初中七年级英语下册 Unit 5 Im watching TV. Section A 1a2d 听说课教学设计

初中七年级英语下册Unit5I‘mwatchingTV.SectionA1a-2d听说课教学设计

  一、教学内容深度解析与重构

  本单元的核心交际功能为描述正在发生的动作，即现在进行时的初步感知与运用。SectionA1a-2d部分作为单元的起始和奠基环节，承担着引入话题、呈现核心语言结构、激发学习兴趣和建立初步语感的关键任务。从教材编排看，1a-1c侧重于词汇与句型的感知与机械性模仿，通过匹配、听力识别和简单对话，使学生接触并熟悉“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”等基本句式。2a-2d则在前一层次基础上，增加了信息复杂度，通过听力细节抓取（2a-2b）和真实性更强的对话模仿与角色扮演（2c-2d），引导学生从识别过渡到初步运用，并渗透了电话交际这一常见生活情境。

  然而，基于当前“核心素养”导向的课程改革理念和跨学科视野，我们不能满足于教材表层的语言知识传授。本课时的深层教学价值在于：第一，语言学层面，它是学生首次系统接触英语动词的“时态”概念，是构建英语时间表达体系的重要基石。动词现在分词（V-ing）的构成规则（特别是直接加-ing、去e加-ing、双写辅音字母加-ing）是本课隐性的语言知识重点。第二，认知思维层面，学习描述“正在发生”的动作，需要学生具备将抽象时间概念（now）与具体动作表象实时关联的能力，并能在心智中构建动态画面并用目标语言进行编码输出。这涉及到观察、描述、归纳等多种思维技能的调动。第三，社会文化层面，“看电视”、“打电话”、“做汤”等活动是现代社会生活的缩影，教学中可自然融入健康生活方式（如平衡屏幕时间与户外活动）、家庭责任分担（如协助家务）等价值讨论，实现学科育人。第四，跨学科链接上，动作描述与体育、艺术（舞蹈、戏剧）、信息技术（视频制作）等领域天然契合，为项目式学习提供了可能。

  因此，本教学设计将超越教材的线性顺序，以“描绘此刻的多元生活图景”为统领性主题，对1a-2d的内容进行有机整合与情境再造。我们将以“一个社区文化节的前期筹备”作为贯穿始终的大情境，将零散的词汇、句型练习转化为完成具体情境任务所需的语言工具，使学习过程更具整体性、趣味性和现实意义。

  二、学情分析与学习起点研判

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已积累了一定量的动词原形词汇（如clean,read,swim,play等）和简单的主谓宾句型，具备了初步的听音辨义和模仿跟读能力。其心理认知特点表现为：形象思维活跃，对直观、动态、有趣的内容感兴趣；乐于表现和参与小组活动；开始形成初步的逻辑归纳能力，但需具体示例引导；注意力集中时间有限，需要教学活动张弛有度、形式多变。

  针对本课，学生的已知包括：1.大量可用于描述日常活动的动词词汇；2.人称代词（I,you,he,she,they）及be动词（am,is,are）的基本用法；3.用“Whatdoyoudo...?”询问日常习惯的一般现在时句型。学生的未知与潜在困难在于：1.对“现在进行时”这一语法概念初次接触，容易与已知的一般现在时混淆；2.动词现在分词的变化规则需要记忆和应用，特别是辅音字母双写等特殊变化易出错；3.在实时交际中，需同时处理动作描述、人称与be动词的正确搭配、动词形式的准确变化，认知负荷较大；4.听力中需从连续语流中捕捉“be+V-ing”结构并理解其意义。

  基于此，本课设计的起点将从激活学生已有的动词词汇和一般现在时表达开始，通过创设强烈的情境对比（日常习惯vs.此刻正在发生），自然引出新时态的概念需求。教学将遵循“感知——理解——归纳——初步应用”的路径，通过大量可理解的输入、清晰的规则可视化、以及支架式的输出任务，帮助学生克服难点，建立信心。

