八年级英语下册 Unit 2 Body language Grammar 导学案

八年级英语下册Unit2BodylanguageGrammar导学案

一、课程标准与单元整体视角下的语法定位

（一）【基础】课标依据与主题范畴

本导学案的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，立足于“人与社会”这一核心主题范畴，深入探究“社会服务与人际沟通”主题群中的子主题“良好的人际关系与人际交往”以及“跨文化沟通与交流，语言与文化”。本课时的语法教学内容——动名词，并非孤立的语言知识点，而是服务于单元整体大观念“理解并得体运用多元交际方式，提升跨文化沟通能力”的重要语言支架。通过对动名词的系统学习，学生将能够更精准、更地道地描述人们在社交互动中的行为举止（即肢体语言），从而深化对单元主题意义的理解，实现语言形式与意义、功能的有机结合。

（二）【重要】单元教学内容结构中的语法地位

本单元（牛津深圳版八年级下册Unit2Bodylanguage）围绕“肢体语言”这一话题，通过阅读、听力、口语、语法、写作等多个板块，构建了完整的语言学习闭环。作为第三课时的语法课，本课在单元中起着承上启下的关键作用：

1.对上承接：主阅读篇章（Reading）Bodylanguage中大量出现了如“Communicatingismorethanjustspeaking.”“Hetriedsmilingatpeople.”等包含动名词的句子。这些真实语料为本课时的语法探究提供了丰富的感性材料和语境基础，学生并非零起点学习。

2.对下延伸：本课时所学的动名词用法，将直接应用于后续的写作（Writing）板块（如撰写便条描述活动或建议）以及项目（Project）活动中，为学生进行更复杂、更准确的口头和书面表达提供坚实的句法保障。

二、【基础】学情精准分析

（一）已知知识储备

3.语言经验：授课对象为八年级下学期的学生，经过一年半的英语学习，他们已经积累了相当数量的动词词汇，并在潜意识中接触和使用过大量的动词-ing形式，例如在现在进行时（bedoing）、介词后的动词形式（begoodatdosth.虽未明说，但有语感）、以及部分固定搭配（enjoydoing）中。他们对动词-ing形式有朦胧的感知。

4.话题背景：通过本单元前两课时的学习及日常生活经验，学生对“肢体语言”这一话题非常熟悉，能够用简单的英语表达常见的肢体动作（如smile,nod,shakehands），这为本节课在真实语境中操练语法提供了丰富的素材。

（二）未知与障碍

5.概念模糊：学生虽然熟悉动词-ing形式，但普遍缺乏对“动名词”这一语法概念的清晰认知，往往将其与现在分词混淆，不清楚其作为名词的本质属性以及在句中能充当的句子成分（主语、宾语）。

6.【难点】规则运用不牢：动名词的构成规则，特别是重读闭音节结尾单词需要双写最后一个辅音字母再加-ing的规则，是学生极易出错的地方。例如，将“nodding”误写为“noding”，将“preferring”写成“prefering”。

7.【难点】句法功能混淆：动名词作主语时，谓语动词的单复数一致性是学生理解的难点。尤其是当面对两个或多个动名词短语作主语时，学生容易忽略主谓一致原则。此外，对于哪些动词或介词短语后必须跟动名词作宾语，缺乏系统性的记忆和归纳。

（三）发展潜能

学生具备较强的模仿能力和归纳能力。通过引导，他们能够从大量例句中发现规律，并尝试运用规律在新的语境中创造性地使用语言。本课时将通过“观察—发现—归纳—练习—运用”的路径，充分挖掘学生的潜能。

