第3课《列夫托尔斯泰》教学设计（2025-2026学年统编版语文七年级下册）

第3课《列夫·托尔斯泰》教学设计（2025—2026学年统编版语文七年级下册）一、教材分析本文选自统编版语文七年级下册第一单元，该单元以“群星闪耀”为主题，聚焦杰出人物的精神品质与人物描写技法，是培养学生语言运用、思维能力、审美创造和文化自信的核心篇目。本文是奥地利作家茨威格为列夫·托尔斯泰创作的传记片段，并非传统平铺直叙的写人散文，而是以极致的“先抑后扬”笔法，将托尔斯泰平庸甚至粗鄙的外貌与深邃伟大的灵魂形成强烈反差，文字华丽而富有感染力，比喻、夸张等修辞的运用极具特色。从新课标要求来看，本文既是引导学生积累重点字词、赏析精彩语言的载体，也是培养学生透过文字表象解读人物精神内核、掌握人物描写技法的典型范例，更是帮助学生理解文学巨匠的人文情怀，树立正确审美观念，传承优秀文化的重要素材。结合七年级学生具象思维为主、抽象思维逐步发展的认知特点，本文既能衔接小学阶段的人物描写基础，又能为后续学习更复杂的叙事性作品、提升写作能力奠定基础，实现“以文育人、以文传情”的语文教学目标。二、教学目标结合2022年语文新课标核心素养要求，围绕“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层面，层层递进设计教学目标，兼顾知识掌握、能力提升与素养培育：（一）学习理解层面1.积累文中“胡髭、长髯、黝黑、禁锢、藏污纳垢、鹤立鸡群”等重点字词，掌握字音、字形及词义，能准确认读、规范书写并灵活运用。2.梳理文章行文脉络，明确文章先刻画托尔斯泰外貌、后描摹其眼睛进而揭示精神世界的写作思路，把握文章主要内容。3.初步感知“先抑后扬”的写作手法，识别文中比喻、夸张等修辞，了解其表达效果，读懂作者对托尔斯泰的情感态度。（二）应用实践层面1.能精准筛选文中描写托尔斯泰外貌和眼睛的关键语句，结合语境赏析语言的精妙之处，提升语言品析能力。2.能结合托尔斯泰的生平背景，分析外貌描写与精神世界的内在关联，理解“平凡外表与伟大灵魂”的反差内涵，培养辩证思维能力。3.能初步运用“先抑后扬”的手法和比喻、夸张修辞，进行简单的人物片段描写，实现读写结合。（三）迁移创新层面1.能结合自身生活体验，辩证看待“外在美与内在美”的关系，树立“重内在、轻浮华”的审美观念，提升审美创造能力。2.能通过本文学习，激发对托尔斯泰作品及传记文学的阅读兴趣，主动积累优秀文学素材，增强文化自信。3.能将所学人物描写技法运用到日常写作中，写出有温度、有深度的人物片段，实现知识的迁移运用与能力提升。三、重点难点（一）教学重点1.积累重点字词，赏析文中精彩的语言，掌握比喻、夸张等修辞的表达效果，落实语言运用核心素养。2.理解“先抑后扬”的写作手法及其作用，把握外貌描写与人物精神世界的关联，培养思维能力。3.梳理文章脉络，读懂作者对托尔斯泰的赞美与敬仰之情，体会文学作品的审美价值。（二）教学难点1.透过托尔斯泰的外貌描写，深入理解其“深邃、敏锐、悲悯”的精神世界，体会“俄国革命的镜子”的深刻内涵，突破抽象思维局限。2.灵活运用“先抑后扬”的写作手法和比喻、夸张修辞进行写作，实现从“读懂”到“会用”的转化，落实迁移创新目标。3.结合时代背景，理解托尔斯泰晚年思想的复杂性，引导学生树立正确的人生价值观，实现审美创造与文化自信的素养提升。四、教学准备1.教师准备：制作多媒体课件，包含托尔斯泰生平图片、相关作品简介、重点字词课件、课文朗诵音频、托尔斯泰生平片段资料，设计课堂练习单和评价量表。2.学生准备：预习课文，圈画不认识的字词，查阅托尔斯泰的简单生平及代表作品，尝试朗读课文，初步感知文章内容，记录预习中的疑问。五、课堂导入（立足学生认知，巧设悬念，激发探究兴趣，落实“教-学-评”一体化的“学”的开端）同学们，在世界文学史上，有这样一位巨匠，他被列宁称为“俄国革命的镜子”，他的作品《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》跨越时空，影响了一代又一代读者。他就是列夫·托尔斯泰——一位被全世界敬仰的文学泰斗。大家不妨想象一下，这样一位精神伟大、成就卓越的伟人，应该拥有怎样的外貌？是俊朗不凡、气质儒雅，还是沉稳庄重、气度非凡？其实，一位同样伟大的传记作家茨威格，在描写他时，却用了大量看似“刻薄”的文字，说他长得像“扫地和尚”或“土头土脑的农夫”。这样一位世界文豪，为何会被作者刻画得如此平庸甚至粗鄙？