己买来心心念念的《山海经》（扬），突出阿长的善良、真诚，表达自己对阿长的感激与怀念之情。评：即时反馈提问：“如果《列夫·托尔斯泰》一文没有采用先抑后扬的写法，直接赞美托尔斯泰的伟大，会有什么效果？”引导学生发言，教师点评，强化对先抑后扬作用的理解，纠正“抑”是“贬低”、“扬”是“赞美”，二者缺一不可的认知误区。答题方法总结提炼规范答题模板，结合实例拆解步骤：第一步，判断手法：本文（段落）运用了先抑后扬的表现手法；第二步，分析“抑”和“扬”的内容：作者先写……（抑的内容），再写……（扬的内容）；第三步，分析表达效果：通过前后态度的对比，突出了……（人物品质/事物特点），表达了作者……（情感），使文章情节更有波澜，增强了文章的感染力。模块二：对比教：知识点解析明确对比的核心内涵：指将两种或两种以上的人物、事物、景物放在一起加以比较，突出其中某一对象的特点、优势，或突出作者的情感倾向、文章的主旨。对比可分为人物对比、事物对比、环境对比等，核心关键词：对比、两种及以上对象、突出特点、强化主旨。区分易混淆点：对比与先抑后扬的区别——对比是两种对象同时出现，侧重“横向比较”；先抑后扬是同一对象的前后态度变化，侧重“纵向变化”。学：课文实例佐证结合《山地回忆》展开分析，引导学生自主圈画文中的对比内容：“请同学们默读课文片段，找出文中哪些内容形成了对比，思考这些对比有什么作用。”学生发言后，教师梳理：文中将阜平“穷山恶水”的恶劣环境，与妞儿一家善良、热情、互助的人间温情形成对比；将妞儿一开始对“我”的“冷冷”责备，与后来主动为“我”做袜子、关心“我”的温暖态度形成对比。这些对比，突出了抗战时期人民群众的淳朴善良和人间温情，反衬出恶劣环境下人性的光辉，深化了文章“人间温情”的主题。补充实例：《邓稼先》中，将邓稼先与奥本海默的性格、为人进行对比，突出邓稼先忠厚朴实、谦虚低调、为国奉献的高尚品质，表达了作者对邓稼先的崇敬之情。评：即时反馈给出课文片段（《邓稼先》中对比段落），让学生尝试判断手法，并简要分析表达效果，教师针对性点评，纠正“对比只是简单比较，无需分析作用”的错误，强化“对比的核心是突出特点、深化主旨”的认知。答题方法总结规范答题模板：第一步，判断手法：本文（段落）运用了对比的表现手法；第二步，分析对比对象及内容：将……与……进行对比，突出了前者……的特点，后者……的特点；第三步，分析表达效果：通过对比，强化了文章的……主旨，表达了作者……的情感，使人物形象（或事物特点）更鲜明，更具感染力。模块三：托物言志教：知识点解析明确托物言志的核心内涵：指作者通过描写某一具体事物的特点，寄托自己的志向、情感或人生追求，使文章含蓄委婉、意蕴深远。核心关键词：具体事物、事物特点、寄托志向、含蓄深远。托物言志的关键的是“物”与“志”的契合——事物的特点要与作者的志向、情感相匹配。区分易混淆点：托物言志与借景抒情的区别——托物言志的核心是“物”，侧重通过事物寄托志向；借景抒情的核心是“景”，侧重通过景物抒发情感。学：课文实例佐证结合《紫藤萝瀑布》展开分析，小组讨论3分钟：“文中描写了紫藤萝的哪些特点？作者通过这些描写，寄托了自己怎样的情感和志向？”小组代表发言后，教师总结：文中描写紫藤萝“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里”，突出紫藤萝的蓬勃生机、坚韧不拔。作者借紫藤萝的特点，寄托了自己面对挫折时，要像紫藤萝一样，勇敢乐观、顽强不屈，重新燃起生活希望的志向，含蓄表达了对生命的赞美和对生活的热爱。补充实例：《井冈翠竹》中，作者描写井冈翠竹的挺拔、坚韧、四季常青，寄托了革命先辈坚韧不拔、不屈不挠、为国奉献的精神，以及对井冈山精神的传承与敬仰之情。评：即时反馈提问：“《紫藤萝瀑布》中，如果作者只描写紫藤萝的样子，不寄托自己的情感和志向，文章会变得怎样？”