三、【重要】教学目标设计

通过本课时的学习，学生能够：

8.语言能力：

[1]准确理解动名词的概念，明确其“兼具动词和名词特征”的语法属性。

[2]熟练掌握动名词的四种基本构成规则（直接加-ing、去e加-ing、双写末尾字母加-ing、特殊变化），并能在语境中正确拼写。

[3]系统掌握动名词在句中作主语和宾语的用法，特别是作主语时的主谓一致原则，以及常见后接动名词作宾语的动词和介词短语。

9.文化意识：通过用动名词描述和讨论不同文化背景下的肢体语言（如眼神交流、问候方式等），加深对“得体使用肢体语言进行跨文化沟通”这一单元主题的理解。

10.思维品质：通过观察、对比、归纳等学习活动，培养探究式学习和逻辑思维能力；通过辨析动名词与不定式的语用差异，初步发展批判性思维。

11.学习能力：能够运用思维导图等工具自主构建语法知识体系；能够在小组合作中通过“兵教兵”的方式解决疑难问题，提升合作学习能力。

四、【高频考点】教学重难点

（一）教学重点

12.【基础】动名词的构成规则及其核心概念。

13.【高频考点】动名词作主语（谓语动词用单数）和作宾语（特别是作动词宾语和介词宾语）的用法。

14.【高频考点】掌握常见后接动名词作宾语的动词（如enjoy,finish,mind,suggest,practise,consider,imagine）和动词短语（如giveup,keepon,begoodat,beinterestedin,lookforwardto）。

（二）教学难点

15.【难点】重读闭音节结尾单词双写最后一个字母再加-ing的规则的理解与运用。

16.【难点】动名词短语作主语时，谓语动词的数与一致性原则。特别是当主语是由and连接的两个动名词短语时，谓语动词应用复数形式。

17.【难点】初步感知并区分动名词与动词不定式（todo）作宾语的语用差异（如stopdoing与stoptodo），为后续深入学习埋下伏笔。

五、教学理念与教学方法

本课时教学秉持“形式—意义—使用”三维动态语法观，践行英语学习活动观。采用“任务型语言教学”与“探究式学习”相结合的方法。通过创设与单元主题紧密相关的语境，引导学生在理解主题意义的过程中，观察语言形式，探究语言规则，并在新的语境中迁移运用，实现“以主题为引领，以语篇为依托，以意义探究为目的，以活动为载体”的整合式学习。具体教学方法包括：

18.情境教学法：贯穿始终的“肢体语言探究”情境。

19.归纳法：引导学生从大量例证中发现并总结语法规则。

20.任务型教学法：通过“文化小使者”等真实任务驱动语言运用。

21.合作学习法：通过小组讨论、互批互改，实现共同提高。

六、课前准备

22.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含丰富的图片、精选的视频片段、精心设计的学案及分层练习题。准备肢体语言相关的短视频素材。

23.学生准备：复习本单元Reading部分课文，划出所有含有动词-ing形式的句子；预习课本P23-25的语法部分内容。

七、【核心】教学实施过程（教—学—评一体化）

学习理解阶段：感知与发现

（一）【基础】情境导入，唤醒认知（5分钟）

教学活动：

24.Greetingsandagame:“ActandGuess”.教师邀请一位学生到讲台前，给他/她看一张写有动作的纸条（如：brushyourteeth,playbasketball,waveyourhand），该生只能通过肢体语言表演，其他学生用英语猜测动作。教师将学生猜出的动词短语（如brushingteeth,playingbasketball,wavingahand）板书在黑板上。

25.LeadingQuestion:教师指着板书上的短语提问：“Lookatthesephrases.Whatdotheyhaveincommon?”引导学生观察并发现它们都以-ing结尾。

学习活动：

学生积极参与游戏，尝试用英语表达看到的动作，并观察板书内容，初步感知动词-ing形式。

效果评价：

通过学生的参与度和对问题的回答，教师可以评估学生对动词的掌握程度以及是否能初步识别动词-ing形式。此环节旨在激活已有图式，为新课做好铺垫。

（二）【基础】回归文本，聚焦形式（8分钟）

教学活动：

26.Recallthe:教师引导学生回顾Reading板块主阅读篇章Bodylanguage，在大屏幕上呈现几个关键句子：

“Communicatingismorethanjustspeaking.”

“Hetriedsmilingatpeople.”

“Helookedatthemwithoutsmiling.”

