八年级下册语文《安塞腰鼓》核心素养教学设计

八年级下册语文《安塞腰鼓》核心素养教学设计

一、教学内容分析

【基础】《安塞腰鼓》是八年级下册第一单元的一篇散发着浓郁黄土高原气息的抒情散文，作者刘成章。本单元以民风民俗为主题，旨在引导学生感受多彩的地域文化，理解民俗的价值和意义。本文作为一篇极具艺术个性的文章，不仅展现了安塞腰鼓这一民间艺术磅礴的气势和强大的生命力，更以其汪洋恣肆、铿锵有力的语言，成为学生品读语言、学习写作的绝佳范本。文章通过描绘安塞腰鼓壮阔、豪放的场面，歌颂了激荡的生命和磅礴的力量，是黄土高原人民精神风貌的集中体现。

【重要】本课教学需紧扣“这一篇”的独特价值，引导学生不仅读懂安塞腰鼓“是什么”，更要深入探究作者是“怎么写”的以及“为什么”这样写。教学重点应落在对文本语言的品析上，通过反复诵读，体会排比、反复、短句等修辞手法和句式特点在营造气势、表达情感方面的作用。教学难点在于引导学生理解安塞腰鼓所蕴含的深刻文化内涵，即它所象征的挣脱束缚、渴望力量的生命意识，以及作者对黄土高原厚重文化的深情赞颂。

【核心素养聚焦】本课教学旨在全面提升学生语文核心素养：在语言建构与运用方面，通过品析语言，积累精彩语段，学习运用富有表现力的句式；在思维发展与提升方面，透过文字表层，理解作品的深层意蕴，培养思维的深刻性；在审美鉴赏与创造方面，感受文章的阳刚之美，学习从语言、画面、情感等多角度进行文学鉴赏；在文化传承与理解方面，理解安塞腰鼓的文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

二、学情分析

【基础】八年级学生已经具备一定的散文阅读基础，能够初步把握文章内容和情感。他们对排比、比喻等修辞手法也有一定了解。然而，本文的语言风格极为独特，大量使用短句、排比、反复，甚至打破常规语法，这对学生的阅读习惯构成挑战，需要教师引导他们从“不适应”走向“品味其妙处”。

【难点】学生生活经验与黄土高原的生存状态相距甚远，对于“红豆角角老南瓜”所代表的贫瘠生活以及从这种生活中爆发出的“奇伟磅礴的能量”可能难以产生深度共鸣。因此，如何搭建桥梁，让学生透过文字触摸到黄土高原的生命律动和民族精神，是教学中需要着力突破的难点。

【高频考点】从应试角度，本课的高频考点集中于：1.重点字词的音形义（如亢奋、晦暗、羁绊、戛然而止等）；2.排比、反复、比喻等修辞手法的辨识及其表达效果的分析；3.关键语句（尤其是富含哲理的句子）的含义理解；4.文章主旨和作者情感的把握。

三、教学目标

【基础】1.熟练掌握并运用“亢奋、晦暗、羁绊、冗杂、戛然而止”等重点词语；了解作者刘成章及安塞腰鼓的相关文化知识。

【重要】2.通过多层次、多形式的朗读，感受安塞腰鼓恢宏的气势，体会文章铿锵有力的语言节奏。

【重要】3.揣摩品味文中排比、反复、短句等精彩语句和段落的表达效果，学习作者借助语言形式增强表现力的方法。

【核心】4.深入理解文章主旨，领悟安塞腰鼓所赞颂的激荡的生命和磅礴的力量，体会作者对黄土高原深厚文化底蕴和顽强生命力的深情赞颂。

四、教学重难点

【重点】通过诵读和品析，体会文章气势磅礴、节奏鲜明的语言特点，学习排比、反复等修辞手法在文中的表达作用。

【难点】理解文中“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓”等关键句的深层含义，领悟安塞腰鼓所承载的生命意识与文化内涵。

五、教学方法与准备

【方法】诵读法（主线）、品析法、合作探究法、情境创设法。

【准备】1.多媒体课件（PPT）：包含安塞腰鼓表演的高清视频、音频（如《黄土高坡》等背景音乐）、重点字词、核心问题及拓展资料。2.布置预习任务：要求学生熟读课文，利用工具书解决生字词，并搜集有关安塞腰鼓的图文、视频资料，初步感知这种艺术形式。

六、教学课时：2课时

七、教学过程

第一课时：听·鼓韵·感受气势

（一）【导入新课】情境激趣，初识“天下第一鼓”

