七年级英语下册 Unit 3 How do you get to school Section B (1a1e) 听说课教案

七年级英语下册Unit3Howdoyougettoschool?SectionB(1a-1e)听说课教案

一、教材内容深度解构与多维分析

本课内容源自人教版新目标英语七年级下册第三单元SectionB部分，是单元整体架构中承上启下的关键环节。本单元的核心话题是“Transportation”，旨在引导学生掌握谈论交通方式的语言表达。SectionA部分已初步学习了基本句型“Howdoyougettoschool?”及“Itakethebus/train...”等简单回答，并引入了数字和时间的表达，为谈论行程时间做了铺垫。而SectionB则在该基础上，将语言知识与技能向更深、更广、更真实的生活情境推进。

具体到本节课的听力材料（1c,1d）和对话范例（1e），其内容核心已从谈论单一的、惯常的交通方式，转向了探讨“变量”情境下的出行选择。听力文本以两个学生（TomandMary）的对话为载体，通过创设“Howdoeshe/shegettoschool?”的询问情境，自然地导入了第三人称单数动词形式的变化（如takes,walks），这是本课显性的语法聚焦点。同时，对话中嵌入了“Howlongdoesittake?”和“Howfarisitfrom...to...?”这两个核心问句及其答语。这两个问句的整合运用，标志着学生将从单纯描述方式，升级到能够综合考量并描述一段行程的“方式-距离-耗时”三维信息，实现了语言功能的复合化。

1a-1b的图片匹配与排序活动，并非简单的词汇复习，而是提供了丰富的视觉语境和逻辑排序任务。图片中呈现的“bike,bus,subway,train,walk,car”等，不仅是交通工具，更可能关联着不同的出行场景（如长途、短途、城市、郊区）。这要求教师在教学设计中，不能孤立地处理词汇，而应将其置于“出行方案决策”的认知框架下，引导学生思考不同交通工具的属性（速度、成本、可达性、环保性等），从而为后续听力理解中推断人物选择交通方式的原因埋下伏笔，这也是发展学生逻辑思维和批判性思维的切入点。

综上所述，本课教材内容的内在逻辑链条为：复习与激活已知交通方式词汇（1a-1b）->在具体人物语境中，听取并抓取关于交通方式、距离、时间的细节信息（1c-1d）->模仿并运用所得语言结构，进行关于第三人称出行情况的多维度询问与描述（1e）。教材的设计体现了从语言输入到内化，再到创造性输出的完整学习过程。

二、学情精准分析与学习需求研判

教学对象为七年级下学期学生，年龄大约在13-14岁。经过近一个学年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型结构，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心，乐于参与课堂活动，善于模仿，具有较强的表现欲。但同时，也存在个体差异加大、注意力持久性有待加强、思维从具象向抽象过渡等特点。

已有知识与技能储备：

1.已熟练掌握关于常见交通工具的词汇（如bus,bike,car等）。

2.已初步掌握用“Howdoyougetto...?Itake/walk...”进行第一、二人称的简单对话。

3.具备基本的数字听说能力，能表达简单的时间。

4.拥有通过图片预测听力内容、捕捉关键词等简单的听力策略。

存在的学习难点与障碍：

1.语法难点：第三人称单数在一般现在时中的动词形式变化（特别是助动词does的引入及动词加-s/es），是本课最主要的语法障碍。学生在口头表达中极易出现“Howdoeshegettoschool?”“Hetakethebus.”之类的错误。

2.语言综合运用难点：将“方式”、“距离”、“耗时”三个维度的信息有机整合在一段连贯的对话中，对学生语言组织的逻辑性和流畅度提出了较高要求。学生可能顾此失彼，或只能进行机械的句堆砌。

3.听力策略进阶需求：听力材料（1c,1d）信息密度较高，涉及两个人物、三个维度的信息。学生需要从单纯的“听关键词”策略，提升到“听记关键信息”、“信息分类整理（如将听到的内容按人物、方式、时间、距离对号入座）”的策略水平。

4.认知与生活经验关联：部分学生对于“mile”这一距离单位可能陌生，需要与熟悉的“kilometer”进行换算或建立直观感受；对于不同交通方式的选择背后的原因（如“It’sgoodexercise.”）缺乏深入的、英语语境下的思考。

