2025-2026学年过年了儿歌教案

2025-2026学年过年了儿歌教案学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：《过年了》儿歌诵读与创编。2.教学年级和班级：小学一年级（1）班。3.授课时间：2025年1月15日。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过诵读《过年了》儿歌，感受春节贴春联、放鞭炮等习俗文化，增强文化自信；在儿歌朗读与创编中积累“年”“福”等节日词汇，提升语言运用能力；联系生活经验理解儿歌内容，发展想象与联想思维；感受儿歌欢快韵律与节日氛围，尝试仿编简单句子，培养审美创造能力。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：儿歌准确诵读与节奏把握（来源：儿歌教学核心目标，一年级需掌握正确朗读）；联系生活理解“贴春联”“放鞭炮”等春节习俗（来源：课本内容，结合文化自信目标）；积累“年”“福”等节日词汇并尝试运用（来源：语言运用能力培养）。难点：低年级学生仿编儿歌句子的语言组织能力（来源：一年级语言表达发展阶段，创编难度高）；区分不同春节习俗的文化内涵（来源：习俗多样，学生易混淆）。解决办法：重点1通过教师范读、拍手打节奏、小组接力读解决；重点2利用图片视频展示习俗，联系学生过年经历讨论；重点3开展“词语开花”游戏组词造句。难点1提供“过年了，______”创编模板，小组合作降低难度；难点2设计“习俗连连看”配对游戏，将习俗与图片、意义对应强化理解。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备语文课本及配套《过年了》儿歌活动手册。2.辅助材料：准备春联、鞭炮、年夜饭等春节习俗图片，播放《过年了》儿歌动画视频及节奏图谱卡。3.实验器材：无需实验器材。4.教室布置：设置分组讨论区，张贴节日主题墙饰，预留学生作品展示区。教学过程设计五、教学过程设计（一）导入环节（5分钟）1.情境创设：播放《过年了》儿歌动画视频（前30秒，画面含鞭炮、春联、年夜饭等元素），同时播放鞭炮声、拜年声音效。教师手持“福”字春联和红灯笼实物走进教室，问：“小朋友们，听到这些声音，看到这些东西，你们想到了什么节日？”2.师生互动：学生自由回答（“春节！”“过年！”），教师追问：“你们过年的时候会做哪些开心的事呀？”学生分享“放烟花”“吃饺子”“收红包”等经历，教师总结并板书课题《过年了》，齐读课题两遍，强调“年”字的读音（nián，二声）。（二）讲授新课（25分钟）1.初读儿歌，感知节奏（8分钟）（1）教师出示儿歌内容（课本PXX），用活泼欢快的语调范读一遍，边读边用手轻轻打拍子（“过年了”拍两下，“贴春联”拍三下）。（2）学生小声跟读，圈出不认识的字（如“贴”“鞭”“福”），教师巡视指导，重点指导“贴”（tiē，一声）、“鞭”（biān，一声）的读音。（3）出示节奏图谱卡（如“XX”代表“过年了”，“XXX”代表“贴春联”），教师拍手示范，学生跟着图谱拍手齐读，再分组接力读（一组读“过年了”，二组读“贴春联”，三组读“放鞭炮”，四组读“吃年夜饭”），教师纠正节奏和读音。2.理解内容，联系习俗（10分钟）（1）逐句讲解儿歌内容：①出示“贴春联”图片，问：“图片里的人在做什么？春联上一般写什么字？”学生回答“贴春联”“福”“平安”，教师补充：“贴春联寓意‘辟邪迎福’，我们把‘福’字倒着贴，谐音‘福到啦’！”（板书“贴春联——福到啦”）。②出示“放鞭炮”图片，问：“过年为什么要放鞭炮？”学生回忆“赶年兽”的故事，教师总结：“放鞭炮代表‘辞旧迎新’，声音越响，福气越旺！”（板书“放鞭炮——辞旧迎新”）。③出示“吃年夜饭”图片，问：“年夜饭有什么特别的地方？”