上课伊始，教室内先保持片刻宁静，随后，多媒体设备突然播放一段精心剪辑的安塞腰鼓表演视频。视频选取最能体现其磅礴气势的片段：广袤的黄土高原为背景，一群头扎白羊肚手巾、腰系红绸带的陕北汉子，在震天动地的鼓声中，狂舞腾跃。鼓点如暴雨倾盆，红绸似烈火燃烧，脚步如斗虎狂奔。视频播放约一分钟，在高潮处戛然而止。

师：视频看完了，同学们，你们的耳边是否还在回响着那隆隆的鼓声？你们的内心是否被一种原始的、狂野的力量所震撼？这，就是被誉为“天下第一鼓”的安塞腰鼓。今天，就让我们跟随作家刘成章先生，一起走进这篇同样气势恢宏的文章——《安塞腰鼓》。（板书课题及作者）

（二）【预习检测】夯实基础，扫清障碍

【基础】教师通过PPT展示，以“字词闯关”的形式检查学生预习情况。重点强调以下字词的读音和书写：

1.易读错的字：亢奋（kàng）、晦暗（huì）、羁绊（jībàn）、烧灼（zhuó）、冗杂（rǒng）、戛然而止（jiá）、蓦然（mò）。

2.多音字：颤栗（zhànlì，也读chàndǒu）。

3.重点词语释义：叹为观止（赞美看到的事物好到了极点）、戛然而止（声音突然中止）、大彻大悟（彻底觉悟或醒悟）。

【重要】简要介绍作者刘成章（陕西当代著名散文家，其作品带有浓厚的黄土高原气息）及安塞腰鼓（源于陕西延安安塞区，距今已有两千多年历史，是国家级非物质文化遗产，融舞蹈、武术、音乐于一体的民间艺术）。此环节旨在为学生深入文本提供必要的知识背景。

（三）【整体感知】理清脉络，把握结构

【基础】请学生自由朗读课文，边读边思考：文章围绕“安塞腰鼓”，按照表演过程，可以划分为几个部分？试用简洁的语言概括每一部分的内容。

学生朗读、思考、讨论后，师生共同明确，形成板书框架：

1.第一部分（第1-4段）：表演前。描写表演前宁静的氛围，为下文蓄势。（关键词：静）

2.第二部分（第5-27段）：表演中。描绘安塞腰鼓壮阔、豪放的表演场面。（关键词：闹/动）

3.第三部分（第28-30段）：表演后。鼓声戛然而止，世界归于寂静，余韵悠长。（关键词：静）

【重要】引导学生关注文章开头和结尾都写“静”的作用。明确这是一种“以静写动”、“动静相衬”的手法。开头的静，是为了衬托后面鼓声的惊天动地；结尾的静，则是留给读者回味和思考的空间，产生一种“此时无声胜有声”的艺术效果。

（四）【诵读初探】以声传情，感受气势

【重要】师：这是一篇适合朗读的美文。请大家找出文中反复出现的一句赞叹声，并把它划出来。

明确：“好一个安塞腰鼓！”（文中出现四次）

师：这句话是文章的情感线索，是作者抑制不住内心赞美之情的直接抒发。现在，请大家再次投入地朗读课文，特别是描写表演中的段落（第5-27段），尝试读出那种痛快淋漓、气势磅礴的感觉。

学生自由朗读，教师巡视指导，鼓励学生放开声音，读出激情。朗读后，请几位学生展示朗读自己喜欢的段落，教师从语气、语调、语速、重音等方面进行点拨，初步感知文章语言的节奏感。

第二课时：品·鼓魂·探秘语言

（一）【导入】回顾上节课内容，直接切入本节课核心：安塞腰鼓的“好”究竟体现在哪里？作者又是如何用文字将这看不见的“好”变得可见、可闻、可感的？

（二）【核心研读·任务一】寻“好”之所在，明文章内容

【基础】师：文中四次赞叹“好一个安塞腰鼓！”请同学们快速浏览课文第二部分，以小组合作的方式，讨论并概括：作者是从哪几个方面来具体展现安塞腰鼓的“好”的？

小组代表发言，教师引导、归纳，逐步明确：

1.【重要】好在火烈的舞蹈场面。（如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”）

2.【重要】好在鼓声的巨大力量。（如“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。”）

3.【重要】好在茂腾腾的击鼓后生。（如“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。”）

4.【重要】好在变幻的舞姿。（如“每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。”）

（三）【核心研读·任务二】探语言之妙，品形式之美

【难点/高频考点】这是本课教学的核心环节，也是体现“学霸创新”的关键所在。教师引导学生从“写什么”转向“怎么写”，聚焦文本的语言形式。

师：安塞腰鼓的场面是壮阔的，鼓声是震撼的，后生是充满力量的。但作者并非仅仅记录了这些，而是通过极具个性化的语言，将这“力与美”推向了极致。请大家再次潜入文本，从修辞、句式、用词等角度，探究作者是如何做到这一点的。

