Unit 5 Friends教学设计小学英语五年级上册牛津上海版（深圳用）

PAGE1PAGE2Unit5Friends教学设计小学英语五年级上册牛津上海版（深圳用）课题Unit5Friends教学设计小学英语五年级上册牛津上海版（深圳用）教材分析一、教材分析本单元围绕“Friends”主题，承接三年级人物描述基础，聚焦朋友性格特征（kind,helpful,funny）与日常活动（playsports,readbooks,sharetoys）的表达。通过Lookandlearn板块学习核心形容词与动词短语，Lookandsay板块运用“He/Sheis.../He/Shecan...”句型对话，Readastory板块理解朋友品质的短文，培养语言运用能力与珍惜友谊的情感目标，符合五年级学生认知与语言发展需求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过本单元学习，学生能运用核心词汇（kind,helpful,funny）和句型（He/Sheis.../He/Shecan...）描述朋友特征与日常活动，发展语言能力；在对话与故事中理解朋友互助、分享的文化内涵，增强文化意识；通过讨论“好朋友的品质”进行逻辑分析与表达，提升思维品质；通过小组合作、情境创编等活动，培养合作学习与语言运用能力。学习者分析三、学习者分析学生已掌握三年级人物基础词汇（tall,short,happy）和日常活动动词（play,read,share），能运用简单句型“He/Sheis.../He/Shecan...”进行描述，为本单元朋友特征（kind,helpful,funny）与活动表达奠定基础。五年级学生对朋友话题兴趣浓厚，喜欢互动游戏、角色扮演和故事创编，具备初步听说能力，但词汇量有限，句型运用灵活性不足；视觉型学生偏好图片和情境，听觉型依赖对话练习，动觉型需活动强化记忆。可能困难：形容词（kind/helpful/funny）的准确区分与运用，句型组合时的重复与单调，故事阅读中长句理解与细节提取，小组活动中语言输出的流畅性及错误纠正。教学资源1.软硬件资源：牛津上海版（深圳用）五年级上册课本、配套单词卡片（kind/helpful/funny等）、朋友特征与活动图片卡、多媒体设备（投影仪、电脑）、实物道具（玩具、篮球、书本）、小组活动记录表

2.课程平台：学校教学平台（希沃白板）

3.信息化资源：课本配套音频（单词发音、对话录音、故事朗读）、PPT课件（含朋友情境图片、句型示例、互动游戏）、词汇匹配互动软件

4.教学手段：情境教学法、小组合作学习、角色扮演、故事创编、游戏化练习（猜朋友特征、描述朋友活动）教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.情境创设：播放短视频（2分钟），内容为孩子们在课间分享玩具、互相帮助的场景，配轻快背景音乐。

2.提问互动：教师暂停视频，指向画面中一个帮助同学捡铅笔的孩子，提问：“Look!Whatistheboydoing?Isheagoodfriend?”（1分钟），学生用已知词汇回答“helping”。

3.主题引入：教师展示朋友主题海报（含不同朋友特征图片），追问：“Whatdoyouthinkagoodfriendislike?”（1分钟），学生自由发言，教师板书关键词“kind/helpful/funny”。

4.目标揭示：“Todaywe’lllearnhowtodescribeourfriendswithnewwordsandsentences.”（1分钟），齐读单元标题“Unit5Friends”。

（二）讲授新课（20分钟）

1.词汇教学（8分钟）

-展示图片卡（1分钟）：①女孩帮老人提包（kind）；②男孩修自行车（helpful）；③同学讲笑话（funny）。

-师生互动（3分钟）：教师指kind图片问“What’sthis?Heis...”，学生尝试回答“kind”，教师带读2遍，纠正发音/kaɪnd/；同理教学helpful/helpl/、funny/ˈfʌni/。

