2025-2026学年毕加索奇怪的脸教学设计

2025-2026学年毕加索奇怪的脸教学设计课题XXX课时1教学内容一、教学内容本课选自人教版美术五年级上册第二单元《夸张的脸》，围绕毕加索“奇怪的脸”主题，教材列举《朵拉·玛尔》《自画像》等作品，引导学生观察立体主义多视角组合、几何形体概括及主观色彩运用，学习通过夸张变形表现人物特征，结合“画一张奇怪的脸”实践活动，理解现代艺术创新表现手法。核心素养目标二、核心素养目标通过观察毕加索《朵拉·玛尔》等立体主义作品，提升图像识读能力，理解多视角组合与几何形体的艺术表现；在“奇怪的脸”创作中，运用夸张变形手法发展美术表现与创意实践能力；感受立体主义打破常规的创新精神，初步形成对现代艺术的审美判断与文化理解，体会艺术表现的主观性与多样性。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①立体主义多视角组合与几何形体概括的表现特点，通过毕加索作品分析理解其对脸部的拆解与重组；②夸张变形手法的运用，学习突出人物五官特征的主观表现方式。2.教学难点，①理解立体主义打破常规的观察视角，克服单一视角的惯性思维；②将几何形体概括与夸张变形有效结合于“奇怪的脸”创作中，避免变形随意性，增强艺术表现力。教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法解析毕加索作品特点，讨论法引导学生分析立体主义表现手法，案例研究法聚焦《朵拉·玛尔》等教材范例。

2.教学活动：设计“多视角拼贴游戏”，学生分组拆解杂志人脸图片重组，体验几何形体概括；开展“夸张变形挑战”，通过速写突出五官特征，强化创意实践。

3.教学媒体：使用投影仪展示教材高清作品图，实物拼贴材料辅助立体观察，确保直观呈现教材核心内容。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群推送人教版美术五年级上册《夸张的脸》单元中毕加索《朵拉·玛尔》《自画像》高清图片及短文解析，明确预习目标“观察立体主义脸部特点”。

设计预习问题：“毕加索画的脸与普通人脸相比，哪些部位被夸张或拆解？他用哪些几何形状概括了五官？”

监控预习进度：通过在线平台查看学生提交的预习笔记，标记共性问题（如“多视角组合理解困难”）。

学生活动：

自主阅读预习资料，圈出作品中几何形体（如三角形鼻子、圆形眼睛）和夸张部位（如变形的眼睛、拉长的脸）。

思考预习问题，绘制“毕加索脸部特点”思维导图，记录疑问“为什么要把脸拆开画？”。

提交预习成果至班级平台。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台共享资源。

作用与目的：提前感知立体主义表现特点，为重点“几何形体概括”“多视角组合”铺垫，培养独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：展示普通人脸素描与毕加索“奇怪的脸”对比，提问“这两张脸有什么不同？”，引出立体主义创新手法。

讲解知识点：结合《朵拉·玛尔》分析多视角组合（正面眼睛+侧面鼻子）、几何形体概括（脸部块面化），强调“夸张变形需突出人物特征（如眼睛大更显精神）”。

组织课堂活动：分组开展“多视角拼贴游戏”（用杂志人脸图片拆解重组五官）、“夸张变形挑战”（速写同桌，用几何形状概括后再夸张某特征，如大嘴、小鼻子）。

解答疑问：针对拼贴中“视角单一”、速写中“夸张无目的”问题，示范“从正面眼睛和侧面嘴巴组合，夸张嘴巴时拉长三角形轮廓”。

学生活动：

听讲并思考，举例说明“毕加索用三角形鼻子让脸更有棱角”。

参与拼贴游戏，尝试将正面眼睛与侧面耳朵组合；在速写中用圆形画大眼睛，三角形画尖下巴，突出“奇怪”感。

提问：“为什么要把不同角度的脸拼在一起？”，小组讨论“夸张变形如何让脸更有特点”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法、实物拼贴材料、速写工具。

作用与目的：通过实践突破难点“打破常规视角”“结合几何形体与夸张变形”，重点掌握“多视角组合”“夸张变形手法”，提升美术表现与创意实践能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：创作一幅“奇怪的脸”，要求运用几何形体概括五官，对1-2个特征进行夸张变形（如“把眼睛画成星星，鼻子画成长方形”）。

提供拓展资源：推送《毕加索与立体主义》纪录片片段、其他立体主义人物作品图片，鼓励观察不同艺术家的夸张手法。

反馈作业情况：批改时标注“几何概括到位”“夸张有目的”等评语，对“变形随意”的学生建议“先画几何形状再拉长/放大某部分”。

学生活动：

完成作业，用三角形、圆形等几何形状画脸，把嘴巴夸张成弯月形，突出“笑得奇怪”。

观看纪录片片段，对比毕加索与布拉克的立体主义作品，记录“布拉克的脸更块面化，毕加索更夸张”。

反思总结：“我画的脸用了圆形眼睛和三角形鼻子，夸张了弯月嘴，下次可以试试把眼睛画成不同角度的组合。”

