初中七年级历史下册第9课《辽宋夏金并立：多元一体的交融时代》导学案

初中七年级历史下册第9课《辽宋夏金并立：多元一体的交融时代》导学案

一、教学背景与设计理念

【基础】本课是统编版《中国历史》七年级下册第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》的核心篇章。它上承隋唐“繁荣与开放”的时代格局，下启元朝“大一统”的最终实现，在中国古代统一多民族国家形成与发展的历史长卷中占据着承上启下的关键地位。这一时期的历史图景错综复杂，多个民族政权并立共存，既有激烈的战争冲突，更有深入的经济文化交流与民族交融。

【非常重要】本导学案的设计严格遵循《义务教育历史课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“多元一体”为魂，以“时空观念”为骨，以“史料实证”为肉，致力于突破传统教学中“重政权更迭、轻民族交融”的窠臼。设计理念聚焦于：其一，摒弃“中原中心论”和“华夷之辨”的陈旧史观，引导学生以客观、平等的视角审视各民族政权在局部统一、边疆开发及中华文明构建中的历史贡献。其二，将“民族交融”这一宏大概念从抽象结论转化为可感可知的历史过程，通过解密文物、绘制地图、辨析史料、角色扮演等沉浸式体验，让学生深刻理解“战”与“和”表象之下，各民族在碰撞中加深了解、在交流中走向融合的历史必然，从而将历史知识升华为对“中华民族共同体意识”的深度认同。本设计充分体现跨学科视野，融合历史地理学、政治学（和约分析）、文学（宋词、岳飞诗词）及艺术（书法、绘画、建筑）等多维度知识，构建全方位、立体化的历史认知网络。

二、课程标准与学习目标

【热点·高频考点】依据课程标准“通过了解宋辽、宋夏、宋金的和战，认识这一时期民族关系的发展特点”的要求，结合新教材（2024年版）突出“民族交融”主线的修订思路，确立本课的核心目标并非简单识记政权更迭时间表，而是探究“并立时代”如何成为“交融时代”。

1.时空观念与历史理解【基础】：通过阅读《辽、北宋、西夏形势图》和《金、南宋对峙图》，准确说出辽、北宋、西夏、金、南宋的建立时间、建立民族、开国君主及统治核心区域，构建清晰的时空框架。理解“澶渊之盟”、“宋夏和约”、“宋金和议”的主要内容，能够将这些条约置于特定的历史背景下进行客观叙述。【非常重要】能够辨析“澶州之战”与“澶渊之盟”、“靖康之变”与“岳飞抗金”等核心事件的因果关系及内在联系。

2.史料实证与历史解释【重点·难点】：【高频考点】能够运用文献史料、文物图片（如西夏文佛经、契丹文字碑、南宋官窑瓷器等）、历史地图等多重证据，多角度分析“澶渊之盟”对北宋、辽以及中华民族发展的复杂影响，培养辩证评价历史事件的能力。【难点】通过对岳飞抗金事迹及其最终悲剧命运的探讨，结合时代背景，客观评价岳飞的历史地位，理解其精神内涵，并正确区分正义战争与非正义战争，树立正确的民族观，明确民族英雄的本民族属性与中华民族属性的辩证统一。

3.唯物史观与家国情怀【非常重要】：【核心素养】透过纷繁复杂的政权并立与和战关系，认识到民族之间的经济互补、文化认同是历史发展的主流和趋势，战争与冲突是暂时的、局部的。理解各民族在长期交往交流交融中，共同推动了中国古代经济重心的南移、边疆地区的开发以及中华文明的丰富与发展。深刻领悟中华民族多元一体的历史格局是在各民族共同努力下形成的，增强对中华民族的认同感和自豪感。

三、教学重难点

1.【重点】：辽、北宋、西夏、金、南宋政权的建立与并立态势；“澶渊之盟”的内容与影响；岳飞抗金的史实与评价；宋金对峙局面的形成。

2.【难点】：【非常重要】如何客观、辩证地评价“澶渊之盟”这类带有“屈辱”色彩的和平条约；【难点】如何引导学生超越传统的“忠奸”叙事，在民族政权并立的复杂背景下，全面、理性地评价岳飞，并理解“民族英雄”概念的层次性。

四、教学准备

1.教师准备：制作交互式PPT课件，内含动态历史地图、精选文物高清图片（如《契丹人引马图》、西夏王陵遗址、金代铜坐龙、岳飞手书《前出师表》拓本等）、关键文献史料（节选）、影视资料剪辑（如《清平乐》中关于澶渊之盟的片段、《精忠岳飞》中郾城大战的片段）。设计分层递进的学生探究学案。

2.学生准备：【基础】完成课前预习任务：通读教材，用自己喜欢的方式（如时间轴、思维导图、表格）初步梳理辽、宋、夏、金五个政权的建立情况。搜集一两个关于杨家将、寇准、岳飞等人物的小故事，准备课堂分享。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）创设情境，破题导入——以“钱眼”看天下