学生分小组，选择自己最感兴趣的一个方面进行深入探究、批注、交流。

预设探究成果及教师深度引导：

1.【热点】排比的运用（形式上的核心秘密）：

引导学生找出文中类型丰富的排比：

句内排比：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”（三个“了”字句，程度逐层加深，节奏越来越快。）

句间排比：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”（这是倒置的比喻，也是一组气势磅礴的排比。将抽象的“鼓点”、“流苏”等比作具体可感的“骤雨”、“旋风”，画面感极强。句式的整齐排列，如同鼓点般密集地敲击在读者心上。）

段间排比：“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！”（由眼前之景引发历史与哲思的联想，拓展了文章的时空维度。）

教师小结：排比的运用，增强了语言的气势，使文章的节奏感更强，有力地渲染了安塞腰鼓惊心动魄的威力，同时也将作者澎湃的激情抒发得淋漓尽致。

2.【难点】短句与独立成段（视觉与节奏的冲击）：

引导学生关注文中大量出现的短句和独句段。例如：“看！——”、“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”、“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”等。

讨论：将这些短句改为长句，表达效果有何不同？

明确：短句节奏急促、铿锵有力，如同急促的鼓点，一拍一顿，直击人心。它们使文章在视觉上就呈现出一种跳跃、紧张、热烈的感觉，与安塞腰鼓表演的节奏完美契合。独立成段则起到强调、突出的作用，给读者留下深刻的印象。

3.【重要】反复的运用（情感推进的催化剂）：

“好一个安塞腰鼓”的四次反复，不仅是文章结构的标志，更是情感层层递进的体现。从对场面、声响的赞美，到对后生、舞姿的赞美，再到对黄土高原和生命力量的赞美，情感一步步升华，达到高潮。

（四）【核心研读·任务三】悟文化之魂，解精神密码

【难点/核心素养】师：安塞腰鼓的“好”，不仅好在它的形式，更在于它的精神内核。为什么是黄土高原孕育了这样震撼人心的腰鼓？为什么“多水的江南”打不得这样的腰鼓？

教师出示关键句段，引导学生进行深度思考和辩论：

1.“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”

2.“除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊！”

3.“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”

【探究引导】结合背景资料（二十世纪八十年代，改革开放初期，黄土高原的贫瘠与渴望变革），引导学生理解：

江南文化是柔美的、细腻的，如同“易碎的玻璃”；而黄土高原文化是粗犷的、厚重的，是“除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层”。这里的“厚土层”，不仅指自然的黄土层，更象征着深厚的历史文化积淀，象征着生命力量的源泉。

那些“消化着红豆角角老南瓜的躯体”，虽然物质生活贫困，但精神世界却无比强健。他们通过安塞腰鼓，要“挣脱了、冲破了、撞开了”的，是贫困、闭塞、落后的生存状态，是对新生活、新希望的强烈渴望。安塞腰鼓，正是这种渴望的爆发，是生命力在重压下的顽强抗争和绚烂绽放。

【非常重要】至此，学生对文章主旨的理解从表面的“赞美安塞腰鼓”深化为“赞美黄土高原上那些在贫瘠土地上依然顽强搏击的生命，赞美他们身上所体现的挣脱束缚、向往光明、生生不息的民族精神”。

（五）【审美创造】读写结合，迁移运用

【创新题】仿写练习：一方水土养一方人，不同的地域有不同的文化符号。请同学们回忆或观看一段视频（如江南的“社戏”、云南的“泼水节”、东北的“大秧歌”等），模仿《安塞腰鼓》中排比、短句等语言特点，任选一个场景，写一个100字左右的片段，力求写出其独特的韵味和气势。

学生当堂写作，然后进行展示和交流，教师点评，重点关注对课文语言风格的模仿和创造性运用。

（六）【课堂小结】带着激情朗读课文的最后一部分，让“耳畔是一声渺远的鸡啼”久久回荡在教室。这鸡啼，是新一天的开始，也是新生活的希望。愿同学们的生命也如这安塞腰鼓一般，充满激情，充满力量，在面对困难时，能拥有“挣脱了、冲破了、撞开了”的那股劲！

八、板书设计

左侧主板书：右侧副板书：

安塞腰鼓(语言特色)

刘成章排比——增强气势，酣畅淋漓

反复——强调情