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、拓展资源包。

作用与目的：巩固重点“几何形体概括”“夸张变形”，通过拓展资源深化对立体主义的理解，反思总结促进难点“避免变形随意性”的突破，提升审美判断与文化理解。教学资源拓展1.拓展资源：

毕加索立体主义人物作品拓展：除教材中的《朵拉·玛尔》《自画像》外，可补充《亚威农少女》《哭泣的女人》《吉他与酒瓶》等作品，重点分析这些作品中对脸部的多视角组合（如《哭泣的女人》中正面与侧面的眼睛重叠）、几何形体概括（如《亚威农少女》中脸部块面化处理）及主观色彩运用（如《朵拉·玛尔》中蓝绿色调的冷峻感），进一步强化学生对立体主义“拆解与重组”核心特点的理解。

立体主义艺术背景资料：介绍立体主义与塞尚“用圆柱体、球体、圆锥体表现自然”理论的关系，以及毕加索与布拉克在1907-1914年间的合作历程，说明立体主义如何打破传统绘画的单一透视法，通过多角度观察呈现物体的全貌，帮助学生理解“奇怪的脸”背后的艺术创新逻辑。

几何形体概括技法解析：以教材中的“夸张的脸”创作为例，提供五官几何化的具体方法，如眼睛可概括为圆形、椭圆形或三角形（突出尖锐或圆润感），鼻子可用梯形或三角形（表现挺拔或塌陷），嘴巴用曲线或折线（表现微笑或夸张的表情），脸部轮廓用多边形或弧形组合（体现方正或圆胖的特征），结合毕加索作品中的实例图示（文字描述），引导学生掌握“从具象到抽象”的概括步骤。

传统肖像画与立体主义对比素材：选取达芬奇《蒙娜丽莎》、伦勃朗《自画像》等传统肖像画，对比其单一视角、写实光影与立体主义多视角、块面化、主观表现的差异，通过分析传统肖像画“再现客观”与立体主义“表现主观”的不同创作理念，加深学生对“夸张的脸”中艺术家主观情感表达的理解。

其他夸张表现手法艺术家案例：简要介绍马蒂斯野兽派《戴帽子的女人》中色彩的夸张运用（高饱和度色彩表现人物情绪）、蒙克《呐喊》中线条的夸张扭曲（曲线表现焦虑感），说明夸张手法在不同艺术流派中的多样性，同时强调毕加索立体主义“几何形体夸张”的独特性，回归教材核心知识点。

2.拓展建议：

临摹与创作结合实践：建议学生选取毕加索一幅立体主义肖像画（如《朵拉·玛尔》）进行局部临摹，重点模仿其对某一眼睛或鼻子的几何形体概括和多视角组合，体会“拆解-重组”的创作过程；在此基础上，以“我的家人”或“我的朋友”为对象，创作一幅“奇怪的脸”，要求至少运用两种几何形体概括五官，并对1-2个特征（如眼睛、嘴巴）进行夸张变形，并在创作说明中写明“夸张的部位”和“想要表现的性格特点”，强化“夸张变形为表达服务”的创作意识。

生活观察与艺术联系：建议学生收集生活中的夸张形象，如漫画人物（如哆啦A梦的圆脸、大耳朵）、卡通形象（如孙悟空的火眼金睛）、民间艺术（如年画中的胖娃娃脸），分析这些形象中夸张手法的运用（如放大突出特征、简化细节），并对比毕加索立体主义“几何夸张”与生活夸张的异同（如生活夸张更注重趣味性，立体主义夸张更注重主观表现），尝试将生活观察中的夸张元素融入自己的“奇怪的脸”创作中，增强艺术与生活的联系。

材料探索与立体表现：建议学生用拼贴画实践立体主义“多视角组合”，准备杂志、报纸中的人物脸部图片，剪下眼睛、鼻子、嘴巴等部位，尝试将不同角度（正面眼睛、侧面鼻子）的五官拼贴在同一张脸上，体验“打破常规视角”的创作过程；或用黏土、超轻黏土等材料捏制“奇怪的脸”，先用几何形体（球体、长方体、圆锥体）搭建脸部基本结构，再添加夸张的五官（如用长条形黏土做拉长的嘴巴，用小球体做突出的眼睛），通过立体造型深化对“几何形体概括”的理解。