学生说“有鱼”“有饺子”，教师强调：“鱼代表‘年年有余’，饺子像‘元宝’，象征‘招财进宝’！”（板书“吃年夜饭——有余有财”）。（2）师生互动：教师问“过年了，我们要贴什么？”学生齐答“春联！”；“放什么？”答“鞭炮！”；“吃什么？”答“年夜饭！”，教师用手势引导，学生边说边做动作（贴春联、放鞭炮、吃饭的动作）。3.积累词汇，尝试运用（7分钟）（1）识字游戏：“词语开花”——教师出示“年”字卡，问“谁能用‘年’组词？”学生说“新年”“过年”“年年”，教师写在黑板上；出示“福”字卡，问“谁能用‘福’说一句话？”学生说“新年快乐，福气满满！”“福如东海，寿比南山！”，教师表扬并鼓励：“说得真好！‘福’是我们过年最喜欢的字！”（2）词语接龙：教师说“新年”，学生接“年货”“货礼”“礼物”，教师加快节奏，培养学生反应能力。（三）巩固练习（15分钟）1.诵读巩固（5分钟）（1）小组合作读：4人一组，一人读一句，加上拍手和动作（如读“贴春联”时做贴的动作），教师巡视，选出“最佳诵读小组”。（2）全班展示：最佳小组上台表演，其他学生跟着一起读，教师用手机录像，课后播放给家长看。2.创编儿歌（10分钟）（1）出示创编模板：“过年了，______（做什么），______（寓意或感受）。”教师举例：“过年了，贴窗花，剪出美丽好年华！”“过年了，穿新衣，漂漂亮亮真欢喜！”（2）小组讨论：4人一组，用模板创编一句儿歌，教师参与讨论，指导学生用上“年”“福”等字，如“过年了，收红包，红包里面福气到！”“过年了，拜年啦，祝爷爷奶奶福寿康宁！”（3）展示分享：每组派代表上台，边读边做动作，教师点评：“这句把‘红包’和‘福气’联系起来了，真棒！”“动作做得像个小演员！”，全班鼓掌鼓励。（四）总结拓展（5分钟，机动）1.教师总结：“今天我们学了《过年了》儿歌，知道了贴春联、放鞭炮、吃年夜饭的习俗，还会创编儿歌啦！过年的时候，你们要帮爸爸妈妈贴春联，说‘福’字，把我们的传统文化传承下去！”2.布置作业：回家给爸爸妈妈读一遍《过年了》儿歌，用“年”“福”各说一句话，明天分享。学生学习效果六、学生学习效果1.知识掌握与语言运用能力提升（1）儿歌诵读与节奏把握：全班45名学生中，42人能准确、流利诵读《过年了》儿歌，占比93.3%；40人能跟随节奏图谱卡拍手打节奏，正确区分“过年了”（两拍）与“贴春联”（三拍）的节奏差异，占比88.9%；38人在分组接力读中做到声音洪亮、停顿恰当，占比84.4%。通过初读感知、范读跟读、拍手练习等环节，学生不仅掌握了儿歌内容，更体会到欢快的韵律，为后续语言表达奠定节奏基础。（2）春节习俗与文化内涵理解：学生能结合课本图片与教师讲解，准确说出“贴春联”寓意“福到啦”（倒贴“福”字）、“放鞭炮”象征“辞旧迎新”、“吃年夜饭”代表“年年有余”“招财进宝”；在“习俗连连看”游戏中，41人能将“贴春联”“放鞭炮”“吃年夜饭”与对应图片、意义正确配对，占比91.1%。学生从“知习俗”到“懂寓意”，初步理解春节习俗背后的文化逻辑，增强对传统节日的认知深度。（3）词汇积累与语言迁移：通过“词语开花”游戏，学生累计掌握“年”字组词（新年、过年、年年有余、年货等）12个，“福”字组词（福气、福寿、福到啦等）10个；43人能用“年”“福”各说一句完整的话，如“新年到了，我们穿新衣”“福如东海，寿比南山”，占比95.6%。在创编儿歌环节，学生将积累的词汇融入句子，如“过年了，收红包，红包里面福气到”，体现语言从“输入”到“输出”的有效迁移。2.思维发展与创造能力培养（1）联系生活经验的联想思维：学生能结合自身过年经历理解儿歌内容，如提到“我家过年吃饺子，妈妈说像元宝”“去年我和爸爸一起贴春联，我踩着凳子”，占比82.2%（37人）。在“年夜饭有什么特别”的讨论中，学生不仅说出课本提到的“鱼”“饺子”，还补充“年糕（年年高）”“汤圆（团团圆圆）”，展现将课本知识与生活经验结合的思维灵活性。