27.GuidedDiscovery:教师组织学生以小组为单位，再次观察这些句子，并围绕以下问题展开讨论：

[1]找出每个句子中带有-ing的单词。

[2]尝试说出这些单词是由哪个动词变化而来的。

[3]讨论这些单词在句子中分别充当什么成分？是描述动作，还是指代一件事？

28.ConceptBuilding:小组讨论后，请小组代表分享他们的发现。教师在学生回答的基础上，正式引出“动名词”的概念：【非常重要】“动名词，英文名Gerund，是一种非谓语动词形式。它由‘动词原形+-ing’构成，形式上与现在分词相同，但在句中的作用相当于一个名词，可以指代一个动作、行为或状态。”

学习活动：

学生小组合作，观察、分析、讨论教材中的例句，尝试归纳出动名词的共同特征，并在教师引导下，初步理解动名词的本质属性。

效果评价：

通过小组讨论和代表发言，教师可以观察学生是否能准确找出动词-ing形式，是否能在教师的引导下初步理解其“名词”的功能，从而判断学生对语法概念的接受程度。

应用实践阶段：归纳与建构

（三）【高频考点】探究规则，体系建构（12分钟）

教学活动：

29.RuleInduction(动名词构成):教师在大屏幕上呈现几组动词及其动名词形式，引导学生分组归纳其变化规则：

第一组：work→working,speak→speaking,communicate→communicating

第二组：smile→smiling,wave→waving,close→closing

第三组：【难点】nod→nodding,shop→shopping,prefer→preferring

第四组：lie→lying,die→dying,tie→tying

教师引导学生总结规则：1.一般情况下直接加-ing；2.以不发音的e结尾，去e加-ing；3.【重要】重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该字母再加-ing；4.少数以-ie结尾的动词，变ie为y再加-ing。

30.FunctionExploration(动名词作主语):

教师呈现例句：

“Smilingisakindofbodylanguage.”

“Noddingtheheadmeans‘Yes’inmanycultures.”

【难点】“Shakinghandsandbowingarecommongreetingways.”

引导学生观察并总结：【高频考点】动名词（短语）作主语时，表示一种抽象或一般的动作行为，谓语动词要用单数形式（is/means）。但当两个或两个以上并列的动名词短语作主语，表示不同的事情时，谓语动词要用复数形式（are）。

31.FunctionExploration(动名词作宾语):

教师呈现例句，引导学生按类别寻找动名词：

[1]作动词的宾语：

“Heenjoysshakinghandswithothers.”(enjoy)

“Wouldyoumindopeningthewindow?”(mind)

“Isuggestgoingtherebybike.”(suggest)

教师补充并强调：【高频考点】常见的后跟动名词作宾语的动词有：enjoy,finish,mind,suggest,practise,consider,imagine,keep,avoid,miss等。可以巧记为“完成实践值得忙”（finish,practise,beworth,bebusy），“继续习惯别放弃”（keepon,beusedto,giveup），“考虑建议不禁想”（consider,suggest,can‘thelp,feellike），“喜欢思念要介意”（enjoy,miss,mind）。

[2]【重要】作介词的宾语：

“Heleftwithoutsayinggoodbye.”(介词without)

“Debbieisgoodatcommunicatingwithpeople.”(介词短语begoodat)

“I’mlookingforwardtohearingfromyou.”(介词短语lookforwardto)

教师强调：【非常重要】介词之后，动词必须使用动名词形式。常见的此类介词短语有：begoodat,beinterestedin,befondof,betiredof,thinkof,lookforwardto,giveup,keepon等。

学习活动：

学生在教师引导下，分组讨论，归纳动名词的构成规则和句法功能，并在学案上自主绘制思维导图，初步构建知识框架。

效果评价：

教师通过巡视小组讨论、检查学生思维导图的初稿，评价学生对规则的理解和归纳能力。对学生在归纳中出现的错误（如将preferring写成prefering），进行及时点拨和纠正。

迁移创新阶段：内化与运用

（四）【难点突破】控制性练习，夯实基础（8分钟）

教学活动：

32.Fillintheblanks(动词填空):

提供与肢体语言话题紧密相关的短文填空练习，例如：

“InJapan,_______(bow)isatraditionalwayofgreeting.Peopleavoid_______(look)directlyintoothers‘eyesforalongtimebecauseitmightbeconsideredimpolite.Theyareusedto_______(show)respectthroughquietandgentleactions.Whenyouareinaforeigncountry,youshouldpractise_______(observe)thelocalcustoms.”