  三、素养导向的教学目标体系

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读、拼写本课核心动词的现在分词形式，如：doinghomework,watchingTV,cleaning,reading,talkingonthephone,makingsoup,washingthedishes,usingthecomputer等。

  2.学生能够理解并初步运用“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”“What’she/shedoing?He/SheisV-ing.”“Whataretheydoing?TheyareV-ing.”等句型进行关于当前活动的问答。

  3.学生能够听懂关于人们当前活动的简短对话，提取关键信息（谁、在做什么），并完成相应的听力任务（如匹配、排序、填空）。

  4.学生能够模仿2d的对话模式，在电话情境中与同伴进行关于当前活动的简单交流，语音语调基本达意。

  （二）文化意识与生活素养目标

  1.通过对比不同家庭、不同人的“此刻”活动，学生能初步意识到生活方式和家庭活动的多样性，学会尊重不同的生活节奏与选择。

  2.在讨论“看电视”、“用电脑”等活动中，渗透媒介素养的萌芽思想，引导学生思考如何合理利用电子产品，平衡学习、娱乐与休息。

  3.通过“制作汤”、“洗碗”等活动描述，关联家庭责任，鼓励学生参与家务劳动，培养劳动意识。

  （三）思维品质发展目标

  1.观察与描述思维：通过观察图片、视频或真实场景，能准确捕捉并描述动态信息。

  2.归纳与辨析思维：在大量语言实例中，能自主或合作归纳出动词现在分词构成的基本规则，并能辨析一般现在时与现在进行时在意义和形式上的核心区别。

  3.推测与想象思维：在听力或对话中，能根据上下文或已知信息，对未明示的动作或场景进行合理推测；能根据指令想象并表演出相应动作。

  （四）学习能力培养目标

  1.合作学习能力：能够在小组活动中明确分工，有效沟通，共同完成任务（如合作创编对话、完成调查表等）。

  2.资源策略意识：学会利用教材插图、教师板书、多媒体课件、单词卡片等可视化工具辅助理解和记忆。

  3.自我监控与调整：在口语练习中，能关注同伴或教师的反馈，尝试修正语言形式错误（如be动词缺失、动词形式错误）。

  四、教学重难点精准定位

  （一）教学重点

  1.现在进行时的基本意义感知与理解：在具体情境中理解“be+V-ing”结构表示说话时或现阶段正在进行的动作。

  2.本课核心句型“Whatareyou/theydoing?”“Whatishe/shedoing?”及其答句的听说运用。

  3.常见动词现在分词形式的准确发音与认读。

  （二）教学难点

  1.动词现在分词构成规则的初步掌握与运用，特别是以不发音e结尾的动词（如make,use）和重读闭音节动词（如swim,run）的变化。

  2.在实际交流中，正确匹配主语与be动词（am,is,are），并同步产出正确的动词现在分词形式。

  3.从“描述日常习惯”到“描述此刻动作”的思维转换，避免与一般现在时混淆。

  五、教学策略与方法选择

  1.情境沉浸法：构建“社区文化节筹备日”的大情境，将所有的词汇学习、句型操练、听力活动和对话产出都融入为该情境服务的子任务中，增强学习的整体感和目的性。

  2.全身反应法（TPR）：在新词汇和句型引入阶段，大量采用教师示范动作、学生听指令做动作、学生边做动作边描述等方式，建立动作、意义和声音的直接关联，降低理解难度，提升课堂活力。

  3.任务型语言教学：设计一系列环环相扣、梯度递进的任务（如“招募志愿者”、“了解筹备进度”、“电话确认节目”等），驱动学生在“做中学”，在用语言解决问题的过程中内化语言规则。

  4.归纳法与演绎法结合：先提供大量含有V-ing结构的例句，让学生在语境中感知；然后引导学生观察、对比、归纳出现在分词的变化规则；再通过规则演绎进行针对性操练和纠错。

