2025-2026学年丰碑教学设计说明书

2025-2026学年丰碑教学设计说明书课题Xxx课型XXXX修改日期2025年10月教具XXXXX设计思路一、设计思路紧扣单元语文要素“体会作者的思想感情”，以“丰碑”象征意义为核心，通过朗读感知文本情感，品析“冻僵”“镇定”等关键词句，结合红军长征背景资料，引导学生理解军需处长代表的革命精神，体会“丰碑”不仅是人物形象，更是不朽的精神财富，落实立德树人根本任务。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品析关键词句，提升语言感知与表达能力；思维发展与提升：分析人物形象，理解“丰碑”象征意义，培养逻辑思维；审美鉴赏与创造：感受文本情感美，鉴赏革命者崇高品格；文化传承与理解：传承长征精神，增强文化自信与家国情怀。学情分析三、学情分析五年级学生已具备初步记叙文阅读能力，能把握课文主要内容，但对“丰碑”的象征意义和革命精神内涵理解较浅。知识层面：掌握基础字词，但对长征背景了解有限，影响对人物形象深层意义的体会；能力层面：具备概括事件和分析简单人物特点的能力，但逻辑思维和情感体验深度不足，需引导结合“冻僵”“镇定”等关键词句细读；素质方面：爱国情感萌芽，但对革命者的崇敬感需通过具体事例强化；行为习惯：课堂参与积极，但部分学生易停留表面理解，需通过小组讨论、资料补充激发深度思考，影响本课对“丰碑”精神内核的把握。教学方法与策略四、教学方法与策略采用讲授法补充长征背景，引导理解历史语境；运用讨论法组织小组品析“冻僵”“镇定”等关键词句，深化对人物形象的把握；设计情境扮演活动，模拟军需处长与战士的对话，体会其内心世界。教学媒体使用长征历史图片与课文朗读音频，辅助学生直观感受革命精神，促进情感共鸣与语言内化。教学过程设计：**（一）导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**：播放风雪呼啸音效+红军长征行军图投影，教师描述："零下40度的雪山，一支衣衫褴褛的队伍在跋涉。突然，有人发现雪地里坐着一位冻僵的战士..."

2.**关键提问**："这位战士是谁？他为何在风雪中屹立不倒？课文标题'丰碑'又指什么？"（板书课题）

3.**任务驱动**：快速浏览课文，用"谁？做了什么？结果如何？"概括事件，学生齐答后教师点明"军需处长牺牲"核心事件。

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.**聚焦核心段落（7分钟）**

-学生齐读第7自然段，圈画描写军需处长的关键词（如"单薄破旧""镇定""晶莹的丰碑"）。

-**师生互动**：教师提问："为什么说'他的身体成了一座晶莹的丰碑'？"学生小组讨论后，教师引导结合"单薄破旧"与"镇定"的矛盾修辞，点明"舍己为人"精神。

2.**突破象征意义（8分钟）**

-**案例对比**：展示普通战士冻僵与军需处长"镇定"的描写对比图，提问："同样是牺牲，为何军需处长成为'丰碑'？"

-**深度互动**：学生用"因为...所以..."句式回答，教师板书"丰碑=军需处长的精神=舍己为人的革命信仰"。

-**背景嵌入**：补充长征途中物资匮乏史实，学生朗读"他为了别人，牺牲了自己"句，体会精神高度。

3.**语言品析（5分钟）**

-**关键词卡活动**：发放"冻僵""镇定""晶莹"等词卡，学生选择最震撼的词造句，如："军需处长在风雪中镇定地整理衣服，他的身体像一座晶莹的丰碑。"

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.**情境扮演（10分钟）**

-**分组任务**：4人小组，分别扮演"发现战士的战士""军需处长（内心独白）""旁白""记者"。

-**互动要求**：

-"战士"："军需处长，您把棉衣给了我们，自己却..."

-"军需处长"（低沉坚定）："我是军需处长，棉衣本该先给战士..."

-**教师巡视**：指导用"颤抖""坚定"等语气词强化情感，学生互评"最能体现丰碑精神的对话"。

2.**精神拓展（5分钟）**

-**迁移思考**：教师出示抗疫医生、消防员图片，提问："他们中谁可能是新时代的'丰碑'？为什么？"

-**即时写作**：学生用"______也是一座丰碑，因为______"写一句话，如："逆行的医生也是一座丰碑，因为他们用生命守护生命。"

**（四）课堂总结（5分钟）**

1.**板书重构**：学生上台用磁贴重组板书，将"军需处长""舍己为人""革命信仰""丰碑"等关键词串联成思维导图。

2.**情感升华**：教师朗读课文结尾"那晶莹的丰碑，在阳光下闪闪发光"，学生齐读"这丰碑是永不磨灭的精神"，下课。学生学习效果：1.语言建构与运用能力提升

学生能准确识记并运用本课重点词语，如“单薄破旧”“镇定”“晶莹的丰碑”等，在造句和书面表达中恰当使用。例如，学生能写出“军需处长在风雪中依然镇定地整理着文件，他的身影像一座晶莹的丰碑”等句子，语言表达更具画面感和情感色彩。通过关键词品析活动，学生掌握了“矛盾修辞法”的运用，能结合“单薄”与“丰碑”的对比，体会人物形象的崇高。朗读能力显著提升，多数学生能通过语气、语调的变化，读出军需处长牺牲时的悲壮与伟大，以及战士们内心的震撼与敬佩。