引导学生体会托物言志“含蓄深远”的特点，教师点评，强化“物志契合”的核心要求。答题方法总结规范答题模板：第一步，判断手法：本文（段落）运用了托物言志的表现手法；第二步，分析“物”的特点：作者描写了……（事物）的……（特点）；第三步，分析“志”的内涵：寄托了作者……的志向（情感/人生追求）；第四步，分析表达效果：使文章含蓄委婉、意蕴深远，既突出了事物的特点，又表达了作者的情感，增强了文章的感染力和思想深度。六、课堂练习（10分钟）遵循“基础巩固—能力提升”的分层原则，设计贴合课文实例、贴合中考题型的练习，落实“教-学-评”一体化，及时检测学生的学习效果，针对性查漏补缺。练习题目兼顾基础识别与规范答题，贴合新课标“语言运用”“思维能力”的核心素养要求。基础题（全员必做）判断下列课文片段运用的表现手法（可多选），并简要说明判断理由：1.片段一（《列夫·托尔斯泰》）：“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡须使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。”（）2.片段二（《山地回忆》）：“我问：‘你买这些干什么？’‘谁要你买了？’她把脸一扭，说是‘我要织毛衣，给我男人穿。’我只好苦笑。我知道，她是说给我听的。”（）3.片段三（《紫藤萝瀑布》）：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”（）提升题（小组合作完成）阅读课文片段（《邓稼先》）：“奥本海默是一个拔尖的人物，锋芒毕露。他二十几岁的时候在德国哥廷根镇做波恩的研究生。波恩在他晚年所写的自传中说研究生奥本海默常常在别人做学术报告时（包括波恩做学术报告时）打断报告，走上讲台拿起粉笔说：‘这可以用底下的方法做得更好……’我认识奥本海默时他已四十多岁了，已经是妇孺皆知的人物了，打断别人的报告，使演讲者难堪的事仍然时有发生。不过比起以前要少一些。佩服他、仰慕他的人很多，不喜欢他的人也不少。邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。和他谈话几分钟，就看出他是忠厚平实的人。他真诚坦白，从不骄人。他没有小心眼儿，一生喜欢‘纯’字所代表的品格。在我所认识的知识分子当中，包括中国人和外国人，他是最有中国农民的朴实气质的人。”要求：运用本节课所学答题方法，完整分析片段运用的表现手法及表达效果，书写规范，要点清晰。评讲方式基础题采用“学生自查+同桌互查”的方式，教师针对易错点（如对比与先抑后扬的区分）进行集中讲解；提升题采用“小组展示+教师点评”的方式，重点点评答题步骤的完整性、语言的规范性，纠正“只判断手法，不分析效果”“分析空洞，不结合文本细节”的问题，强化答题模板的运用。七、课堂总结（3分钟）采用“学生自主总结+教师补充升华”的方式，梳理本节课核心内容，强化知识记忆，落实“教-学-评”一体化的总结环节。首先，引导学生自主发言：“请同学们回顾本节课，说说我们学习了哪三种表现手法，每种手法的核心内涵和答题方法是什么？”学生发言后，教师补充总结：“本节课我们聚焦先抑后扬、对比、托物言志三种核心表现手法，结合《列夫·托尔斯泰》《山地回忆》《紫藤萝瀑布》等课文实例，理清了每种手法的内涵，掌握了规范的答题模板。我们要记住，表现手法不是孤立的，它是作者表达情感、深化主旨的工具，读懂手法，能让我们更深刻地理解课文；会用手法，能让我们的文字更有感染力。”最后，升华主题：“语文学习离不开对文本的细致品读，也离不开方法的积累与运用。希望同学们在今后的阅读中，主动识别表现手法，赏析文本之美；在写作中，灵活运用表现手法，表达真情实感，不断提升自己的语文核心素养。”