2025-2026学年刷子李任务型教学设计

2025-2026学年刷子李任务型教学设计课题课时教学内容一、教学内容本节课选自人教版五年级下册第七单元《作家笔下的人》中的《刷子李》。课文以“刷墙技艺高超”为主线，通过“规矩奇特”“效果绝妙”等细节描写展现人物特点；单元语文要素为“感受人物形象，学习描写人物的方法”。教学内容包括：梳理刷子李的技艺表现，品读“必穿一身黑”“身上没有一个白点”等细节，分析曹小三视角下的侧面烘托，结合生活经验尝试用细节描写身边“奇人”。核心素养目标二、核心素养目标通过品读“必穿一身黑”“身上没有一个白点”等细节描写，积累刻画人物的语言素材；分析曹小三视角的侧面烘托，提升逻辑思辨能力；感受刷子李技艺高超与匠心精神，体会细节描写的审美价值；传承民间艺人对技艺的专注与追求，增强文化认同与理解。学情分析五年级学生已具备初步的人物形象感知能力，能通过事件理解人物特点，但对细节描写的深层作用分析不足。知识层面，掌握基本描写手法，但缺乏系统运用；能力上，能找出关键语句但提炼概括能力较弱；素质方面，对民间艺人精神内涵理解较浅。行为习惯上，小组讨论易流于表面，需引导深入探究；部分学生存在畏难情绪，对复杂文本解读兴趣不高。课文以“奇人”故事吸引学生，但曹小三视角的侧面烘托手法可能成为理解难点，需通过任务驱动降低学习门槛，激发其主动发现人物魅力的兴趣。教学方法与策略四、教学方法与策略采用任务驱动法，分小组完成“刷子李技艺密码”探究任务；角色扮演还原曹小三视角变化，体会侧面烘托效果；案例研究聚焦“必穿一身黑”“白点细节”等关键描写；多媒体展示传统刷墙技艺视频，直观感受高超技艺；设计“寻找身边奇人”小练笔，迁移运用细节描写方法。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送课文朗读音频、民间艺人技艺短视频及预习单；设计问题：“刷子李给你留下最深的印象是什么？找出描写他‘奇’的细节”。监控预习进度，收集学生疑问（如“为什么曹小三要盯着刷子李的衣服？”）。

学生活动：自主朗读课文，圈画细节描写（如“每刷完一面墙，必得在身上搜一遍”），记录疑问并提交预习单。

教学方法/手段/资源：自主学习法、短视频资源、在线预习平台。

作用与目的：初步感知人物形象，为课堂聚焦细节描写和侧面烘托奠定基础，培养自主阅读习惯。

2.课中强化技能

教师活动：以“奇人故事会”导入，播放传统刷墙技艺视频；精讲“必穿一身黑”“白点细节”，引导学生分析细节如何体现“技艺高超”；组织“曹小三视角探秘”小组活动，还原“期待—怀疑—佩服”的心理变化，体会侧面烘托作用；针对“细节描写如何服务于人物塑造”这一重难点，结合课文案例点拨。

学生活动：听讲并标注关键语句，参与小组讨论（如“‘身上没有一个白点’为什么比直接说‘刷得好’更有说服力？”），角色扮演曹小三，分享对侧面烘托的理解。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、小组合作法、多媒体视频。

作用与目的：突破“细节描写作用”和“侧面烘托手法”重难点，提升文本分析能力与合作探究能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置“身边奇人”小练笔，要求用细节描写和侧面烘托刻画人物；推荐《泥人张》拓展阅读，推送民间艺人故事链接；批改作业时重点点评细节选择是否典型、侧面烘托是否自然。

学生活动：完成小练笔（如“修鞋匠的‘三快’”），阅读拓展文本，反思“如何用细节让人物‘立’起来”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、拓展阅读资源。

作用与目的：迁移运用本课所学写作方法，深化对“通过细节塑造人物”的理解，提升文化认同感。拓展与延伸拓展阅读材料：

1.同单元拓展：阅读人教版五年级下册第七单元《作家笔下的人》中的《泥人张》《好嘴杨巴》，两篇均选自冯骥才《俗世奇人》。《泥人张》通过“捏泥人赛活物”“贱卖羞辱权贵”等事件，以“动作细节（‘只捏了几下，就捏出个张五来’）和他人反应（‘围观的人叫绝，老板吓得直哆嗦’）”展现泥人张技艺高超与刚直性格；《好嘴杨巴》则通过“巧解茶汤纠纷”中的语言描写（‘这茶汤嘛，既没茶叶味，又没芝麻味，三样味儿，它就是没味儿！’）凸显杨巴的机智圆滑，与本课“细节描写塑造人物”“侧面烘托强化形象”形成呼应，可对比分析三篇在“奇人”刻画手法上的异同。

2.课外拓展：推荐阅读冯骥才《俗世奇人》全书中《快手刘》《苏七块》《刷子李》等经典篇目，重点关注“人物独特技艺的细节刻画（如《快手刘》‘手翻牌比眼还快’）、‘他人视角的侧面烘托（如《苏七块》‘病人排队等他接骨，他却非要先摸骨牌’）、‘事件与精神的结合（如《刷子李》‘必穿黑衣显自信，搜白点证专注’）’，深化对“通过细节和事件展现人物精神内核”的理解。