学习需求与教学应对：

基于以上分析，本节课的教学设计必须致力于搭建扎实的“脚手架”。在语法上，通过大量有意义的、情境化的听说练习，让学生在反复接触和运用中内化规则，而非机械背诵。在综合运用上，提供清晰的语言支架和范例，并设计梯度性任务，从控制性练习逐步过渡到半开放、开放性输出。在听力策略上，进行显性化的策略指导，如引导学生如何利用1b的排序结果预测听力内容，如何设计笔记符号快速记录数字信息等。同时，需适度拓展文化背景（如中美距离单位差异），并引导学生联系自身生活实际，探讨绿色出行、健康生活等跨学科主题，提升课堂的思维深度和育人价值。

三、核心素养导向的教学目标体系

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本课具体内容，制定以下多维、分层、可测的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确识别、理解并运用核心词汇与短语：train,bus,subway,bike,car,walk,sixty,seventy,eighty,ninety,hundred,minute,kilometer,mile,new,every,bybike

。

2.学生能够熟练运用以下核心句型进行听说交际：

1.3.询问与描述交通方式：Howdoeshe/shegettoschool?He/Shetakesthesubway/walks/ridesabike...

2.4.询问与描述行程耗时：Howlongdoesittake(him/her)?Ittakes(about)twenty-fiveminutes.

3.5.询问与描述行程距离：Howfarisitfromhis/herhometoschool?It’sabouttwokilometers./It’saboutfivemiles.

6.学生能够在听力活动中，运用预测、选择性注意、笔记等策略，成功提取关于人物出行方式、距离和时间的特定信息，完成信息记录与匹配任务。

7.学生能够基于听力文本范例和语言支架，与同伴就第三方（同学、朋友、家人）的出行情况进行一段信息完整、语法基本正确、语流较为顺畅的对话。

（二）学习能力目标

1.通过小组合作完成信息差任务、调查汇报等活动，提升合作学习与探究学习的能力。

2.在听力过程中，学习并实践“利用视觉信息预测”、“设计个性化速记符号”、“信息分类整理”等学习策略，提高信息处理效率。

3.利用教师提供的评价量表，进行同伴互评与自我反思，初步形成元认知策略，调整学习过程。

（三）思维品质目标

1.逻辑思维：在整合“方式-距离-时间”信息描述行程时，锻炼信息组织与表达的条理性和逻辑性。

2.批判性思维：通过讨论“Whydoeshe/shechoosetowalk/rideabike?”等问题，引导学生分析不同交通方式的优劣，并基于给定信息（如距离、耗时）对人物选择的合理性进行简单推断与评价。

3.创造性思维：在拓展输出环节，为特定情境（如“下雨天”、“交通管制”）设计替代性出行方案，并陈述理由，鼓励创新性解决问题。

（四）文化意识目标

1.了解中西方在距离表述上的常见单位差异（公里/千米vs.英里），并能在具体语境中进行初步的辨识与理解。

2.通过探讨“walkingandridingabikearegoodexercise”，渗透健康生活、绿色出行的理念，引导学生思考出行方式与个人健康、环境保护之间的关系。

四、教学重难点及突破策略

教学重点：

1.掌握并综合运用Howdoes...getto...?

，Howlongdoesittake...?

，Howfarisitfrom...to...?

三个问句及其答语，对第三方的出行情况进行多维度描述。

2.在真实或模拟真实的对话情境中，正确运用第三人称单数主语下的动词形式（包括助动词does和实义动词加-s/es）。

教学难点：

1.第三人称单数语法形式的准确、自动化运用，尤其是在即兴口语表达中克服母语负迁移影响。

2.在连续的对话中，自然、流畅地整合三个维度的问答，实现有信息、有逻辑的交际。

3.对听力材料中较快语流下的数字信息（特别是几十和几百）进行快速、准确的捕捉和记录。

突破策略：

1.“脚手架”与“沉浸式”语法教学法：避免直接讲解语法规则。通过大量高质量的可理解性输入（教师示范、音频输入），让学生在语境中感知。提供高度结构化的语言支架（如对话模板、关键词提示卡），让学生在支撑下进行练习。随后逐步撤除支架，通过游戏、竞赛等趣味活动，增加练习的密度和趣味性，促进自动化形成。

