七年级英语下册Unit 1 Trying New Things重点语法：双宾语与宾语补足语辨析与应用高阶教学设计（牛津上海版）

七年级英语下册Unit1TryingNewThings重点语法：双宾语与宾语补足语辨析与应用高阶教学设计（牛津上海版）

一、教材与学情分析：基于核心素养的精准定位

本设计针对的是初中七年级下学期学生，在学段上属于六年级向七年级过渡的关键期，即“小初衔接适应期”之后的“语法体系建构初期”。从学科核心素养角度看，本单元标题“TryingNewThings”不仅指向行为层面的尝试新事物，更暗含了认知层面的思维拓展。牛津上海版教材在六、七年级梯度设计上，逐步从简单的主谓宾结构向更复杂的句子结构过渡。【非常重要】本节内容——区分“主谓宾宾（S+V+IO+DO）”和“主谓宾补（S+V+O+OC）”是英语基本句型中的两大难点，也是英语句子由简到繁的转折点【高频考点】。

从学情来看，七年级学生已经具备了基本的简单句表达能力，但在输出复杂信息时，往往出现句式杂糅、逻辑混乱的现象。特别是在尝试表达“给某人某物”或“使某人怎么样”时，学生极易将双宾语结构和宾语补足语结构混淆。基于英语学习活动观，教学不能仅停留在语法形式的识记上，而应通过“形式—意义—使用”三維动态语法观来设计活动，引导学生在主题意义探究中，内化语言结构，实现从“学语法”到“用语法”的转变。

二、教学目标设计：可观测、可评价的素养指标

基于逆向设计理念，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够准确识别并归纳“及物动词+间接宾语+直接宾语”（主谓宾宾）与“及物动词+宾语+宾语补足语”（主谓宾补）的结构特征【基础】。学生能够在具体语境中，正确选择并运用上述两种句型描述“尝试新事物”的经历，并感知两者在语义表达上的本质区别。

（二）文化意识目标

通过“尝试新事物”的主题，了解不同国家在初次尝试新食物、新运动时的表达习惯，理解语言形式背后蕴含的文化思维差异，如英语中直接与间接的表达习惯。

（三）思维品质目标

通过对比、归纳、分析等思维活动，辨析两种句型的深层逻辑，培养思维的准确性和灵活性【难点】。通过创编对话或故事，培养思维的创新性。

（四）学习能力目标

借助自主学习单和小组合作探究，学生能够构建关于两种句型的认知结构图，并能运用元认知策略监控和调整自己在口语和写作中句式使用的准确性。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点

掌握“主谓宾宾”结构中动词的授予意义（如give,show,pass,tell,buy,make）以及双宾语的语序（即间接宾语在前，直接宾语在后，或借助介词to/for进行转换）【高频考点】。掌握“主谓宾补”结构中动词的使役或感知意义（如make,keep,find,call,see,hear）以及宾语与补足语之间的逻辑主谓关系【非常重要】。

（二）教学难点

在真实语境中区分“双宾语”与“宾语补足语”。特别是当某些动词（如make,find,leave）在不同语境下兼具两种用法时的辨析。例如，“Mymothermademeacake.”（主谓宾宾）与“Mymothermademehappy.”（主谓宾补）的内在逻辑差异【难点】。

四、教学实施过程（核心环节深度展开）

本课以“TryingNewThings”为宏观主题情境，创设“七年级国际交流营——展示我的新尝试”的单元大任务。本课时聚焦于语法板块，作为完成大任务的基石。教学过程遵循“感知与注意—归纳与内化—应用与实践—迁移与创新”的认知路径。

（一）预热与导入：情境激活，感知语言（5分钟）

课堂伊始，教师不直接板书语法术语，而是通过多媒体展示一组关于“国际交流营”的图片：展示才艺、分享礼物、尝试中国书法、学习做月饼等。教师用目标句型进行自我介绍和提问，制造大量可理解性输入。