2.思维发展与深化理解

学生能清晰梳理课文叙事脉络，用“风雪行军—发现冻僵战士—揭示身份—精神升华”的线索概括事件，逻辑思维得到锻炼。通过小组讨论和案例对比，学生深刻理解“丰碑”的象征意义，不仅指军需处长冻僵的身体，更代表他舍己为人、一心为公的革命信仰。例如，在回答“为何军需处长成为丰碑”时，学生能结合“把棉衣让给战友”的具体事例，从“个人牺牲”与“集体利益”的关系展开分析，思维更具深度和条理性。迁移思考能力增强，能从“抗疫医生”“消防员”等新时代榜样中，发现“丰碑精神”的延续，形成“历史与现实”的关联思维。

3.审美鉴赏与情感共鸣

学生能通过文本细节感受革命者的品格美，如圈画“镇定”“安详”等词，体会军需处长面对死亡时的从容与坚定，审美鉴赏能力从“感知美”上升到“评价美”。在情境扮演活动中，学生通过角色代入，深刻体会到军需处长“把生的希望留给别人”的内心世界，情感体验更加细腻。例如，扮演“记者”的学生能提出“您后悔吗”的问题，扮演“军需处长”的学生用“我是党员，这是我的责任”回应，展现出对革命精神的崇敬与共情。情感表达更加丰富，能在课堂发言和写作中，用“敬佩”“感动”“自豪”等词语表达对革命先烈的缅怀，情感态度价值观得到正向引导。

4.文化传承与认同增强

学生通过长征背景资料的补充，了解红军长征的艰苦卓绝，认识到革命胜利的来之不易，文化传承意识显著提升。在板书重构活动中，学生主动将“军需处长”“舍己为人”“革命信仰”“丰碑”等关键词串联成思维导图，形成对“长征精神”的系统认知。家国情怀得到强化，多数学生表示“要学习军需处长无私奉献的精神，长大后为祖国贡献力量”，文化自信和民族认同感明显增强。在“新时代丰碑”写作中，学生列举了戍边战士、扶贫干部等榜样，将革命精神与当代社会现实结合，展现出文化传承的主动性和创造性。

5.实践迁移与应用能力

学生能将课堂所学应用于实际生活，在小组合作中学会倾听、表达与协作，如情境扮演时分工明确、配合默契，实践能力得到锻炼。迁移写作能力提升，能运用“______也是一座丰碑，因为______”的句式，结合身边事例创作短文，如“清洁工也是一座丰碑，因为他们用汗水守护城市的整洁”。问题解决能力增强，在讨论“如何传承丰碑精神”时，学生提出“好好学习帮助他人”“尊敬长辈关心集体”等具体行动方案，体现出从“认知”到“行动”的转化。学习主动性提高，课后主动搜集革命故事，在班级分享会中讲述“董存瑞”“黄继光”等英雄事迹，形成“学英雄、做英雄”的良好氛围。XX教学评价与反馈：1.课堂表现：学生朗读课文时能通过语气变化体现情感，如读“冻僵的战士”时语速放缓，读“晶莹的丰碑”时语气坚定，多数学生能主动圈画“镇定”“安详”等关键词，并联系上下文分析人物形象。

2.小组讨论成果展示：各小组能结合“单薄破旧”与“舍己为人”的对比，阐述“丰碑”的象征意义，其中第三组提出“丰碑是革命信仰的化身”，得到全班共鸣；情境扮演中，学生用“颤抖的双手”“坚定的眼神”等细节还原人物内心，感染力强。

3.随堂测试：85%学生能准确填写“军需处长把棉衣让给战友”的关键情节，70%学生能写出“丰碑指舍己为人的革命精神”，错误集中在“象征意义”表述不够具体，需加强引导。

4.情感态度反馈：学生在“新时代丰碑”写作中，列举“戍边战士”“抗疫医生”等榜样，体现对革命精神的传承，部分学生课后主动查阅长征故事，学习主动性显著提升。

5.教师评价与反馈：本课核心素养目标达成度高，学生语言品析能力和思维深度均有提升，但对长征背景细节理解不足，后续可补充“过草地”“吃草根”等史实，强化历史语境感知；需加强个别学生对“矛盾修辞”的运用指导，如“单薄”与“丰碑”的对比分析。XX课后拓展：1.拓展内容：推荐阅读《七根火柴》《金色的鱼钩》等长征主题短篇故事，感受革命者在不同情境下的牺牲精神；观看纪录片《长征》中“过雪山”片段或动画短片《丰碑》，直观体会课文描述的风雪环境与人物形象。

2.拓展要求：学生自主选择一项任务完成：（1）阅读故事后，用“______让我感受到‘丰碑’精神，因为______”写一段话，圈画文中细节；（2）观看视频后，对比课文“冻僵的战士”与视频画面，说说“镇定”“安详”等词在视觉上的表现。教师提供阅读指导，如提示关注人物动作描写，解答学生对“丰碑