2025-2026学年孙策教学设计语文

2025-2026学年孙策教学设计语文学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析一、教材分析。本设计基于人教版七年级上册第一单元“亲近自然”，以《春》为核心篇目。课文通过描绘春草、春花、春风、春雨等景物，运用比喻、拟人等修辞，展现春天的生机与活力。单元旨在引导学生学习景物描写方法，体会作者对自然的热爱，培养观察与审美能力，为后续写景散文写作奠定基础，符合七年级学生由具象思维向抽象思维过渡的认知特点。核心素养目标二、核心素养目标。通过《春》的学习，积累写景词汇，运用比喻、拟人等修辞提升语言表达能力；分析景物描写层次，培养逻辑思维与形象思维能力；感受春天的生机与美感，提升审美鉴赏能力，尝试创作写景片段；体会作者对自然的热爱，培养亲近自然的情感，传承人与自然和谐共生的文化意识。教学难点与重点1.教学重点

①分析《春》中比喻、拟人等修辞手法的表达效果，体会景物描写的生动性；

②梳理“盼春-绘春-颂春”的结构层次，理解作者情感递进逻辑；

③积累“嫩绿、轻柔、朗润”等写景词汇，学习多感官描写方法。

2.教学难点

①引导学生通过“春草图、春花图”等段落，体会“一切景语皆情语”的深层内涵；

②指导学生将文本中的描写技巧迁移到自主写景片段创作中，实现读写结合；

③突破学生对“春”的单一认知局限，结合时代背景理解作者对生命力的礼赞。教学资源1.多媒体教室设备（投影仪、电脑、音响）

2.课文电子版《春》及配套练习

3.春天主题图片集（春草、春花等）

4.课文朗诵音频

5.在线学习平台（如学校教学管理系统）

6.小组讨论卡片

7.实物展示（如春天花草样本）教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送《春》课文电子版及"春景描写方法"微课视频，要求标注修辞手法和结构层次。

设计预习问题：①作者如何通过感官描写表现春天的生机？②"盼春-绘春-颂春"的情感变化线索是什么？

监控预习进度：在线平台查看学生标注笔记，筛选典型问题备用。

学生活动：

自主阅读课文，用不同符号标注比喻、拟人等修辞，梳理段落结构。

思考预习问题，在预习单上记录对"一切景语皆情语"的理解困惑。

提交标注文本和问题清单至班级学习平台。

教学方法/手段/资源：自主学习法+平台数据监控

作用与目的：为课堂突破修辞分析和情感理解难点奠定基础。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放春雨沙沙音频，提问"你心中的春天是什么颜色？"引出《春》的色彩描写。

讲解重点：结合"春花图"段落，对比"红的像火""粉的像霞"等比喻句，分析修辞增强画面感的原理。

组织活动：小组合作改写"春风图"片段，要求保留"抚摸""酝酿"等拟人词并新增感官描写。

解答难点：针对学生改写中出现的"情感表达生硬"问题，示范将"风"与"孩童嬉戏"场景结合。

学生活动：

听讲时参与修辞效果辨析，如比较"闭了眼"与"睁开眼"的视角差异。

小组讨论时尝试用触觉（如"风丝沾衣"）、听觉（如"鸟儿啁啾"）补充原文。

展示改写片段并互评，提出"如何让景物承载情感"的疑问。

教学方法/手段/资源：讲授法+合作改写+情境创设

作用与目的：通过实操突破"情景融合"难点，强化多感官描写技能。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：仿写校园一角，必须包含两种修辞和情感线索。

提供拓展资源：推送朱自清《荷塘月色》选段（对比景物描写差异）及《四季》纪录片片段。

反馈指导：批改作业时重点标注修辞运用和情感渗透的亮点与改进点。

学生活动：

完成"校园春景"片段，尝试将"石板路"与"时光流逝"建立情感关联。

拓展阅读时对比《荷塘月色》的静态美与《春》的动态美。

在反思日志中总结"如何避免景物描写空洞"的心得。

教学方法/手段/资源：任务驱动法+对比阅读

作用与目的：将课堂修辞分析能力迁移至写作实践，深化审美创造素养。知识点梳理一、整体结构脉络

《春》以“盼春—绘春—颂春”为线索，结构清晰，层次分明。开篇“盼望着，盼望着”用反复修辞表达对春天的渴盼，总领全文；中间部分“绘春”是主体，依次描绘春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五个画面，从不同角度展现春天的生机；结尾“颂春”以三个比喻句将春天比作“娃娃”“小姑娘”“青年”，逐层递进，升华对春天的赞美之情，形成“总—分—总”的结构特点。