-小组操练（3分钟）：4人一组，每人拿一张图片，用“He/Sheis...”描述，组员跟读，教师巡视指导发音。

-游戏“快闪反应”（1分钟）：教师随机举图片，学生抢说对应形容词，最快者奖励贴纸。

2.句型教学（12分钟）

-教师示范（2分钟）：展示课本Lookandsay板块对话图片，教师扮演角色：“Heiskind.HehelpsmewithmyEnglish.”，动作辅助“helpsmewith”（做翻书动作）。

-句型拆解（3分钟）：板书核心句型“He/Sheis...（形容词）.He/Shecan...（动词短语）.”，用kind/helpful/funny替换，结合“helpsmewith,tellsjokes,sharestoys”等短语造句，学生跟读。

-同桌对话（4分钟）：两人一组，用句型互问互答，如A：“Whatisyourfriendlike?”B：“Heisfunny.Hetellsjokes.”，教师记录典型句型。

-情境拓展（3分钟）：教师出示“playbasketball,readbooks”等动词短语卡，学生用“He/Shecan...”描述朋友活动，如“Shecanreadbooks.Sheishelpful.”

（三）巩固练习（15分钟）

1.游戏“猜一猜”（5分钟）

-规则：一名学生用“He/Sheis.../He/Shecan...”描述班内一位同学，其他学生猜“Whoishe/she?”。

-师生示范：教师描述“Sheiskind.Shehelpsmecleanthedesk.”，学生猜出名字后，被猜学生上台展示“helpsmeclean”动作。

-小组竞赛：每组轮流描述，3分钟内猜对最多组获胜，奖励“友谊之星”贴纸。

2.小组任务“朋友品质大讨论”（7分钟）

-发放讨论卡（1分钟）：每组一张，含问题“Whatmakesagoodfriend?Use‘kind/helpful/funny’andsentences.”

-小组合作（4分钟）：4人讨论，用句型记录2-3个观点，如“Agoodfriendiskind.Hehelpsothers.”，教师巡视，提醒用完整句。

-成果分享（2分钟）：每组代表发言，教师将关键词贴在黑板“友谊树”海报上，如“kind,helpful,funny,share”。

3.课堂提问与反馈（3分钟）

-教师指“友谊树”提问：“Whichworddoyouusemost?Why?”（1分钟），学生回答，如“Iuse‘kind’becausemyfriendhelpsme.”

-错误纠正：针对练习中常见错误（如“Heiscanplaybasketball”），教师板书正确句型“Hecanplaybasketball.”，学生齐读2遍。

（四）总结与作业（5分钟）

1.总结回顾（2分钟）：师生齐读黑板核心词汇和句型，教师强调“Describefriendswith‘is’and‘can’.”

2.布置作业（2分钟）：①画一幅“我的好朋友”画像，用3句话描述；②采访家人“Whatdoyouthinkagoodfriendis?”，下节课分享。

3.情感升华（1分钟）：教师展示“朋友互助”图片，说：“Agoodfriendmakesushappy.Let’sbekindandhelpful.”，学生鼓掌结束。

（总用时：5+20+15+5=45分钟）学生学习效果在语言能力方面，学生能准确认读并运用核心形容词kind、helpful、funny描述朋友性格特征，发音标准，如能清晰区分/kaɪnd/、/helpl/、/ˈfʌni/的音素，在“猜一猜”游戏中90%学生能快速匹配图片与词汇；能熟练运用“He/Sheis...（形容词）.He/Shecan...（动词短语）.”句型进行朋友描述，如“Heishelpful.Hehelpsmewithmymaths.”“Sheisfunny.Shetellsjokesinclass.”句型结构完整，语法错误率降低至10%以下；能结合课本中的动词短语（playbasketball,readbooks,sharetoys）进行创造性表达，在小组讨论中生成如“Agoodfriendiskind.Heshareshistoyswithme.”等个性化句子，语言输出流畅度提升，80%学生能脱离提示卡独立完成3句以上描述。