2.“任务链”驱动语言综合运用：设计环环相扣、层层递进的教学任务。从“听记单个信息”到“匹配完整档案”，再到“根据档案进行角色扮演问答”，最后到“创作并汇报新档案”。每个任务都要求学生运用前一阶段获得的语言材料，在新的情境中重组、输出，从而自然实现语言的整合与内化。

3.专项听力微技能训练：在Pre-listening阶段，专门进行数字的快速反应练习。在While-listening阶段，第一遍听力专注于抓取“方式”，第二遍听力专注于抓取“数字”（时间和距离），并指导学生用“min.”和“km/m”等符号或缩写进行速记。通过分解听力目标，降低认知负荷，提高信息捕捉的准确性。

五、教学资源与技术融合应用

1.多媒体课件：使用交互式PPT或希沃白板，集成高清图片、音频、动画。用于创设情境、呈现语言重点、进行游戏互动、展示学生作品等。课件设计注重视觉引导和思维可视化。

2.原版音视频材料：使用教材配套的优质听力音频，确保语音输入的地道性。可额外补充一段简短的真实街头采访视频（关于人们如何上班），增加输入的真实性和趣味性。

3.实物教具与卡片：准备大型交通工具图片卡、数字卡（60，70...100）、单位卡（minutes，kilometers，miles）。用于课堂热身、词汇复习和小组活动，增强课堂的动手操作感和互动性。

4.移动学习与反馈工具：利用班级优化大师、希沃易课堂等工具，进行随机点名、小组计分、快速投票（如“选择最佳出行方案”）、作品拍照上传与实时点评，增强课堂互动效率和生成性。

5.学习单（Worksheet）：设计结构化的听力任务学习单（包含预测区、笔记区、信息整理表）和对话创作模板，引导学生有序学习，并为过程性评价提供依据。

6.线上地图工具：课前可让学生使用百度/谷歌地图，简单测量自己家到学校的距离（公里数），建立对距离单位的直观感受，建立生活与学习的链接。

六、教学过程深度实施与解析

（一）Pre-listeningStage:激活图式，创设语境，铺垫语言(预计时间：12分钟)

活动一：情境导入——教师的“通勤故事”(5分钟)

教师以第一人称叙述：“Everymorning,Ifacea‘happytrouble’—howtogettoourbeautifulschool?SometimesIdrivemycar.It’sabout8kilometersfrommyhometoschool.Ittakesmeabout30minutes,butsometimesthereisatrafficjam.Onsunnydays,Ilikeridingasharedbike.Ittakeslonger,about50minutes,butit’sgoodexerciseandgoodforourenvironment.”同时，在屏幕上呈现关键词和对应图片：car-8km-30min

,bike-8km-50min-exercise

。

1.设计意图：以教师亲身经历导入，瞬间拉近与学生的距离，创设真实语境。叙述中自然嵌入本课核心句型（HowdoIgetto...?

,Howfarisit...?

,Howlongdoesittake?

）和答语，以及目标词汇（kilometer

,minute

,exercise

），为学生提供高层次、可理解的整体语言输入。通过对比两种方式，隐含引发思考，为后续讨论铺垫。

活动二：词汇与思维热身——交通方式“思维网”(4分钟)

教师在黑板中央写下“Transportation”，邀请学生快速说出已知的交通方式，教师将其呈现在思维导图的主分支上。然后，针对主要方式（如bike,bus,walk），提问：“Whatdoyouthinkofwalking/ridingabike/takingthebus?”引导学生说出“fast/slow,cheap/expensive,healthy,fun,boring,goodexercise,green”等描述性词汇或短语，形成次级分支。

1.设计意图：此活动不仅是复习词汇，更是激活学生关于交通工具的认知图式和背景知识，将语言学习与观点表达、逻辑关联相结合。生成的“思维网”将成为课堂的公共语言资源库，供学生在后续输出活动中调用，支持他们表达更丰富的内容。

活动三：目标句型感知与初步操练——猜猜“他/她”怎么来？(3分钟)

教师展示几张本校学生或教师（学生熟悉的）不同交通方式上学的背影或侧影照片。提问：“Look!Thisis...Howdoeshe/shegettoschool?Canyouguess?”引导学生尝试使用“Maybehe/shetakes/rides/walks...”进行猜测。教师对学生的猜测给予反馈，并自然引出第三人称问句：“Youwanttoknowthetruth?Let’sask:‘Howdoeshe/shegettoschool?’”并板书该问句。