例如，教师手持一支毛笔：“Lastweekend,Itriedwritingwithabrush.Look,Iboughtmyselfthisbrush.(S+V+IO+DO)Itmademeexcited.(S+V+O+OC)”随后提问学生：“Whatdidyoutryrecently?Pleaseshowussomething.Maybeyoucanshowyourclassmatesaphoto.”通过师生真实互动，激活学生已知的简单句表达，同时自然呈现本节课的核心句型，让学生在具体语境中初步感知两种句型的形式差异。此环节旨在建立语言与生活的关联，降低学生的畏难情绪【基础】。

（二）探究与发现：自主归纳，建构规则（12分钟）

此环节摒弃传统的“规则灌输”，采用任务驱动下的探究式学习。

1.分类对比活动：教师将刚才导入环节的例句以及预习单上的典型例句呈现在黑板上或学案中，但不标明句型名称。例句包括：

A.Ishowedmyfriendsapicture.

B.Thepicturemadethemhappy.

C.Hegavemeaneweraser.

D.Ifoundtheeraserinteresting.

E.Myclassmatetaughtmeanewgame.

F.Thegamekeptusexcitedforhours.

学生以小组为单位，尝试将这些句子分成两类，并阐述自己的分类依据。此过程激活了学生的批判性思维【重要】。

2.深度追问，揭示本质：当学生初步分出类别后（通常能根据动词后跟的名词个数分出），教师进行深度追问：“在A句‘Ishowedmyfriendsapicture’中，‘myfriends’和‘apicture’是什么关系？它们都是‘showed’的承受者吗？在B句‘Thepicturemadethemhappy’中，‘them’和‘happy’又是什么关系？‘happy’是‘made’的直接承受者吗？”

通过追问，引导学生发现：【非常重要】在双宾语结构中，两个宾语（人和物）都是动词的涉及对象，它们之间没有直接的逻辑主谓关系；而在宾补结构中，宾语和补足语之间存在隐性的主谓关系，即“themare/werehappy”。这正是区分两种句型的核心逻辑，即“逻辑主谓判定法”【难点】。

3.思维可视化建构：在讨论的基础上，请学生在纸上用图形或符号画出自己对这两种句子结构的理解。例如，用圆圈代表动词，方框代表宾语，箭头代表动作方向。通过思维可视化工具，将抽象的语法规则具象化，符合七年级学生的认知特点。

（三）分层训练：精准聚焦，四大题型突破（20分钟）

本环节紧扣标题中的“四大题型”，设计梯度递进的训练任务，所有练习均嵌入“TryingNewThings”的主题语境中。

1.【题型一】句型辨别题（基础感知层）

设计说明：此题型旨在强化学生对句子结构的视觉识别能力。

题目示例：判断下列句子属于“双宾语（DO）”还是“宾补（OC）”。

（1）Theteachertoldusaninterestingstoryabouttryingnewfood.(DO)

（2）Thesmellofdurianmademefeelalittlesick.(OC)

（3）Pleasepassmethenewbook.(DO)

（4）Weshouldkeepourclassroomcleanandtidy.(OC)

实施策略：采用“快速反应”抢答形式，要求学生不仅要说出答案，更要用手势比划出句子的结构（例如，双手平推代表双宾语，一手点指另一手竖大拇指代表宾补关系），实现全身反应，调动多感官参与。

2.【题型二】句子转换题（巩固理解层）

设计说明：此题型聚焦双宾语结构中介词to/for的使用规则以及宾补结构中形容词、名词、动词不定式等不同成分作补足语的情况【高频考点】。

题目示例：根据要求改写句子，保持句意不变。

（1）Mydadboughtmeanewskateboard.（改为同义句，使用介词for）

Mydadboughtanewskateboardforme.

（2）CanyoushowmehowIcanmakedumplings?（改为简单句，使用不定式作宾补）

Canyoushowmehowtomakedumplings?

（3）Wefoundthatthemoviewasinteresting.（改为“主谓宾补”结构）

Wefoundthemovieinteresting.