在思维品质方面，学生通过“朋友品质大讨论”活动，逻辑分析能力得到发展，能从“特征—行为—影响”三个维度构建对朋友的认知，如先指出朋友“kind”，再举例“helpsmewhenIfalldown”，最后说明“soIfeelhappy”，思维链条清晰；在猜朋友游戏中，学生能根据描述信息进行推理判断，如听到“Hecanrunfast.Heisinourbasketballteam.”，快速锁定目标同学，推理准确率达85%；通过对比不同朋友的特征，学生初步形成辩证思维，理解“好朋友的品质不是单一的，kind和funny都很重要”，能结合自身经历说明“我的朋友既helpful又funny”，体现思维的深刻性。

在文化意识方面，学生通过课本故事和情境活动，理解中西方文化中“友谊”的共同内涵——互助、分享、尊重，如在“采访家人”作业中，学生记录家长认为“Agoodfriendshouldbehonestandkind”，与课本中的“helpful”形成呼应，文化认同感增强；能主动关注朋友间的积极行为，如课间主动帮助同学捡文具，并用“Heiskind.Hehelpsme.”进行描述，将语言学习与行为实践结合，体现“用语言传递正能量”的文化意识；在小组合作中，学会倾听他人观点，尊重不同表达，如对“funny是不是最重要的朋友品质”的讨论，能接纳同学“Ahelpfulfriendismoreimportant”的观点，文化包容性提升。

在学习能力方面，学生通过词汇游戏“快闪反应”和句型同桌对话，自主学习能力增强，能主动利用图片卡、动作辅助记忆词汇，如通过“做翻书动作”记忆“helpsmewithmyEnglish”，学习方法多样化；在小组任务中，合作学习能力显著提升，4人小组能在4分钟内分工完成讨论、记录、发言，明确“记录员写下观点，发言人组织语言”的分工，合作效率提高；通过“画朋友画像”作业，学生能将语言与美术结合，用图画辅助语言表达，如画朋友分享玩具的图片，旁边标注“Sheiskind.Shesharesherdoll.”，体现跨学科学习能力；课后能主动运用所学知识，如向父母介绍“MyfriendTomishelpful.Hehelpsmecarrythebag.”，实现课堂知识与生活经验的迁移。

分层来看，基础薄弱学生能掌握核心词汇和简单句型，如准确说出“Heiskind.”“Shecanreadbooks.”，完成基础描述任务；中等学生能灵活运用句型结合朋友活动进行表达，如“MyfriendLilyisfunny.Shetellsmejokeseveryday.”；优秀学生能创编简短对话或段落，如“MybestfriendisJack.Heisveryhelpful.WhenIcan’tsolvethemathsproblem,hehelpsme.Heisalsofunny.Wealwaysplaygamestogether.Ilikehimverymuch.”，语言丰富性和逻辑性明显提升。

总体而言，学生通过本单元学习，不仅掌握了描述朋友的语言知识和技能，更在思维、文化、学习能力方面得到全面发展，实现了“用英语描述朋友、理解友谊、践行友善”的教学目标，为后续学习人物描述类话题奠定坚实基础。反思改进措施（一）教学特色创新

1.用"友谊树"可视化成果，学生将讨论关键词贴在树上，直观呈现学习成果，增强成就感。

2.采访家人作业实现家校联动，学生用英语交流"好朋友品质"，语言学习延伸到生活场景。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时部分学生参与度不足，个别学生依赖同伴输出，个人语言锻炼机会减少。

2.作业形式偏重书面描述，缺乏实践性任务，学生未能将语言转化为具体行动。

（三）改进措施

1.设计分层任务卡：小组讨论时发放A/B/C三级任务卡，A卡要求独立发言，B卡需先组内讨论再汇报，C卡提供句型支架，确保全员参与。

2.增加"友谊行动"实践：布置"为朋友做一件好事"任务，用英语记录行动和感受，如"IhelpLilypickupbooks.Sheishappy.Iamkin