1.设计意图：利用学生身边人的真实照片，极大激发好奇心和表达欲。在猜测游戏中，学生无意识地产出目标语法结构（第三人称单数动词形式），教师通过重复和板书进行强化，使语法学习在有趣、有意义的交际中悄然发生。

（二）While-listeningStage:策略引导，分层听解，内化语言(预计时间：15分钟)

活动一：听前预测——看“图”说“序”(3分钟)

引导学生观察课本1a图片，不仅仅说出交通工具名称，更描述图片场景（如：Thegirlisridingabikeonasunnyday.）。然后完成1b的排序任务。完成后，教师提问：“Nowlookatyourorder.Whataretheytalkingaboutinthelistening?Canyoupredictwhotakesthesubway?Whowalks?”引导学生基于图片逻辑和已有知识进行合理预测。

1.设计意图：将1a-1b活动升级为听力预测策略训练。预测是重要的听力微技能，能激活相关背景知识，使听的过程更有目的性。描述图片锻炼了学生的观察力和表达能力。

活动二：一听抓主旨与方式——匹配人物与交通方式(4分钟)

播放1c第一遍录音。指令明确：“Firstlistening,justfocusononequestion:HowdoTomandMarygettoschool?Matchthenameswiththetransportation.”学生独立完成1c。听后核对答案，并请学生用完整句子汇报：“Tomtakesthetrain.Marywalks.”

1.设计意图：第一遍听力目标单一、明确，旨在帮助学生树立听力信心，成功抓取核心信息——交通方式。指令清晰是听力活动成功的关键。

活动三：二听抓细节与速记——建立“出行档案”(8分钟)

1.策略指导：播放第二遍录音前，教师指导：“Nowweneedmoredetails:timeanddistance.Numberscanbetricky.Let’sgetready.Howtowrite‘minutes’quickly?”引导学生说出“min.”。“Kilometers?”—“km.”。“Miles?”—“mi.”。教师在黑板上示范速记符号。

2.任务执行：发放结构化听力笔记学习单，上面有Tom和Mary的档案卡，包含Name，Transportation，Time，Distance，(Reason)等栏目。播放第二遍录音，学生边听边记录关键数字信息。

3.核对与深化：听后，学生结对核对答案，尝试补全档案。请学生在黑板上填写。针对Mary的出行，教师追问：“WhydoesMarywalk?Whatdoesshesay?”引导学生找出“It’sgoodexercise.”并关联Pre-listening阶段思维网中的“healthy”。

4.语言聚焦：教师引导学生根据完整的档案信息，口头产出关于Tom和Mary的完整描述，如：“Tomtakesthetraintoschool.It’sabout12kilometers.Ittakesabout40minutes.”教师板书核心答句结构：It’sabout...kilometers/miles.

Ittakesabout...minutes.

1.设计意图：此环节是本课听力技能训练的核心。显性的速记策略指导提升了学生的学习能力。结构化笔记单帮助学生将零散信息进行逻辑化整理，构建语义集群，为后续输出打下坚实基础。追问原因，促进了深度理解和思维关联。

（三）Post-listeningStage:聚焦形式，合作操练，迁移创新(预计时间：18分钟)

活动一：机械性到意义性操练——从“回声”到“记者”(7分钟)

1.跟读模仿：播放1e对话录音，学生跟读，特别注意语音语调、连读和第三人称单数动词的发音。

2.角色扮演：学生结对，分角色朗读1e对话。

3.控制性替换练习：教师提供新的“信息卡”（如：Name:LiLei，Transport:bike，Distance:5km，Time:25min），学生使用1e的对话框架进行替换练习。更换2-3张信息卡，进行快速轮换练习。

1.设计意图：遵循“听读-模仿-操练”的语言习得路径。跟读确保语音输入准确。角色扮演熟悉对话流程。替换练习在控制性框架内进行意义传达，巩固句型结构。

活动二：创造性综合运用——班级“出行方式调查局”(11分钟)

1.任务布置：教师创设任务情境：“Wearenowa‘TransportationInvestigationTeam’.Eachpairwillinvestigateoneclassmateorteacher.Youneedtofindout:Howdoeshe/shegettoschool?Howfar?Howlong?Andmaybewhy?”

2.支架提供：教师在屏幕上呈现拓展对话支架和汇报支架。

1.3.调查对话支架：

A:Excuseme,...MayIaskyousomequestionsforoursurvey?