  5.合作探究学习：在规则归纳、对话创编、调查汇报等环节，设置小组活动，鼓励学生通过讨论、协商、互助来共同建构知识、完成任务。

  6.差异化教学支持：为不同水平的学生提供分层任务选项（如基础性跟读模仿、提高性句型转换、拓展性情景创编）和必要的语言支架（如句型模板、词汇库），确保全体学生参与并有所得。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清图片、短视频片段（展示各类进行中的活动）、互动式听力练习、动画语法讲解、任务情境导图等。

  2.音频材料：教材配套录音（用于标准输入）、教师自录情境对话（用于增加输入多样性）。

  3.实体道具：电话模型、志愿者工作证、不同活动的图片卡、动词原形/现在分词配对卡片等。

  4.板书设计：采用思维导图与流程图结合的形式，动态呈现核心句型和语法规则，作为课堂学习的视觉锚点。

  5.学习单：包括词汇观察记录表、听力任务纸、小组合作任务卡、自我评价表等。

  七、教学实施过程详案

  （一）主题情境导入，激活已知，引发认知冲突(约8分钟)

  教师活动：

  1.热情问候，并播放一段约30秒的短视频，内容为“社区文化节”的精彩预告，呈现唱歌、跳舞、绘画、布置场地等各种热闹的进行中的场景。视频音轨淡化，教师配以旁白：“Look!Ourcommunityfestivaliscoming!Peoplearebusynow.Whatcanyousee?”

  2.暂停视频，邀请学生用已知词汇描述看到的画面。学生可能会用动词原形或简单词汇回答，如：“Iseedance.”“Shesing.”教师用完整句子重复并确认：“Oh,youseesomepeople.Theyaredancing.Yes,sheissinging.”边说边用肢体语言强调“正在”的含义。将关键动词的现在分词形式（如dancing,singing）以较大字体呈现在屏幕一角，但不做深入解释。

  3.转向学生，提问几位同学：“WhatdoyouusuallydoonSaturday?”引导学生用一般现在时回答，如：“Iusuallyplaybasketball.”“Ioftendomyhomework.”

  4.突然看手表，做出惊讶表情：“Butlookattheclock!It’s9:30AMnow,Saturdaymorning.WhatareyoudoingNOW?”刻意强调“now”。当学生愣住或仍用“Iusually…”回答时，教师指着自己，清晰、缓慢地说：“Iamstanding.Iamtalkingtoyou.”并配合动作。板书大标题：“WhatarewedoingNOW?–Talkingaboutactionsatthemoment.”

  学生活动：

  1.观看视频，被动态场景吸引。

  2.尝试描述视频内容，可能使用碎片化语言。

  3.回答关于周末通常活动的提问，激活一般现在时。

  4.面对教师关于“此刻”的提问，产生认知好奇或困惑，注意到教师语言和以往的不同。

  设计意图：通过视听冲击力强的视频瞬间吸引学生注意力，引出本课大情境。从描述视频中的“此刻”场景入手，自然暴露学生用现有语言知识表达“进行中”动作的困难，制造认知冲突，激发学习新表达方式的内在动机。通过对比“usually”和“now”，为后续区分两种时态埋下伏笔。

  （二）词汇与结构立体化输入，在情境中初步建构(约15分钟)

  教师活动：

  1.呈现情境任务一：“招募文化节筹备日志愿者”。展示几张图片，分别是一个学生在打电话、一个学生在用电脑设计海报、一个学生在打扫房间、一个妈妈在厨房做汤。教师描述：“Tomakethefestivalgreat,weneedvolunteers.Lookatthesepeople.Whataretheydoing?Let‘slearntodescribetheirjobs.”