课堂伊始，教师手执一枚“崇宁通宝”（宋徽宗时期钱币）的高清复刻图或多媒体展示其图片，提问：“同学们，观察这枚宋代的铜钱，你看到了什么？（引导学生回答：方孔、钱文）这枚小小的铜钱，不仅是经济流通的媒介，更是一个时代的缩影。你们知道吗，在我国北方的辽、西夏等地，考古学家也发现了大量类似的宋代钱币，甚至还有当地仿照宋钱铸造的货币。那么，为什么宋朝的货币会大量出现在边疆少数民族地区？当时的宋朝与这些并立的‘邻居’们，究竟是怎样的相处模式？是壁垒森严的对抗，还是‘你中有我’的交融？今天，就让我们一同穿越回公元10至13世纪，走进那个‘民族政权并立的时代’。”【设计意图】：以学生可能见过的宋代钱币为切入点，制造认知冲突（宋钱出现在少数民族地区），激发探究兴趣，巧妙引出本课核心主题——政权并立背后的民族联系与交融。

（二）自主先学，梳理脉络——搭建时空框架

【基础任务驱动】教师引导学生快速阅读教材正文及地图，完成学案上的表格梳理。此环节限时8分钟，强调独立完成，旨在构建最基础的史实网络。

1.政权建立信息梳理：要求学生填写《辽、北宋、西夏、金、南宋建立简表》。包含政权名称、民族、建立时间、建立者、都城。教师巡视，指导学生在教材中圈画关键信息，并特别提醒注意各民族名称的规范书写（如契丹族、党项族、女真族）。

2.动态地图识别：教师利用PPT展示《辽、北宋、西夏形势图》及《金、南宋对峙图》的动态演变过程，引导学生关注政权核心区域的变迁。提问：“从地图上看，这些政权的分布呈现出怎样的空间特点？”（引导学生回答：多个政权并存，北宋主要控制中原和南方，辽在北方，西夏在西北；后来金取代辽，占据北方，南宋退守南方，形成南北对峙。）【设计意图】：通过填表、读图，落实基础知识，培养学生的时空观念，让学生首先在脑海中形成一幅清晰的历史地图，为后续深入探究奠定坚实的认知基础。

（三）史料探究，深度建构——破解交融之谜

此环节是本课的核心，分为两大板块，层层递进，以问题链驱动深度思考。

1.第一板块：战与和的博弈——从“澶渊之盟”看辩证思维

【重要·高频考点】

教师过渡：“从地图上看，这些政权近在咫尺，它们之间会发生怎样的故事呢？是刀兵相见，还是握手言和？”播放“澶州之战”简短视频片段（突出寇准主战、真宗亲征、射杀辽将萧挞凛）。

提出问题链：

（1）【基础】宋军在澶州打退了辽军，形势有利，为何最终还要签订“澢渊之盟”？

（2）【难点·史料实证】呈现三则材料：材料一（宋方）：《续资治通鉴长编》中记载宋真宗“每岁捐三十万，则河朔百姓皆得安耕织矣”的妥协心态；材料二（辽方）：辽圣宗时期面临的内部统治压力及对南方物资的需求；材料三（后世评价）：关于“澶渊之盟”岁币负担与和平红利的数据对比图。

（3）【小组合作·历史解释】请学生分组讨论，分别站在北宋、辽以及“整个中华民族”的立场上，综合评价“澶渊之盟”的影响。

学生讨论后，各组代表发言，教师引导总结：站在北宋立场，它确实是一个包含“岁币”负担的、带有屈辱性的和约，加重了百姓负担，体现了北宋的边防弱势；站在辽的立场，获得了稳定的物资来源，巩固了统治；【非常重要】站在中华民族发展的长时段视角看，它结束了辽宋之间长达几十年的战争状态，此后双方维持了百余年的和平，通过“榷场”进行的边境贸易空前繁荣，促进了中原农耕文明与北方游牧文明的交流，加强了民族融合，有利于整个中华民族的发展。以此引导学生学会全面、辩证地评价历史事件。

2.第二板块：忠骨与青山——从“岳飞抗金”看家国情怀

【难点·热点】

教师过渡：“和平是主旋律，但冲突并未消失。当女真族建立的金政权铁骑南下，掳走徽钦二帝，北宋灭亡时，又一位英雄人物登上了历史舞台。”播放《满江红·怒发冲冠》配乐朗诵，营造悲壮氛围。

探究活动：

（1）【基础】学生快速阅读教材“金和南宋的对峙”一目，找出金灭北宋（靖康之变）和南宋建立的史实。

（2）【非常重要·难点】展示岳飞北伐路线图、郾城大捷的史料记载以及秦桧以“莫须有”罪名陷害岳飞的相关资料。提出问题：“岳飞抗金，为何受到历代人民的尊崇与怀念？我们又该如何评价岳飞？”