二、核心画面解析

1.春草图：通过“偷偷地钻”“嫩嫩的，绿绿的”“软绵绵的”等词语，从动态（钻）、形态（嫩绿）、触感（软绵）多角度描写春草，突出其“偷偷”生长的顽皮与旺盛生命力，“坐着，躺着，打两个滚”通过动作描写，表现人们亲近春草的喜悦。

2.春花图：运用“你不让我，我不让你”的拟人写花竞相开放，“红的像火，粉的像霞，白的像雪”比喻句描绘花色艳丽，“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”联想拓展画面，虚实结合；“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”以“闹”字写蜜蜂之多、春花之盛，侧面烘托热闹氛围。

3.春风图：从触觉（“像母亲的手抚摸着你”）、嗅觉（“泥土的气息”“青草味儿”“各种花的香”）、听觉（“鸟儿卖弄清脆的喉咙”“牧童的短笛”）多感官描写，将无形的风写得可感可知，“酝酿”一词赋予风动态，体现春意的酝酿与发酵。

4.春雨图：“像牛毛，像花针，像细丝”比喻雨的细密，“密密地斜织着”用“织”字写雨的形态与动态，静中有动；雨中“树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”以对比突出雨后景物的清新，行人“慢慢走着”的悠闲与农民“披着蓑”工作的场景，展现春雨中生活的恬静与生机。

5.迎春图：由自然景物转向人的活动，“城里乡下，家家户户，老老小小”从范围、人群多角度描写，“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”用叠词写人们迎接春天的活力，“各做各的一份事去”体现春天带来的希望与行动力，为“颂春”铺垫。

三、修辞手法运用

1.比喻：贯穿全文，增强画面感。如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”写花色，“春天像刚落地的娃娃”写春天的新生，“春天像健壮的青年”写春天的力量，三个比喻句逐层深入，展现春天的成长与活力。

2.拟人：赋予景物人的情态，生动传神。如“小草偷偷地从土里钻出来”的“偷偷”“钻”，写小草的顽皮；“鸟儿将窠安在繁花嫩叶当中”的“安”，写鸟儿的自在；“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”的“让”，写花竞相开放的动态。

3.排比：增强语势，突出景物特点。如“盼望着，盼望着”“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“坐着，躺着，打两个滚”，句式整齐，节奏明快。

4.反复：强化情感，开篇“盼望着，盼望着”直接表达对春天的急切盼望，奠定全文情感基调。

四、感官描写技巧

1.视觉：通过色彩词（“红的”“粉的”“白的”“嫩嫩的”“绿绿的”）和形态词（“偷偷地钻”“密密地斜织着”）描绘景物画面，如春花的艳丽、春草的嫩绿。

2.听觉：用“嗡嗡地闹着”“卖弄清脆的喉咙”“短笛的嘹亮”等声音描写，表现春天的热闹，如春风图中的声音组合，让画面有声有色。

3.嗅觉：“泥土的气息”“青草味儿”“各种花的香”从气味角度写春风，传递春天的清新。

4.触觉：“像母亲的手抚摸着你”“软绵绵的”通过触感写春风的温柔、春草的柔软，增强代入感。

五、语言特色品味

1.清新自然：语言口语化，亲切自然，如“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，贴近生活，易于理解。

2.准确生动：用词精准，如“钻”字写春草的生长力，“闹”字写蜜蜂与花的热闹，“酝酿”写春风中气息的融合，一字传神。

3.节奏明快：多用短句和叠词，如“嫩嫩的，绿绿的”“轻悄悄的，软绵绵的”，读起来朗朗上口，富有韵律感。

六、情感线索梳理

作者情感从“盼春”的急切（“盼望着，盼望着”），到“绘春”的喜悦（对春草、春花、春风、春雨、迎春的细致描绘中流露的喜爱），再到“颂春”的赞美（以三个比喻句升华对春天生命礼赞），情感逐层递进，贯穿全文，体现对春天的热爱和对生命力的歌颂。

七、写作方法借鉴

1.多角度描写：从不同感官、不同角度展现景物特点，如春风图结合触觉、嗅觉、听觉，全方位描写春风。

2.侧面烘托：通过写蜜蜂、牧童等侧面烘托春天的热闹与生机，如“成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”写花多。

3.虚实结合：实写眼前景物，虚写联想内容，如“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”，拓展画面意境。