这份看似矛盾的描写背后，藏着怎样的秘密？今天，就让我们一同走进茨威格的《列夫·托尔斯泰》，拨开外貌的迷雾，去探寻这位文学巨匠的灵魂深处，解开我们心中的疑惑。六、探究新知（以“教-学-评”一体化为核心，拆分任务，层层递进，细化知识点讲解）本环节围绕三个核心知识点展开，拆分探究任务，结合学生预习情况，采用“自主研读—小组合作—教师点拨—评价反馈”的方式，落实每个知识点的学习、理解与运用，兼顾素养培育。知识点一：积累重点字词，夯实语言基础（落实语言运用素养）1.自主研读：学生结合预习，自由朗读课文，圈画文中不认识、不理解的字词，借助工具书尝试解决，记录仍有疑问的字词。2.小组交流：以小组为单位，分享预习中积累的字词，互相解答疑问，重点交流“胡髭、长髯、黝黑、禁锢、藏污纳垢、鹤立鸡群、正襟危坐、诚惶诚恐”等字词的字音、字形和词义，小组内互相抽查认读和默写。3.教师点拨：结合学生交流情况，重点讲解易错字词，纠正读音和字形误区：“髭”读zī，不读cī；“髯”读rán，注意与“鬓”区分；“黝”读yǒu，不读yōu；“禁锢”的“锢”是金字旁，不可误写为“固”；“藏污纳垢”的“垢”是土字旁，指肮脏的东西，比喻包容坏人坏事。4.即时评价：出示字词练习单，让学生现场完成认读、默写和词义辨析，小组互评、教师抽查，及时反馈学生掌握情况，针对薄弱点再次强调，确保每位学生夯实基础。知识点二：赏析外貌与眼睛描写，理解“反差”的表达效果（落实思维能力、审美创造素养）1.任务拆分一：自主筛选，梳理外貌特点。学生自主研读课文前半部分，圈画描写托尔斯泰外貌的语句，从须发、面部轮廓、表情、身材等方面，梳理其外貌特点，用简洁的词语概括（如：多毛、粗劣、平庸、黝黑、矮小），并思考：作者描写这些外貌特点时，语气和情感是怎样的？2.小组探究：结合梳理的外貌特点，小组讨论：作者为何要如此细致地刻画托尔斯泰“平庸甚至粗鄙”的外貌？这些描写给你留下了怎样的印象？引导学生发现：作者刻意用贬义词渲染外貌的平凡，形成强烈的认知反差，为后文描写其伟大的灵魂做铺垫。3.任务拆分二：聚焦眼睛，破译灵魂密码。学生朗读课文后半部分，圈画描写托尔斯泰眼睛的关键语句，思考：作者描写了眼睛的哪些特点？（如：犀利、深邃、敏锐、充满悲悯）文中哪些句子体现了这些特点？4.重点赏析：教师引导学生重点品析文中描写眼睛的比喻句、夸张句，如“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害”“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃”，分析修辞的表达效果，体会托尔斯泰眼睛中蕴含的敏锐观察力、深刻批判力和悲天悯人的情怀。5.即时评价：让学生结合自己的赏析，用一句话说说“托尔斯泰的外貌与眼睛给你留下的最深刻的印象”，教师点评，重点关注学生是否能抓住“反差”特点，是否能体会语言的精妙，及时肯定优点，纠正不足。知识点三：掌握“先抑后扬”手法，理解文章主旨（落实思维能力、文化自信素养）1.概念解读：结合课文内容，教师通俗讲解“先抑后扬”的写作手法——先故意贬低、否定描写对象（抑），再进行赞美、肯定（扬），通过前后反差，突出描写对象的特点，增强文章的感染力。2.小组合作：结合课文内容，小组讨论：文中哪些部分是“抑”？哪些部分是“扬”？“抑”的是什么？“扬”的是什么？这种手法的作用是什么？引导学生明确：前半部分描写托尔斯泰的外貌平庸、粗鄙，是“抑”；后半部分描写其眼睛的犀利、精神的深邃，是“扬”；作用是通过外貌与灵魂的强烈反差，突出托尔斯泰“平凡外表下的伟大灵魂”，表达作者对托尔斯泰的敬仰之情。3.背景补充：适时引入托尔斯泰的生平片段——他放弃爵位、亲手耕田、撰写《忏悔录》、晚年出走，以及他作品中对底层人民的同情、对社会不公的批判，帮助学生理解托尔斯泰精神世界的内涵，明白作者为何要采用“先抑后扬”的手法，体会“伟大不在于外表，而在于灵魂”的主旨。4.即时评价：让学生举例说明生活中或其他文章中运用“先抑后扬”手法的例子，结合例子说说这种手法的作用，教师点评，关注学生对手法的理解和运用能力，落实思维能力的培养。七、课堂练习（落实“教-学-评”一体化的“评”，兼顾基础与提升，及时反馈学习效果）课堂练习分基础层、提升层，贴合三个核心知识点，分层设计，兼顾不同层次学生的需求，及时检测学习效果，查漏补缺。（一）基础层（侧重知识点一、二的基础运用）1.