八、课后任务（分层设计）结合学生学情，设计分层课后任务，兼顾基础巩固与能力迁移，落实“双减”要求，避免机械重复，贴合新课标“迁移创新”的核心素养要求，实现“课上所学，课后所用”。基础层（全员必做）1.整理本节课所学三种表现手法的知识点、答题模板，结合课文实例，完善自己的课堂笔记，重点标注易混淆点（对比与先抑后扬、托物言志与借景抒情）；2.从统编版七年级下册课文中，再找出1-2个运用本节课所学表现手法的片段，简要分析其表达效果，书写规范，不少于80字。提升层（选做）1.运用本节课所学的一种或多种表现手法，写一个150字左右的片段，可描写身边的人、事、物，寄托自己的情感或志向，要求手法运用自然，情感真实；2.阅读课外短篇散文（推荐《背影》节选、《春》节选），识别文中的表现手法，运用答题模板完成赏析，字数不少于100字。拓展层（选做）小组合作，搜集运用先抑后扬、对比、托物言志手法的古诗词（如《墨梅》《石灰吟》），分析手法的运用及表达效果，制作简单的手抄报，下节课进行展示交流，培养文化自信与合作探究能力。九、板书设计板书设计遵循“简洁明了、重点突出、逻辑清晰”的原则，贴合学生认知，便于学生回顾记忆，突出本节课核心知识点与答题方法，同时体现“教-学-评”一体化理念。表现手法（七年级下册）核心素养：语言运用、思维能力、审美创造、文化自信一、先抑后扬内涵：先抑（否定）→后扬（肯定）实例：《列夫·托尔斯泰》《阿长与〈山海经〉》答题：判断→析抑扬→说效果二、对比内涵：两种及以上对象对比，突出特点实例：《山地回忆》《邓稼先》答题：判断→析对象→说效果三、托物言志内涵：物（特点）→志（情感/志向）实例：《紫藤萝瀑布》《井冈翠竹》答题：判断→析物→析志→说效果核心：手法服务于情感、主旨十、教学反思本节课围绕2022版语文新课标核心素养要求，以“教-学-评”一体化理念为核心，结合统编版七年级下册课文实例，设计了先抑后扬、对比、托物言志三种表现手法的教学，贴合七年级学生的认知规律，拆分教学任务，层层递进，整体达成了预设的教学目标，但仍存在一些不足，现反思如下：（一）亮点之处1.贴合新课标要求，聚焦核心素养：整个教学设计围绕“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养展开，知识点讲解结合教材新增篇目与经典课文，让学生在熟悉的文本中感受表现手法的魅力，既落实了语言运用的基础，又培育了审美创造能力，增强了文化自信。2.“教-学-评”一体化贯穿始终：每个探究模块均设置“教”“学”“评”三个环节，课堂练习分层设计，即时检测学习效果，课后任务兼顾基础与拓展，实现了“课上教、课中学、课中评、课后练”的闭环，贴合学生认知规律，提升了教学效率。3.知识点讲解细致，答题方法实用：针对三种表现手法，分别拆解内涵、结合课文实例、总结答题模板，区分易混淆点，贴合七年级学生“具象感知→抽象理解→规范运用”的认知特点，同时结合中考题型设计练习，提升了教学的实用性。4.贴合教材编排，注重迁移运用：教学设计紧密结合统编版七年级下册教材的“人文主题+语文要素”编排理念，衔接单元“阅读综合实践”板块，引导学生从“读懂手法”到“会用手法”，实现知识的迁移创新，为后续单元学习奠定基础。（二）不足之处1.课堂时间分配不够合理：探究新知环节，托物言志的实例分析和小组讨论耗时较长，导致课堂练习的评讲时间略显紧张，部分基础薄弱的学生未能充分理解答题模板的运用技巧，反馈不够充分。2.对学生个体差异关注不足：课堂提问和小组讨论多以中等及以上学生为主，部分基础薄弱的学生参与度不高，未能及时得到针对性的指导，分层教学的落实不够细致，未能充分兼顾每一位学生的学习需求。3.迁移创新环节力度不足：课堂上对表现手法的迁移运用引导较少，仅在课后任务中设置了写作迁移，导致部分学生难以快速将所学手法灵活运用到写作中，“读”与“写