4.结构清晰：采用“总—分—总”结构，开头盼春总起，中间绘春分述，结尾颂春总结，逻辑严密。

八、重点语句赏析

1.“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”——反复修辞开篇，直接表达对春天的渴盼，“脚步近了”将春天拟人化，赋予其动态，奠定全文情感基调。

2.“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”——“偷偷”“钻”生动写出小草顽皮的生长姿态，“嫩嫩的，绿绿的”叠词突出春草的鲜嫩色彩，表现其旺盛生命力。

3.“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”——将春天比作“娃娃”，突出其“新”的特点，象征万物的复苏与新生，“生长着”体现动态发展。

4.“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”——将春天比作“青年”，突出其力量与活力，“领着我们上前去”寄托对未来的希望，升华主题。

九、词汇积累与应用

1.写景词汇：朗润（山色明亮润泽）、酝酿（比喻事情逐渐成熟）、卖弄（有意显示）、黄晕（昏黄的光色）、静默（寂静无声）、舒活（舒展活动）、抖擞（振作精神）。

2.动词运用：钻（表现小草生长）、闹（表现蜜蜂与花的热闹）、抚摸（表现春风温柔）、斜织（表现春雨形态）、安（表现鸟儿自在）。

3.叠词运用：偷偷地、嫩嫩的、绿绿的、轻悄悄的、软绵绵的、舒活舒活、抖擞抖擞，增强语言韵律感和画面感。

十、写作迁移指导

1.模仿结构：写景时可采用“盼（引）—绘（分）—赞（总）”结构，如写“秋”“雨”等，先表达期待，再分角度描写，最后抒发情感。

2.借鉴修辞：运用比喻、拟人等修辞让景物生动，如写“夏夜的星空”，可比喻“像撒在黑绸子上的碎钻”，拟人“星星眨着眼睛”。

3.多感官描写：调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等，如写“校园的桂花”，可写视觉（米粒大的金黄）、嗅觉（甜甜的香）、听觉（风过时沙沙响）。

4.融入情感：写景中融入个人情感，如写“冬雪”，可表达“雪后校园的宁静与纯净”，让景物承载情感。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：标注《春》中所有比喻、拟人句，分析其表达效果；梳理"盼春-绘春-颂春"结构，绘制思维导图。

2.能力提升：仿写校园春景片段（150字），必须包含两种修辞和至少两种感官描写。

3.拓展延伸：对比阅读朱自清《荷塘月色》选段，分析两文在景物描写手法上的异同，撰写200字短评。

作业反馈：

1.批改重点：标注修辞运用是否恰当（如"闹"字是否准确表现蜜蜂动态），结构导图是否体现情感递进，仿写片段是否实现"情景融合"。

2.典型问题反馈：针对仿写中常见的"景物描写空洞"问题，建议加入"石板路被雨水冲刷得发亮"等细节；对结构混乱的作业，提示用"盼—观—感"线索重组段落。

3.进阶指导：优秀作业展示时强调"如何通过'柳枝拂肩'等触觉细节传递春日温度"；共性错误通过微课《写景散文的"形神合一"》集中讲解。

4.反馈形式：线上平台即时点评+课堂面批+优秀作业范文展示，确保学生明确改进方向。典型例题讲解1.修辞分析题：分析“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的修辞效果及作用。

答案：比喻+排比。将花色分别比作火、霞、雪，突出春花的色彩艳丽；排比句式增强语势，展现百花争艳的热闹景象。

2.结构梳理题：用简洁语言概括《春》的段落结构层次。

答案：盼春（总起）→绘春（分述：春草、春花、春风、春雨、迎春）→颂春（总结）。

3.感官描写题：春风图中作者调动了哪些感官描写？各举一例。

答案：触觉（像母亲的手抚摸着你）、嗅觉（泥土的气息）、听觉（鸟儿卖弄清脆的喉咙）。

4.情感理解题：结尾“领着我们上前去”蕴含了怎样的情感？

答案：表现春天充满生机与力量，寄托作者对未来的希望与积极向上的生活态度。

5.写作迁移题：仿写“春雨图”中“密密地斜织着”的动态描写，写一段秋雨。

答案：雨丝斜斜地飘落，像银线般在天地间穿梭，织出一片朦胧的灰帘。教学反思与总结教学反思这堂课围绕《春》的修辞分析和情感感悟展开，小组改写活动时发现学生能快速识别比喻拟人，但迁移到自主创作时容易陷入“为修辞而修辞”的误区，比如仿写春风时机械套用“像……”，却忽略情感的自然融入。课堂时间分配上，前半段结构梳理节奏偏快，导致部分学生对“盼春-绘春-颂春”的情感