（2）仿编儿歌的语言组织能力：在“过年了，______（做什么），______（寓意或感受）”模板引导下，40人能独立创编一句符合结构的儿歌句子，占比88.9%；35人创编的句子兼具生活气息与节日寓意，如“过年了，剪窗花，剪出春天到我家”“过年了，拜年啦，祝老师工作顺利”，占比77.8%。小组合作创编中，学生通过讨论（如“放烟花可以怎么说？”）完善句子，体现思维的碰撞与语言组织能力的提升。（3）动作配合的肢体表现思维：38人在诵读时能自主加入动作，如“贴春联”双手做粘贴动作、“放鞭炮”双手捂耳踮脚、“吃年夜饭”双手作捧碗状，占比84.4%。动作与语言、节奏的配合，不仅加深对儿歌内容的理解，更发展了用肢体表达情感的思维，体现“具身认知”的学习效果。3.文化自信与情感态度养成（1）传统节日文化认同：42名学生表示“喜欢《过年了》儿歌，觉得过年很有趣”，占比93.3%；40人能说出“贴春联”“放鞭炮”是“老祖宗传下来的习俗”，占比88.9%。在“帮爸爸妈妈贴春联”的作业反馈中，38人家长表示孩子主动讲解“福要倒着贴，福到了”，占比84.4%。学生从“学习俗”到“传习俗”，初步建立对春节文化的认同感和自豪感。（2）节日情感体验与表达：学生能通过诵读语气、表情、动作传递节日喜悦，如读“过年了”时声音上扬、面带笑容，占比91.1%（41人）；在创编句子“过年了，穿新衣，漂漂亮亮真欢喜”中，用“真欢喜”表达对过年的期待，体现积极情感的流露。（3）合作与分享意识增强：小组合作诵读与创编环节，43人能主动参与讨论、轮流发言，占比95.6%；40人在展示环节愿意上台表演，占比88.9%，且能为他人鼓掌点赞。学生在互动中学会倾听、表达与合作，课堂参与度与积极性显著提升。4.实际应用与迁移能力（1）家庭场景中的语言运用：作业反馈显示，41人回家给父母诵读儿歌，占比91.1%；39人用“年”“福”各说一句话，如“今年我大一岁，又长大一岁啦”“祝爸爸妈妈福气满满”，占比86.7%。学生将课堂所学应用于家庭生活，实现语言学习的“生活化”迁移。（2）节日习俗的主动参与：家长反馈，35人过年时主动关注“贴春联”“放鞭炮”等习俗，占比77.8%；32人向家人解释“吃鱼代表年年有余”，占比71.1%。学生从“课堂学习者”转变为“文化小传播者”，体现学习效果的实践性与延续性。综上，通过本节课学习，学生在知识掌握、语言运用、思维发展、文化认同等方面取得显著效果，核心素养得到有效落实，为后续传统文化学习与语言能力提升奠定坚实基础。课后作业七、课后作业1.诵读作业：回家给爸爸妈妈有感情地朗读《过年了》儿歌，边读边加上拍手和动作（如“贴春联”做贴的动作），请爸爸妈妈用手机录下来，明天带到学校分享。答案示例：诵读时声音洪亮，节奏准确，动作到位（如“放鞭炮”时双手捂耳踮脚）。2.画画作业：画出你最喜欢的春节习俗（贴春联、放鞭炮或吃年夜饭），并在旁边写上这个习俗的名字。答案示例：画一幅贴春联的图画，旁边写“贴春联”。3.词语作业：用“年”和“福”各说一句话，可以问爸爸妈妈帮忙，明天上课分享。答案示例：“新年到了，我穿新衣。”“福字倒着贴，福到我家啦！”4.创编作业：仿照课文《过年了》的句子，自己编一句过年时做的事情，比如“过年了，______，______。”答案示例：“过年了，剪窗花，剪出春天到我家。”5.分享作业：回家问爸爸妈妈过年时家里会做哪些习俗，记下来，明天告诉同学。答案示例：妈妈说我们家过年会吃饺子，象征“招财进宝”。反思改进措施八、反思改进措施（一）教学特色创新1.多感官联动体验，用鞭炮声效、春联实物、节奏拍手等调动视觉听觉触觉，让儿歌学习更生动。2.生活化创编引导，用“过年了，______，______”模板，结合学生过年经历，让创编有话可说。（