  2.采用TPR法逐一教授新短语。例如，指着打电话的图片，自己做出打电话手势，清晰说出：“talkonthephone.”要求学生跟读并模仿动作。然后提问：“WhatamIdoing?”引导学生回答：“Youaretalkingonthephone.”将句型“Whatareyoudoing?I’mtalkingonthephone.”板书在核心位置。

  3.用同样方式处理其他几个核心短语：watchingTV(做出看电视动作)，cleaning(做出擦桌子动作)，readingabook(做出看书状)，makingsoup(做出搅拌动作)，washingthedishes(做出洗碗动作)，usingthecomputer(做出打字动作)。每学一个，都将其现在分词形式（如talking,watching,cleaning等）与动词原形并列展示在词汇区。

  4.进行“快速反应”游戏巩固词汇。教师出示图片卡或做动作，学生集体或个别快速说出“He/SheisV-ing.”或“YouareV-ing.”。节奏由慢到快。

  5.引入第三人称单数句型。指着图片中正在用电脑的男孩，问：“Whatishedoing?”引导学生用“Heisusingthecomputer.”回答。板书“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”通过几张图片的快速问答，强化此句型。

  6.播放教材1b录音，让学生完成人物与活动的匹配。核对答案后，再次播放，让学生跟读，模仿语音语调。

  学生活动：

  1.理解志愿者招募情境，明确学习任务。

  2.观察教师动作和图片，跟读新短语，并模仿动作建立音、形、义联系。

  3.在教师引导下，尝试用新学的“YouareV-ing.”句型回答教师的问题。

  4.参与“快速反应”游戏，积极抢答，巩固词汇和句型。

  5.学习第三人称单数的问答句型，并进行模仿练习。

  6.完成1b听力任务，并跟读录音，修正发音。

  设计意图：将词汇学习置于具体的、有意义的任务情境中，避免枯燥的单词表记忆。TPR方法充分利用了七年级学生好动的特点，通过全身参与加深记忆。从第二人称问答自然过渡到第三人称，符合认知逻辑。游戏和听力任务提供了多轮重复和不同模态的输入，为语言内化打下基础。

  （三）听力技能聚焦与信息处理能力训练(约12分钟)

  教师活动：

  1.过渡到情境任务二：“了解筹备现场各小组进度”。呈现教材2a图片（但可做适度改编，使其更符合“文化节筹备”情境，如将图中人物赋予志愿者身份，在做不同准备工作）。引导学生先观察图片，预测图中人物可能在做的事情，用“Maybeheis...”句型表达。

  2.播放2a录音（可稍作剪辑，使其情境更连贯），让学生仅听，不写，验证预测。

  3.呈现2b表格，明确听力任务：不仅要听出活动，还要听出具体是谁在做。播放第二遍录音，学生独立填写。

  4.组织同伴核对答案，鼓励学生用完整句子交流，如：“IthinkSteveiswashingthedishes.”然后全班核对。

  5.进行听力策略点拨：提问“Howdoyoucatchthenamesandactions?”引导学生分享技巧，教师总结：a.听前预测，缩小范围；b.抓住关键词（人名、动词-ing）；c.快速笔记缩写。

  6.深度听力任务（拓展）：播放一段自编的稍长对话，内容是文化节负责人打电话了解几个小组的实时进度。设置任务：Listenandcompletetheschedule.(听并完成进度表，包含GroupName,CurrentActivity,NextPlan)。提供必要的词汇支持。

  学生活动：

  1.观察图片，积极预测，并说出预测句子。

  2.第一遍听录音，关注整体，验证预测。

  3.第二遍听录音，专注细节，完成信息提取任务。

  4.与同伴讨论答案，练习用目标句型交流。

  5.反思听力过程，学习听力策略。

  6.挑战拓展听力任务，尝试在更真实的语流和复杂任务中运用听力技能。

  设计意图：听力活动设计遵循了“预测——整体理解——细节抓取——策略反思——能力拓展”的路径。将教材听力素材进行情境化微调，使其融入主线。拓展任务增加了信息密度和真实性，旨在培养学生在真实交际中抓取关键信息的能力，并为后续的输出活动提供语言和内容上的铺垫。

  （四）语言规则探究与归纳，促进思维发展(约10分钟)

  教师活动：

  1.引导学生关注板书和课件上积累的动词现在分词列表（如talking,watching,cleaning,making,using,washing等）。提出问题：“Lookatthesewordsendingwith‘-ing’.Howdowechangetheverbs?Isthereanyrule?”