艺术家故事与情感理解：建议学生阅读毕加索创作《朵拉·玛尔》的相关故事（如毕加索与朵拉·玛尔的关系、创作时的情感状态），分析作品中“奇怪的脸”背后可能蕴含的情感（如孤独、痛苦、坚韧），尝试在创作“奇怪的脸”时融入自己的情感（如开心时夸张笑容，难过时扭曲五官），体会“艺术是情感的表现”这一理念，提升审美判断与文化理解素养。

小组合作与评价反思：建议以4-5人为小组举办“奇怪的脸”作品展，每组展示1-2幅作品，并说明“运用了哪些几何形体”“夸张了哪些特征”“想要表达什么”；小组互评时重点围绕“几何概括是否准确”“夸张变形是否有目的”“作品是否具有创意”等维度进行评价，教师引导学生总结“好的‘奇怪的脸’需要‘有目的的夸张’和‘合理的几何组合’”，反思自己创作中的不足（如变形随意、几何概括生硬），促进创意实践能力的提升。教学反思与总结这节课围绕毕加索“奇怪的脸”展开教学，整体效果不错但也有值得反思的地方。教学方法上，拼贴游戏和速写挑战确实让学生亲身体验了立体主义的“多视角组合”和“夸张变形”，但部分学生在拼贴时还是习惯用单一视角，说明课前对“打破常规观察”的铺垫不够深入。课堂管理方面，小组讨论时有个别学生偏离主题，下次需要更明确任务指令，比如“每组必须拼出至少一个多视角组合”。情感态度上，学生创作时能主动融入情感，比如有孩子把夸张的笑脸画成“开心到变形”，但有些作品变形过于随意，反映出对“夸张目的性”的把控还需强化。

教学效果上，学生基本掌握了立体主义的核心特点，比如能指出“毕加索用三角形鼻子让脸更有棱角”，但“几何形体概括”的准确性差异较大，部分孩子把眼睛简单画成圆形，忽略了教材中强调的“形状选择需表现特征”。技能层面，拼贴活动效果明显，但速写中几何形体运用不够熟练，比如脸部轮廓用曲线过多，块面感不足。文化理解上，学生能对比传统肖像画和立体主义的差异，但对“主观情感表达”的体会较浅，比如《哭泣的女人》中扭曲的线条传递的焦虑感，学生更多关注“奇怪”而非“为什么这么画”。

改进措施：增加传统与现代肖像画的对比练习，让学生分析“达芬奇的写实眼睛”和“毕加索的多视角眼睛”如何表现不同情感；设计更具体的夸张变形步骤卡，比如“先选一个特征→用几何形状概括→再夸张变形→说明表现意图”；课前预习增加“多视角观察生活物品”的任务，比如从不同角度观察水杯，画出多个视角的形状，为课堂拼贴打基础。这样能更扎实地突破“打破常规视角”和“变形有目的”的难点。内容逻辑关系①**立体主义表现手法认知**

-重点知识点：多视角组合、几何形体概括

-关键词句：打破单一透视法、用圆柱体球体表现自然、拆解与重组

-教材关联：人教版五年级上册《夸张的脸》单元明确指出立体主义"将物体分解为几何形体，从多角度观察重组"

②**夸张变形的实践逻辑**

-重点知识点：特征强化、主观表现

-关键词句：突出人物性格、变形需有目的性、几何形状选择

-教材关联：教材强调"夸张变形是为表现人物特征服务"，举例"三角形鼻子表现棱角感"

③**创作流程的递进关系**

-重点知识点：观察→概括→变形→表现

-关键词句：从具象到抽象、先几何化再夸张、融入情感表达

-教材关联：教材创作步骤"分析作品特点→用几何形状概括五官→夸张特征→添加主观色彩"教学评价与反馈1.课堂表现：多数学生能积极回应教师提问，准确说出毕加索作品中的“多视角组合”（如正面眼睛+侧面鼻子）和“几何形体概括”（如三角形鼻子、圆形眼睛），但部分学生对“打破常规视角”的理解仍停留在表面，需进一步引导观察生活中的多角度物体。

2.小组讨论成果展示：各小组拼贴作品均尝试组合不同视角五官，如一组将正面眼睛与侧面嘴巴拼接，体现教材强调的“拆解与重组”；速写挑战中，70%学生能对1-2个特征进行夸张（如拉长嘴巴、放大眼睛），但30%作品变形缺乏目的性，需强化“夸张为表现特征服务”的教材理念。

3.随堂测试：通过选择题（如“立体主义核心是？A.单一透视B.多视角组合C.写实再现”）和简答题（“举例说明夸张变形如何突出人物特征”），85%学生选对B，简答题中能结合《朵拉·玛尔》“大眼睛表现精神感”作答，但对“几何形体选择与特征关联