（3）【角色代入·辩证思考】引导学生思考：从南宋的视角，岳飞是保家卫国的英雄；从金的视角，他则是敌对的将领。我们今天评价岳飞，应该基于什么标准？

教师总结升华：【非常重要】我们评价岳飞，主要基于他反抗掠夺、保卫南宋先进的经济、文化和人民生命财产安全的正义性。他的“精忠报国”精神，不畏强暴、英勇奋斗的气节，已经成为超越具体时代的中华民族精神的重要组成部分。我们尊崇岳飞，是尊崇他所代表的爱国精神和民族气节。同时，我们也要认识到，这场战争是中华民族内部不同政权之间的纷争，金政权同样是中华民族的一部分。我们今天学习这段历史，不是为了延续仇恨，而是为了从历史中汲取教训，更加珍惜今天的民族团结与和平。

3.跨学科视野拓展：榷场上的“博览会”

【跨学科融合】教师展示“榷场”遗址出土的文物图片：北宋的瓷器、丝绸、书籍，辽金的马具、毛皮、药材等。引导学生想象：假如你是一个在榷场上进行贸易的商人，你会带来什么商品？想换回什么？从这些商品中，你能看出各民族经济上如何互补？文化上如何相互影响？（如西夏在宋夏和议后，模仿汉字创制西夏文字，学习中原的典章制度；宋朝的印刷术、火药等也通过不同途径向北方传播）。通过这种想象与推理，将冷冰冰的政治条约转化为鲜活的社会生活图景，使学生深刻理解“交融”并非空话，而是渗透在衣食住行、文化教育等方方面面。

（四）整合提升，建模固本——绘制“并立”与“交融”的双线图谱

【基础·重要】

在完成两大板块探究后，引导学生回到整体。教师板书构建本课的知识逻辑体系，不局限于简单的知识点罗列，而是构建“政治—经济—文化”三维模型。

1.师生共建板书（思维导图形式，但用语言描述）：

1.2.中心主题：辽宋夏金时代——多元一体格局的深化

2.3.第一层次（并立之“形”）：政权并立（辽/北、宋/中、西夏/西北——>金/北、南宋/南）。标注各政权核心信息。

3.4.第二层次（互动之“实”）：

1.4.5.战争（碰撞）：澶州之战、郾城大捷等。

2.5.6.和平（交融）：

1.3.6.7.政治层面：澶渊之盟、宋夏和约、宋金和议（以“和约”确立并立框架，以“岁币”换和平）。

2.4.7.8.经济层面：【非常重要】榷场贸易（物资交换，经济互补）。

3.5.8.9.文化层面：制度借鉴（如辽的“南北面官”、西夏仿宋制）、文字创制（契丹文、西夏文）、佛教艺术交融（如建筑、雕塑）、生活习俗互相影响（如胡服对宋人服饰的影响）。

9.10.最终指向（历史之“势”）：民族交融不断加强，为元朝更大规模的统一和中华民族共同体意识的进一步觉醒奠定了坚实基础。

11.学生活动：参照教师引导，在学案上用自己的方式（如结构图、简笔画加关键词）重新整合本课知识，构建个性化认知体系。

（五）迁移应用，素养落地——以史为鉴，思辨今朝

【热点·素养】

展示当今世界不同文明、不同国家间“冲突”与“对话”并存的新闻报道图片或简短摘要。

设置开放性讨论题：“通过今天的学习，我们看到了千年前中华大地上多个政权并立，关系错综复杂，但最终‘交融’成为主旋律。这给今天处理国际关系、促进不同文明间的交流提供了哪些历史智慧？”

引导学生联系现实进行思考，但不强求统一答案。教师总结：历史的经验告诉我们，对抗与封闭只会带来两败俱伤，开放包容、和平对话、互利合作才是人类文明进步的正道。中华民族共同体的形成，正是这种历史智慧的结晶。

【设计意图】：将历史学习与现实关照相结合，培养学生的历史洞察力和社会责任感，实现知识学习与价值引领的有机统一。

六、教学评价设计

本课评价贯穿教学全过程，注重过程性评价与发展性评价相结合。

1.【基础达标评价】：通过课初的自主梳理和课末的知识整合，检测学生对五个政权基本信息、核心条约、重要战役等基础知识的掌握情况。评价方式可采用同桌互查、教师随机提问等。

2.【素养进阶评价】：

1.3.课堂观察：观察学生在小组讨论“澶渊之盟”评价、分析文物图片、角色扮演榷场贸易等活动中的参与度、合作能力及思维深度。

2.4.史料辨析能力：通过课堂提问，检测学生是否能从给定史料中提取有效信息，是否能运用多重史料论证自己的观点。

3.5.【重要·高频考点】历史解释能力：通过学生对“岳飞评价”问题的回答，检测其是否能辩证、客观、理性地看待历史人物与历史事件，是否能初步运用唯物史观分析问题，其表达中是否体现出正确的民族观和国家认同。

6.【课后拓展评价（选做）】：

1.7.微写作：从“榷场商人”或“边境百姓”的视角，写一篇150字左右的短文，描述民族政权并立时期普通人的生活。

2.8.小课题探究：查阅资料，深入了解契丹文或西夏文的创制特点，并与汉字进行对比，制作一张图文并茂的知识卡片。

七、板书设计（呈现于黑板核心区域，以关键词和结构图形式）

左侧：（板书主体）右侧：

（图形示意，核心词如下）

**第9课辽宋夏金：多元一体的交融时代**

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