2025-2026学年丰碑教学设计师网站

上课时间上课时间2025-2026学年丰碑教学设计师网站2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容教学内容一、教学内容（人教版八年级上册第二单元《丰碑》）。课文讲述红军长征途中，军需处长在严寒中把棉衣让给战士，自己冻僵牺牲的故事。教学内容包括：梳理情节，分析军需处长的形象；理解“丰碑”的象征意义；体会红军战士无私奉献、舍己为人的精神；结合现实，探讨革命精神的当代价值。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标。通过梳理军需处长牺牲的情节，提升语言建构与运用能力，品味描写语句的表现力；分析“丰碑”的象征意义，发展逻辑思维与批判性思维；感受人物形象的精神之美，培养审美鉴赏与创造能力；理解革命文化的内涵，传承无私奉献、舍己为人的精神，增强文化自信与责任担当。学习者分析学习者分析1.学生已掌握：初步了解长征背景，具备记叙文阅读基础，能梳理基本情节，对人物描写手法有初步认知。

2.学习兴趣与能力：对英雄故事有天然兴趣，具备小组合作探究能力，部分学生能联系生活谈体会，但抽象思维和深层解读能力较弱，学习风格偏向直观体验和互动讨论。

3.困难与挑战：理解“丰碑”的象征意义存在困难，易停留于情节表面；对革命年代牺牲精神的历史语境感知不足，易产生时代隔阂；分析人物形象时，难以结合环境描写体会其精神内涵。教学方法与手段教学方法与手段四、教学方法与手段。教学方法：1.情境教学法，创设长征严寒情境，引导学生代入体验；2.讨论法，小组探究“丰碑”的象征意义与精神内涵；3.任务驱动法，设计分析军需处长形象特征的探究任务。教学手段：1.多媒体展示长征历史图片与视频，增强直观感知；2.互动课件辅助梳理情节结构与人物描写手法；3.实物展示（棉衣），模拟环境加深理解。教学流程教学流程1.导入新课（5分钟）

展示情境描述：“1935年，长征途中，红军翻越云中山。寒风卷着鹅毛大雪，战士们的棉衣单薄破旧，行军速度越来越慢。突然，有人发现雪地里坐着一位冻僵的老战士——他穿着单衣，手中紧握着未发完的棉衣，身上落满了雪花，镇定安详，好似一尊塑像。”提问：“这位老战士是谁？他为何在严寒中只穿单衣？”引出课题《丰碑》，激发学生对英雄故事的探究兴趣，明确本节课将通过分析军需处长的牺牲，理解“丰碑”的精神内涵。

2.新课讲授（20分钟）

（1）梳理情节，分析人物形象（7分钟）

学生默读课文第7-12自然段，找出描写军需处长牺牲的关键语句，如“他的神态十分镇定，十分安详，右手的中指和食间间还夹着半截纸卷的旱烟，火早已熄了”“那件破旧的单衣紧紧地贴在他的身上”。提问：“这些描写体现了军需处长怎样的品质？”引导学生分析“镇定安详”说明他面对死亡从容不迫，“单衣”与“未发完的棉衣”对比，突出他把棉衣让给战士的无私精神。重点分析人物描写手法（动作、神态），体会其舍己为人的形象。

（2）解读“丰碑”的象征意义（7分钟）

聚焦课文第13自然段将军的话：“他成了一座晶莹的丰碑。”提问：“这里的‘丰碑’仅仅指军需处长的身体吗？为什么是‘晶莹的’？”结合“晶莹”的字面意义（透明纯净），引导学生理解“丰碑”的象征意义——军需处长的精神像丰碑一样高大不朽，“晶莹”则体现其精神的纯洁与高尚。联系上下文“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”，体会“丰碑”是红军战士集体主义精神的象征。

（3）挖掘革命精神的当代价值（6分钟）

结合长征背景，提问：“军需处长的牺牲体现了怎样的革命精神？”引导学生总结“无私奉献、舍己为人、忠于革命”。再联系现实：“今天，我们还需要这样的精神吗？”举例抗疫医护人员逆行出征、消防员冲入火场，说明革命精神是中华民族的宝贵财富，需要代代传承。重点突破“革命精神的当代价值”这一难点，建立历史与现实的联系。

3.实践活动（7分钟）

（1）角色扮演（2分钟）

学生分组扮演军需处长和战士，模拟“让棉衣”场景。一组学生表演：“战士（焦急）：处长，您把棉衣给我吧！军需处长（平静）：我年纪大了，不冷，你们年轻人行军需要暖和。”通过对话和动作，体会军需处长“把生的希望留给别人”的内心世界。