  2.组织小组讨论，将动词原形卡片（talk,watch,clean,make,use,wash,swim,run,write等）分发给小组，让他们尝试分类，并写出或拼出它们的现在分词形式。教师巡视，提供必要帮助。

  3.邀请小组代表上台，将卡片贴到板书上预设的三个区域，并尝试说出规则。

  区域一（直接加-ing）：talking,watching,cleaning,washing...

  区域二（去e加-ing）：making,using...

  区域三（双写辅音字母加-ing）：（提供swim,run等词卡，引导学生发现）swimming,running...

  4.教师用简洁的口诀和彩色粉笔进行总结和标注，形成清晰的规则图。例如：“一般动词直接加，哑e结尾去e加，重闭辅元辅，双写后再加ing。”（配合示例）。

  5.进行“瞬间转换”小练习：教师快速说出动词原形，学生需快速、准确地说出其现在分词形式，重点关注第二、三类变化。

  学生活动：

  1.观察语言现象，产生探究规则的兴趣。

  2.在小组内协作，对动词卡片进行分类、拼写和讨论，尝试发现规律。

  3.代表小组展示发现，分享归纳成果。

  4.聆听教师总结，完善自己的规则理解，并记录要点。

  5.参与“瞬间转换”练习，巩固规则应用。

  设计意图：改变传统语法教学中教师直接灌输规则的方式，引导学生通过观察、比较、分类、归纳等思维活动自主发现规律。这个过程不仅加深了对语法规则的理解和记忆，更重要的是培养了学生的探究精神和归纳思维能力。小组合作的形式降低了个人探究的难度，促进了同伴学习。

  （五）交际性语言输出与综合运用，实现能力迁移(约15分钟)

  教师活动：

  1.创设情境任务三：“电话连线，协调筹备事宜”。播放2d对话视频或音频，让学生感受电话交际的开头、结尾用语以及对话的节奏。提问：“Whataretheytalkingabout?WhatisStevedoing?WhatdoesJennywanttodo?”

  2.引导学生关注电话用语，如：“Hello?ThisisJenny.”“It’sStevehere.”“Doyouwantto...?”“Howabout...?”

  3.组织学生进行角色扮演朗读，关注语音语调，特别是表示询问和抱歉的语气。

  4.提供新的任务卡，每组抽取一个“文化节筹备小难题”场景。例如：

  场景A：你打电话给负责音响的同学，他正在调试设备（settingupthesoundsystem），你想确认节目音乐是否准备好。

  场景B：你打电话给海报设计组的同学，她正在用电脑修改海报（designingtheposteronthecomputer），你想询问进度并提出一个修改建议。

  场景C：你打电话给食品准备组的同学，他正在帮妈妈做汤（makingsoup），你想确认食材是否买齐。

  5.提供语言支架（句型模板和可选词汇库），给予小组5-7分钟时间准备和排练。

  6.邀请部分小组上台展示。其他小组担任“评委”，关注：是否使用了现在进行时描述当前活动？电话用语是否恰当？对话是否流畅、有礼貌？

  7.教师给予即时反馈和评价，表扬创意和语言的准确运用，并温和纠正典型错误。

  学生活动：

  1.观看/聆听2d对话，理解语境和内容。

  2.学习并记录电话交际常用语。

  3.分角色朗读，模仿语音语调。

  4.领取任务卡，明确本组需要解决的交际问题。

  5.小组合作，利用所学句型和词汇，结合语言支架，创编对话并进行排练。

  6.上台展示合作成果，体验真实的交际过程。

  7.观看其他小组展示，并进行评价。

  设计意图：此环节是语言学习从输入到产出的关键跃迁。在2d模仿的基础上，创设了新的、更具挑战性和创造性的任务情境，促使学生灵活运用本课所学核心语言（现在进行时描述动作）和辅助语言（电话用语）来解决实际问题。小组合作创编和表演，综合锻炼了学生的语言组织能力、合作能力、沟通能力和表现力。评价环节引导学生关注语言形式和交际效果，促进元认知发展。