实施策略：学生独立完成后，小组内互批。教师重点讲解介词使用的规律——“to”侧重方向性（如give,show,pass），“for”侧重目的性/代劳（如buy,make,cook）。对于宾补，强调宾语与补语的逻辑一致性。

3.【题型三】选词填空与动词还原题（应用实践层）

设计说明：此题结合语篇语境，考察学生在具体情境中动词形式的选择，特别是宾补结构中动词不定式（带to或不带to）的使用【热点】。

题目示例：阅读“Peter‘sFirstTryatSushi”短文，选择合适的词或所给词的适当形式填空。

Peterdecidedtotrymakingsushilastweekend.HisJapanesefriend,Yuki,offered_____(show)himtheway.YukishowedPeteravideofirst,andthenshepassedhimsomefreshfish.ThefreshfishmadePeter_____(feel)alittlenervous,buthewantedtotry.Yukitaughthimhow_____(roll)thesushi.Finally,theymadesomedelicioussushirolls.Peterfoundthisexperiencereally_____(excite).HeaskedYuki,“Canyouteach_____(I)moreJapanesedishes?”Yukihappilyagreed.

参考答案：toshow,feel,toroll,exciting,me。

实施策略：此题不仅考察语法，更考察语篇衔接。教师引导学生关注上下文语境，特别是动词的固定搭配（如makesb.dosth.省略to，teachsb.todosth.带to），强调语法的表意功能。

4.【题型四】语篇纠错与写作微技能（综合创新层）

设计说明：将错误集中呈现，让学生扮演“小老师”进行诊断，提升元认知监控能力。随后过渡到微写作，实现知识迁移。

题目示例：下面是Linda在日记中记录的“TryingHorseRiding”的经历，其中有5处语法错误（集中在双宾语和宾补结构），请帮她改正。

“TodayItriedhorseriding.Itwasabigchallenge.Mycoachshowedmethehorse.(正确)Hetaughtmehowtositonthehorse.(正确)Thehorsemademetofeelnervousatfirst.(错误：mademefeel)Butmycoachgavetomesomeadvice.(错误：gavemesomeadvice或gavesomeadvicetome)Hetoldmekeepcalm.(错误：toldmetokeep)Ifounditveryhelpful.(正确)Thisexperiencekeptmeexcitingallthetime.(错误：keptmeexcited)Iwilltrymorenewthings.”

实施策略：学生先独立思考纠错，然后小组讨论争议点。教师点评时，重点回扣本课难点——宾语与补足语的逻辑关系。例如，“keptmeexcited”中，“我”是“感到兴奋”，而非“令人兴奋”，强调形容词作补足语时-ed与-ing的区分。

微写作任务：假设你是Linda，请你在日记结尾处，运用至少两个双宾语结构和两个宾补结构，写写你对下一次尝试新事物的计划或感受。例如，“Maybemydadwillbuymeanewhelmet.Thatwillmakemesafe.”

（四）综合语用：迁移创新，解决问题（8分钟）

本环节回归单元大任务：“国际交流营”展示会。学生两人一组，模拟交流营场景，一人扮演“尝试者”，一人扮演“采访者”。

任务要求：尝试者需要向采访者介绍自己最近尝试的一件新事物（新食物、新运动、新技能等）。在介绍中，必须包含以下内容：

1.谁给了你这次尝试的机会或物品？（主谓宾宾结构）

2.这次尝试让你有什么感受或变化？（主谓宾补结构）

例如：

A:Hi,Itriedmakingcoffeeartlastweek.

B:Wow,cool!Whotaughtyouthat?

A:Myuncletaughtmethebasicskill.(S+V+IO+DO)

B:Howdidyoufeel?

A:Atfirst,itmademyhandsshake,butmyunclekeptmepracticing.(S+V+O+OC)Finally,Imademyselfaperfectcup.(S+V+IO+DO)Ittastedgreatanditreallymademyday.(S+V+O+OC)

此环节将语法知识转化为真实的交际工具，在“用”中检验“学”，体现了“学思结合、用创为本”的理念。教师作为倾听者和记录者，收集学生在产出过程中的典型错误，作为后续复习的依据。

五、板书设计：结构化思维图示

左侧板书区：句型公式与核心动词

主谓宾宾(S+V+IO+DO)——给某人某物

标志动词：give,pass,show,tell,buy,make,cook...

结构：V+人+物=V+物+to/for+人

主谓宾补(S+V+O+OC)——使某人/物怎样

标志动词：make,keep,find,call,let,see,hear...

结构：V+宾语+宾语补足语(adj./n./do/todo...)

逻辑内核：宾语与补语之间存在“主谓关系”

右侧板书区：易混点辨