（2）绘制思维导图（3分钟）

以“丰碑”为中心，绘制思维导图，分支包括“外在形象（雪地塑像、单衣）”“内在品质（无私、镇定、舍己为人）”“象征意义（革命精神、不朽丰碑）”。学生快速梳理文本结构，深化对“丰碑”内涵的理解。

（3）撰写微感悟（2分钟）

用“军需处长的______让我感动，因为______”的句式写一句话。如：“军需处长的舍己为人让我感动，因为他明知会冻死，却把棉衣给了战士。”通过个性化表达，巩固对人物精神的把握。

4.学生小组讨论（5分钟）

讨论1：“军需处长作为军需处长，有权优先得到棉衣，但他为什么没有给自己留？”

举例回答：“因为他知道棉衣是战士们生存的保障，作为领导，他应该把战士们的生命放在第一位，体现了他心中只有革命事业，没有自己。”

讨论2：“为什么说军需处长‘成了一座丰碑’？”

举例回答：“因为丰碑是用来纪念伟大人物的，军需处长用自己的生命换来了战士们的生存，他的精神像丰碑一样永远矗立，激励后人前行。”

讨论3：“在今天的校园生活中，我们可以从军需处长身上学到什么？”

举例回答：“比如在班级大扫除时主动承担最脏最累的任务，帮助有困难的同学补习功课，不斤斤计较个人得失，这就是传承‘丰碑’精神。”

5.总结回顾（3分钟）

回顾本节课重点：通过分析军需处长的行为描写（让棉衣、镇定安详），理解其无私奉献的形象；解读“丰碑”的象征意义，体会红军革命精神的内涵；联系现实，认识革命精神的当代价值。难点突破：“丰碑”不仅是物质化的纪念，更是精神的传承，引导学生明确“丰碑”就在身边，在生活中践行无私、奉献的精神。最后齐读课文最后一段，升华情感，结束本课。学生学习效果学生学习效果学生学习效果主要体现在知识掌握、能力提升与情感内化三个维度，具体表现为对教材核心内容的深度理解与迁移运用。

在知识掌握层面，学生能准确梳理课文情节脉络，明确军需处长牺牲的关键节点：发现冻僵老战士→将军震怒→得知身份→领悟“丰碑”意义。能精准找出描写军需处长形象的语句，如“他的神态十分镇定，十分安详，右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火早已熄了”“那件破旧的单衣紧紧地贴在他的身上”，并分析出“镇定安详”体现其从容赴死的勇气，“单衣”与“未发完的棉衣”的对比凸显无私品质。对“丰碑”的象征意义理解从表层走向深层：不仅指军需处长冻僵的身体如“晶莹的丰碑”，更象征红军战士“把生的希望留给别人，把死亡留给自己”的革命精神，以及这种精神作为“队伍胜利的保证”的历史必然性。学生能结合长征背景，明确军需处长牺牲体现的“无私奉献、舍己为人、忠于革命”的精神内核，并能联系抗疫医护人员、消防员等当代实例，说明革命精神在“人民至上、生命至上”理念中的延续。

在能力提升层面，语言建构与运用能力显著增强。学生能分析人物描写手法的作用，如通过动作描写“夹着半截纸卷的旱烟”体现军需处长牺牲前的从容，神态描写“镇定安详”展现其精神境界，并在微感悟写作中运用对比手法，如“军需处长的单衣与战士的棉衣，让我读懂了什么是真正的‘富足’——心中有他人，便拥有了最宝贵的财富”。逻辑思维与批判性思维得到发展，在讨论“军需处长为何不给自己留棉衣”时，能结合“军需处长”的职责与“领导”的身份，提出“他的权力不是谋取私利的工具，而是保障战士生命的责任”的辩证观点；在解读“丰碑”时，能区分“物质丰碑”与“精神丰碑”，认识到“晶莹”不仅指冰雪的透明，更指精神的纯洁高尚。审美鉴赏与创造能力提升，通过角色扮演活动，学生能通过语气、动作还原“让棉衣”场景，如用低沉而坚定的语气说“我年纪大了，不冷，你们年轻人行军需要暖和”，体会人物内心的抉择；在绘制思维导图时，能以“丰碑”为中心，辐射“外在形象—内在品质—象征意义—当代价值”的逻辑链条，清晰呈现文本结构。