课后自主学习与探究：

1.“身边的奇人”观察日记：选择生活中有“一技之长”或“独特性格”的人（如修车师傅“三只手”、面点铺“花馒头王”、晨练太极“张大爷”），用“细节观察法”记录其标志性动作（如修车师傅“两分钟拆下齿轮，三分钟装好，手上油污却从不蹭到零件”）、语言习惯（如“花馒头王”总说“馒头要‘蒸’出精气神，不能‘烤’出焦糊味”）、外貌特征（如太极张大爷“打拳时眼睛半眯，白胡子随动作轻颤，像一株老松”），并收集周围人的评价（如“修车师傅的手比机器还准”“花馒头的甜，是奶奶辈的味道”），模仿《刷子李》的“细节+侧面”写法，完成300字观察日记，体会“生活即素材，细节显人物”。

2.“奇人故事”收集与档案制作：通过访谈长辈、查阅地方志、听民间故事等方式，收集家乡或身边的“奇人故事”（如“编筐李”“剪纸赵”“修笔匠”），整理成“奇人档案”，包括：人物姓名、绰号由来、核心技艺/特点（如“编筐李的竹筐‘滴水不漏’，因为他用竹青做里层，竹黄做外层，反着编”）、典型事件（如“某年暴雨，全村只有他编的粮筐没发霉”）、他人评价（如“村里人都说，李师傅的筐，能装下整个秋天”）。档案需标注故事中“体现人物特点的细节描写”和“侧面烘托的语句”，分析“这些描写如何让人物‘活’起来”，培养“从生活中发现文学素材”的能力。

3.对比阅读与手法分析：选取本课《刷子李》与拓展阅读的《泥人张》，对比分析两篇文章在“人物塑造”上的异同：

-相同点：均以“技艺高超”为核心，通过“标志性细节（刷子李‘一身黑’，泥人张‘手捏泥人’）”和“他人视角（曹小三的观察，围观人的惊叹）”展现人物“奇”；

-不同点：《刷子李》侧重“规矩中的极致（必穿黑衣、搜白点）”，突出“专注与自信”；《泥人张》侧重“事件中的反抗（捏权贵像、贱卖羞辱）”，突出“刚直与智慧”。通过对比，深化对“人物形象的多面性”和“细节服务于人物性格”的理解。

4.“我的奇人”片段创作：以“我家的‘______奇人’”为题，选择一位家人（如“厨神妈妈”“棋圣爷爷”“收纳达人妹妹”），运用本课所学“细节描写”和“侧面烘托”手法，创作200字片段。要求：

-细节描写：聚焦人物最具代表性的动作、语言或习惯（如“妈妈切菜从不看刀，萝卜丝能切得比纸还薄，刀刃却从不碰到手指”）；

-侧面烘托：通过他人反应（如“爸爸总说，妈妈做的菜，连隔壁小孩都端着碗来等”）、环境衬托（如“厨房里飘出的香味，能让楼下的猫蹲在窗台叫半天”）强化人物特点。完成后在班级“奇人故事会”分享，互评“细节是否典型”“侧面是否有效”，提升“用文字塑造人物”的实践能力。内容逻辑关系①人物形象塑造的核心手法：细节描写（“必穿一身黑”“每刷完一面墙，必得在身上搜一遍”“身上没有一个白点”）与侧面烘托（曹小三的“目光跟着刷子李的手”“凑近一看，果然连一个白点也没有”“心里佩服得五体投地”），通过具体言行与他人的反应共同展现技艺高超。

②情节推进与人物认知的深化：以曹小三视角为线索，从“半信半疑”（“听说刷子李刷浆身上绝没有一个白点”）到“亲眼见证”（“看着刷子李的手臂悠然摆来，悠然摆去”），再到“彻底佩服”（“曹小三觉得这身黑衣服有种神圣感”），情节发展推动对刷子李“奇”与“匠”的理解层层递进。

③主题内涵与细节描写的关联：通过“规矩中的极致”（“干活前，必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点”）与“技艺的专注”（“刷浆时，手高起，低落，轻摇，慢抹，如同跳舞一般”），细节描写不仅展现刷子李技艺高超，更凸显其“专注、自信、追求极致”的工匠精神，点明“奇人”之“奇”源于对技艺的坚守与热爱。反思改进措施（一）教学特色创新

1.任务驱动下的“奇人档案”探究：以“破解刷子李技艺密码”为主线，设计“细节解码—视角还原—精神提炼”三阶任务，让学生在解构文本中自然掌握人物塑造方法。

2.曹小三视角角色扮演：通过“期待—怀疑—佩服”的心理还原活动，让学生亲身体验侧面烘托的妙处，比单纯讲解更直观深刻。

（二）存在主要问题

1.小组讨论易停留表面：部分小组仅能找出细节描写，却难深入分析“黑衣规矩”“搜白点”等细节背后的匠心精神。

2.“工匠精神”挖掘不足：学生关注“技艺奇”，但较少关联“专注、极致”的职业态度，需更强化精神内涵引导。

3.评价方式较单一：多依赖教师点评，学生互评标准模糊，