  （六）总结梳理、分层作业布置与学习反思(约5分钟)

  教师活动：

  1.引导学生回顾本课主线：“今天我们为了筹备社区文化节，学会了如何用英语描述人们正在做的事情。”指着板书，带领学生梳理核心句型结构和动词现在分词的变化规则。

  2.进行简短的情感升华：“Everymomentisspecial.Learningtodescribethe‘now’helpsustounderstandeachotherbetterandworktogethersmoothly.”（每个时刻都独特。学会描述‘此刻’，能帮助我们更好地理解彼此，更顺畅地协作。）

  3.布置分层作业：

  基础巩固层（必做）：

  a.模仿录音，熟读1b,2a,2d对话。

  b.用思维导图总结动词现在分词的三条构成规则，并各举3个例子。

  c.完成练习册中对应本课语言点的相关练习。

  实践应用层（选做）：

  a.“MomentsatHome”：用手机拍摄一段1-2分钟的家庭生活片段（需征得家人同意），或绘制一组漫画，然后用英语旁白或配文，描述家人正在做的事情。至少描述3个不同人物。

  b.“APhoneInterview”：假设你是一名小记者，电话采访你的好友周末下午此刻正在做什么。编写并录制一段不少于6个话轮的英文对话。

  4.发放简单的自我评价表，让学生课下完成，内容包含：“今天我能听懂关于当前活动的对话吗？”“我能用Whatareyoudoing?等句子提问了吗？”“我能正确说出动词的-ing形式吗？”（用表情符号或星级自评）。

  学生活动：

  1.跟随教师回顾本课重点知识，形成清晰的知识网络。

  2.理解作业要求，根据自身情况选择作业层次。

  3.领取自我评价表。

  设计意图：总结环节帮助学生将零散的知识点系统化，形成结构化认知。情感升华将语言学习与生活体验、人际理解相联系。分层作业尊重学生个体差异，基础作业确保所有学生掌握核心知识，实践应用作业为学有余力的学生提供挑战和展示创造力的平台，将英语学习延伸至真实生活。自我评价表引导学生反思学习过程，培养元认知能力，为后续学习提供改进依据。

  八、板书设计

  板书采用分区式、动态生成的设计，左侧为情境主线，中部为核心语言结构，右侧为规则探究区。

  [Unit5CommunityFestivalPrepDay-DescribingNOW]

  LeftColumn(情境/任务):

  -Topic:WhatarewedoingNOW?

  -Task1:RecruitVolunteers(learnactions)

  -Task2:CheckProgress(listen)

  -Task3:PhoneCoordination(talk)

  MiddleColumn(核心句型结构):

  Whatareyoudoing?Iam(I‘m)V-ing.

  Whatishe/shedoing?He/Sheis(He’s/She‘s)V-ing.

  Whataretheydoing?Theyare(They’re)V-ing.

  RightColumn(词汇与规则探究区):

  ActionsforNOW:(贴图或词卡)

  talkingonthephone

  watchingTV

  cleaning

  reading

  makingsoup

  washingdishes

  usingthecomputer

  ...

  HowtomakeV-ing?(规则归纳区，课后完善)

  1.talk->talking(直接+ing)

  2.make->making(去e+ing)

  3.swim->swimming(双写+ing)

  九、教学反思与评价预设

  （一）教学过程反思点

  1.情境贯穿的有效性：“社区文化节筹备”的大情境是否真正激发了学生的参与感和任务驱动？各环节的过渡是否自然流畅？是否所有学生都能理解并投入到情境角色中？

  2.输入活动的