在情感态度与价值观层面，学生深刻感受到革命精神的崇高性，产生强烈的情感共鸣。在阅读“他成了一座晶莹的丰碑”时，多数学生表现出肃然起敬的神态，有学生在微感悟中写道“军需处长冻僵的身体像一座丰碑，矗立在我心里，让我明白‘伟大’不是惊天动地，而是在关键时刻把别人放在第一位”。文化自信与责任担当意识增强，学生能主动将革命精神与个人生活联系，如“在班级值日时，我会主动打扫最脏的厕所，就像军需处长把最好的棉衣给别人一样”；在讨论“当代如何传承‘丰碑’精神”时，提出“认真学习是对革命先烈的最好回报”“帮助同学解决难题，就是践行‘舍己为人’”等具体行动方案。部分学生在课后主动查阅长征中其他英雄故事，如《金色的鱼钩》，形成对革命精神的系统性认知，体现出学习主动性的提升。

总体而言，学生通过本课学习，实现了从“读懂故事”到“理解精神”再到“践行价值”的递进，教材中的知识点转化为内在素养，能够在实际情境中运用革命精神分析问题、指导行为，达到了知识传授与价值引领的统一。教学评价教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对情节的掌握程度，如“军需处长牺牲时的关键动作描写是什么？”；观察小组讨论中学生对“丰碑”象征意义的分析深度，记录典型观点；利用微感悟写作即时反馈情感内化效果，如关注学生是否结合“单衣”“镇定安详”等课文细节谈感动。课堂测试设计选择题，如“‘晶莹的丰碑’中‘晶莹’的深层含义是”，检验对核心象征的理解。

2.作业评价：批改微感悟作业时，重点标注学生能否紧扣“舍己为人”的精神内核，如是否引用“未发完的棉衣”等文本证据；思维导图作业检查是否清晰呈现“外在形象—内在品质—象征意义”的逻辑链；实践作业（如班级互助行动记录）评估学生能否将革命精神迁移到现实生活，点评时强调“从文本到行动”的转化效果。对作业中的共性问题（如“丰碑”象征理解片面）在下次课集中反馈。典型例题讲解典型例题讲解1.题型：分析文中描写军需处长牺牲时的神态描写“他的神态十分镇定，十分安详”的作用。

答案：表现军需处长面对死亡从容不迫的坚强意志；凸显他把棉衣让给战士后内心坦然的高尚品质；为后文将军的震撼和读者的感动做铺垫，强化人物形象的感染力。

2.题型：结合课文内容，解释“他成了一座晶莹的丰碑”中“丰碑”的象征意义。

答案：“丰碑”象征军需处长舍己为人的崇高精神；象征红军战士集体主义和无私奉献的革命品格；象征这种精神如同丰碑般不朽，永远激励后人。

3.题型：文中将军的情感经历了怎样的变化？这种变化有什么作用？

答案：变化：从“狂怒”到“愣住”再到“深深敬仰”。作用：通过将军的情感转变，侧面烘托军需处长精神的伟大；推动情节发展，引出“丰碑”的深层含义；增强故事的感染力，突出主题。

4.题型：军需处长作为军需处长，有权优先得到棉衣，但他没有给自己留，这体现了他怎样的品质？

答案：体现了他舍己为人、先人后己的崇高品德；体现了他心中只有战士生命、没有个人得失的革命情怀；体现了他对革命事业的无限忠诚和担当。

5.题型：联系课文内容，说说“丰碑”精神在今天的校园生活中有哪些具体体现？

答案：主动承担班级劳动中最繁重的任务，如打扫卫生区；同学遇到困难时积极帮助，如分享学习资料；在集体活动中不计较个人得失，如主动为团队牺牲休息时间。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境沉浸式体验：用棉衣实物传递和雪景音效还原长征环境，让学生触摸“单衣”的冰凉感，增强情感共鸣。

2.跨时空精神对话：设计“军需处长对我说”书信写作，引导学生将革命精神转化为当代校园行动，实现价值观落地。

（二）存在主要问题

1.历史语境感知不足：部分学生对“军需处长”职责与长征背景理解模糊，影响对牺牲精神的深度认同。

2.深层解读能力待提升：讨论中易停留于“无私奉献”表层，较少结合“镇定安详”等细节挖掘精神内涵。

（三）改进措施

1.补充历史背景微课：课前推送2分钟“长征物资匮乏”史料视频，用“一件棉衣的生死抉择”情境图示化解历史隔阂。

2.开发阶梯式问题链：设计“单衣为何贴身→旱烟为何未熄→丰碑为何晶莹”三级追问，引导学生从文本细节走向精神内核。内容逻辑关系内容逻辑关系①人物形象塑造的关键词句：课文通过“神态十分镇定，十分安详”“右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火早已熄了”“那件破旧的单衣紧紧地贴在他的身上”等描