下列加点字的读音、字形完全正确的一项是（）A.胡髭（cī）长髯（rán）黝黑藏污纳垢B.禁锢（gù）滞留（zhì）蒙昧鹤立鸡群C.鬈发（juǎn）粗劣（liè）犀利诚慌诚恐D.肖像（xiāo）愚钝（dùn）压抑麻木不人2.结合语境，解释下列词语的含义。（1）藏污纳垢：________________________________________________（2）鹤立鸡群：________________________________________________（3）正襟危坐：________________________________________________3.摘抄文中描写托尔斯泰眼睛的一个比喻句，并简要分析其表达效果。（二）提升层（侧重知识点三的理解与运用）1.本文采用了“先抑后扬”的写作手法，请结合课文内容，具体分析“抑”与“扬”的内容及其作用。2.结合课文内容，说说托尔斯泰的“平凡”与“伟大”分别体现在哪里，你从中得到了什么启示。练习反馈：学生独立完成练习，小组内互相批改基础层题目，教师抽查提升层题目，针对共性问题集中讲解，个性问题单独点拨，确保学生掌握知识点，及时弥补学习漏洞。八、课堂总结（梳理知识，升华情感，落实素养目标）本节课，我们一同走进了列夫·托尔斯泰的世界，掌握了文中的重点字词，赏析了作者对托尔斯泰外貌和眼睛的精彩描写，学会了“先抑后扬”的写作手法这三个核心知识点。我们看到，托尔斯泰拥有一张平凡甚至粗鄙的脸庞，却有着一双犀利、深邃的眼睛，一颗悲天悯人、追求真理的伟大灵魂。作者茨威格用精妙的文字，通过外貌与灵魂的强烈反差，让我们明白：真正的伟大，不在于俊美的外表，而在于高贵的灵魂、深刻的思想和坚定的追求。希望同学们通过本节课的学习，不仅能掌握相关的语文知识和写作技法，更能学会辩证看待外在与内在，懂得尊重他人的内在美，努力提升自身的素养，同时激发对优秀文学作品的热爱，在阅读中积累文化、提升审美。九、课后任务（衔接课堂，落实迁移创新，实现读写结合）课后任务分必做和选做，兼顾基础巩固与能力提升，落实“教-学-评”一体化的延伸，实现知识的迁移运用。（一）必做任务1.默写本节课积累的重点字词（注音、字形、词义），巩固语言基础。2.运用“先抑后扬”的写作手法，写一个你熟悉的人（家人、同学、老师均可），重点刻画其外貌与内在品质的反差，字数不少于150字，尝试运用比喻、夸张的修辞。3.阅读托尔斯泰的短篇作品《穷人》，初步感受其作品的风格和人文情怀，写下30字左右的阅读感悟。（二）选做任务1.搜集茨威格的其他传记作品片段，对比阅读，体会其写作风格，与同学分享阅读心得。2.制作一份关于托尔斯泰的手抄报，包含其生平、代表作品、名言警句等内容，提升审美创造能力。十、板书设计（简洁明了，突出重点，贴合“教-学-评”一体化，便于学生梳理知识）列夫·托尔斯泰（茨威格）核心知识点：字词积累→外貌与眼睛描写→先抑后扬外貌：平庸、粗鄙、多毛、黝黑（抑）——反差眼睛：犀利、深邃、敏锐、悲悯（扬）灵魂：伟大、深刻、悲悯（俄国革命的镜子）主旨：外在平凡→内在伟大审美：重内在、轻浮华素养：语言运用、思维能力、审美创造、文化自信十一、教学反思（立足“教-学-评”一体化，复盘教学过程，优化后续教学）本节课围绕2022年语文新课标要求，以“教-学-评”一体化为核心，聚焦三个核心知识点，贴合七年级学生认知特点，设计了层层递进的教学环节，基本达成了预设的教学目标，落实了语言运用、思维能力、审美创造和文化自信的核心素养。亮点之处在于，课堂导入巧设悬念，成功激发了学生的探究兴趣；探究新知环节拆分任务合理，采用“自主研读—小组合作—教师点拨”的方式，充分发挥了学生的主体作用，让学生在主动探究中掌握知识、提升能力；课堂练习和课后任务分层设计，兼顾了不同层次学生的需求，实现了基础巩固与迁移创新的结合；即时评价贯穿始终，及时反馈学生学习效果，帮助学生查漏补缺。同时，结合托尔斯泰的生平背景，让学生不仅读懂了课文，更理解了人物的精神内涵，有效落实了文化自信的素养培育。不足之处在于，部分学生对托尔斯泰的时代背景和思想内涵理解不够深入，尤其是对“俄国革命的镜子”这一评价的理解较为表面，后续教学中可适当增加更直观的影像资料或简短的作品片段，降低理解难度；在语言品析环节，部分学生的赏析不够细致，未能充分体会文中修辞的精妙之处，需要在后续教学中加强对语言品析方法的指导，提供更具体的赏析支架；写作迁移环节，部分学生只学到了“先抑后扬”的“形”，未能领