33.Sentencetransformation(句型转换):

例如：Itisfuntocommunicatewithbodylanguage.→________withbodylanguageisfun.

学习活动：

学生独立完成学案上的控制性练习题，然后小组内交换批改，讨论错题。

效果评价：

通过练习的正确率，教师可以准确诊断学生对动名词基本规则和用法的掌握情况。对于共性问题（如主谓一致、介词后的动词形式），进行集中讲解，确保基础知识“堂堂清”。

（五）【综合应用】情境创编，真实表达（10分钟）

教学活动：

34.TaskPresentation:创设“文化小使者”任务。假设有一批外国交换生来到你的学校，你需要向他们介绍一些中国人体面语言的习惯，并了解他们国家的不同习惯，以避免文化冲突。

35.GroupWork:学生四人一组进行讨论和创编对话。要求：

[1]对话中至少使用5个动名词（作主语或宾语）。

[2]内容需涉及至少两种不同的肢体语言（如握手、眼神交流、个人空间等）的文化差异。

[3]准备进行角色扮演，在全班展示。

36.Teacher’sRole:教师在各组间巡回指导，为学生提供必要的词汇和句式支持，鼓励学生大胆表达，并提醒他们注意语法的准确性。

学习活动：

学生小组合作，结合本单元话题和本课时语法，创编对话，进行角色扮演。在真实的交际任务中综合运用动名词。

效果评价：

教师观察学生在小组活动中的参与度和合作精神，记录学生在表达中出现的典型错误（用于后续反馈）。此环节重点评价学生能否在真实语境中得体、准确地运用所学语法知识进行交流，实现知识的迁移创新。

（六）课堂小结与反思（2分钟）

教学活动：

37.Summary:教师邀请一位“小老师”到讲台前，利用自己绘制的思维导图，带领全班同学回顾本节课所学的主要内容：动名词的概念、构成规则（尤其是双写规则）、作主语和宾语的核心用法及注意事项。

38.Self-assessment:引导学生完成学案上的自我评价表，从“动名词构成”、“作主语”、“作宾语”、“在语境中运用”等方面进行星级自评。

学习活动：

学生跟随“小老师”回顾总结，进行自我反思和评价。

效果评价：

通过学生总结的条理性和自我评价的客观性，了解学生对本节课内容的整体把握情况，为后续教学的调整提供依据。

八、板书设计（提纲挈领）

八年级下册Unit2Bodylanguage

Grammar:TheGerund（动名词）

一、WhatisaGerund?（概念）

V.+-ing=n.（指动作/行为）

二、Howtoformagerund?（构成规则）

1.直接+ing:work→working

2.去e+ing:smile→smiling

3.双写+ing:【难点】nod→nodding

4.特殊:lie→lying

三、Howtouseagerund?（用法）

1.作主语（Subject）：

【高频考点】谓语动词用单数！

e.g.Noddingmeans“yes”.

比较：Noddingandshakingare...（复数）

2.作宾语（Object）：

[1]动词后：enjoy,finish,mind,suggest...

【高频考点】e.g.Heenjoysshakinghands.

[2]介词后：begoodat,lookforwardto...

【非常重要】e.g.Heleftwithoutsayingbye.

九、作业设计（分层递进）

（一）基础性作业（必做）：

1.完成《阳光学业评价》中本课时的语法练习。

2.从Reading课文中找出包含动名词的5个句子，抄写并翻译，并说明每个动名词在句中充当的成分（