B:Sure.

A:Howdoyougettoschooleveryday?

B:I...

A:Howfarisitfromyourhometoschool?

B:It’sabout...

A:Howlongdoesittake?

B:Ittakesabout...

A:Whydoyouchoosethisway?(可选)

B:Becauseit’s...(可选)

A:Thankyou!

2.4.调查报告支架：

Thisisourreport.Weinvestigated...He/Shegetstoschoolby...It’sabout...kilometers/milesfromhis/herhometoschool.Ittakesabout...minutes.He/Shethinksitis...(可选)

5.调查与准备：学生离开座位，使用支架进行真实访谈（可采访同学或走进办公室采访任课教师）。然后回到小组，整理信息，准备汇报。

6.展示与评价：邀请2-3个小组向全班汇报。教师使用简单的评价量表（如：信息完整、语法正确、表达流畅）引导全班倾听，并进行鼓励性评价。

1.设计意图：这是本课语言输出的高潮。真实的任务驱动（做调查）赋予了语言交际真实的目的是意义。采访真实的对象，极大地提高了学生的参与度和交际真实性。提供的支架确保了任务的可完成性，同时留有创造性空间（询问原因）。汇报环节锻炼了学生的综合语言组织和表达能力，并自然融入了评价。

七、板书设计

板书设计采用“思维导图+功能句群”的立体结构，力求清晰、美观、动态生成，服务于整堂课的逻辑推进。

左侧区域：核心思维网

Transportation

/|\

FastCheapHealthy/Green

|||

(subway)(bus)(walk/bike)

（随着课堂讨论动态添加关键词和连线）

中部区域：核心问答句群（重点突出）

Howdoeshe/shegettoschool?

He/Shetakesthe[train/subway/bus].

He/Sheridesa[bike].

He/Shewalks.

Howlongdoesittake(him/her)?

Ittakes(about)[数字]minutes.

Howfarisitfrom...to...?

It‘sabout[数字]kilometers/miles.

(≈转换：1mile≈1.6km)

右侧区域：听力信息档案（动态生成）

Name:Tom

Transport:train

Distance:12km

Time:40min

Name:Mary

Transport:walk

Distance:2miles

Time:25min

Reason:goodexercise

八、作业设计与评价反馈

作业设计遵循分层、可选择性原则，兼顾巩固、拓展与实践。

【基础巩固层】(必做)

1.听力复述：听读课本1c-1e音频至少3遍，模仿语音语调。向家人或朋友用英语复述Tom和Mary的上学出行情况。

2.句子工坊：根据本课所学，编写5个关于你的一位家人（如父亲、姐姐）出行情况的句子，需涵盖方式、距离、时间三个信息。例如：Myfatherdrivestowork.It’sabout15kilometers.Ittakeshimabout40minutes.

【综合拓展层】(二选一)

1.迷你海报：为你最喜欢的一种交通方式（如cycling）设计一张英文推广海报。需包含：该方式的英文名称、至少三个优点（用英语短语或句子）、一句倡导语（如：“Let’sridebikesforagreenercity!”）。

2.对话创编：与你的同伴合作，编写并录制一段音频对话。情境：两个朋友讨论他们的新老师Mr./Ms.Green如何来学校，并进行猜测、询问和确认。对话需至少包含6个话轮，并用到本课所有核心句型。

【实践探究层】(鼓励选做)

家庭出行调研报告：调查你的家庭成员（至少2人）日常通勤或出行的方式、距离（可用地图APP测量估算）、大致时间。制作一个简单的英文表格汇总信息，并写下一两句你的发现或感想（如：Myfamilyusescarsalot.Maybewecantrytowalkmoreforshortdistances.）。

评价反馈机制：

1.课堂即时评价：教师语言激励、小组积分、通过移动工具进行同伴点赞。

2.作业过程性评价：基础作业由组长初查，教师抽查。拓展层和实践层作业，教师进行书面点评或利用课堂时间进行作品展示、音频分享，并组织学生依据清晰的标准进行同伴互评，重点评价语言的准确性、内容的完整性和思维的创造性。

3.单元整体关联：本课的“出行档案”调查结果，可作为后续写作课（如写一篇关于MyClassmate’sSchoolTrip的短文）或项目式学习（设计