Using Language教学设计高中英语人教版2019选择性必修第三册-人教版2019

上课时间上课时间UsingLanguage教学设计高中英语人教版2019选择性必修第三册-人教版20192025年12月任课老师任课老师魏老师设计思路设计思路一、设计思路以单元主题“FascinatingParks”为引领，紧扣课本语篇，通过听读活动提取公园特色信息，分析语言表达；创设“设计推荐公园”情境，小组合作整合语言知识，进行口头介绍与书面写作，实现语言输入到输出的转化，提升综合运用能力，培养文化意识与思维品质。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标语言能力：能运用单元词汇和句型描述公园特色，口头介绍与书面表达准确流畅；文化意识：了解中外公园的文化内涵，增强文化理解与跨文化交际意识；思维品质：分析公园设计的逻辑与价值，培养批判性思维与创新思维；学习能力：通过合作探究提升信息整合与自主表达能力，形成有效的学习策略。教学难点与重点教学难点与重点1.教学重点：核心语言知识运用与语篇构建能力。重点掌握描述公园特色的词汇（如ecologicalconservation,culturalrelics,recreationalfacilities）及定语从句、非谓语动词等复杂句型（如“Theparkwhichintegratesnaturalbeautywithhistoricalsitesattractsnumeroustourists”）；掌握推荐类语篇结构（引入主题—描述特色—阐述价值—发出邀请），例如通过分析课本中“YellowstonePark”文本，提炼“location—features—significance”逻辑框架，引导学生仿写推荐本地公园的短文。

2.教学难点：准确表达复杂信息与逻辑连贯输出。难点一是易混词汇的精准运用，如区分“scenery”（总称）与“scenicspots”（具体景点），避免出现“Thesceneryhasmanybeautifulscenicspots”这类冗余错误；难点二是语篇逻辑衔接，学生易堆砌信息而缺乏过渡，例如仅罗列“alake,sometrees,amuseum”而未用“Besides,Moreover,What’smore”等连接词体现逻辑关系，需通过课本范例对比分析，强化衔接意识。教学资源准备教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生备有人教版2019选择性必修第三册教材，重点研读单元内“FascinatingParks”主题语篇及“UsingLanguage”部分文本。2.辅助材料：准备中外著名公园（如课本提及的YellowstonePark、中国古典园林）实景图片、公园设施分布对比图表、公园宣传短视频。3.实验器材：不涉及。4.教室布置：设置分组讨论区（4-6人/组），配备白板用于小组合作设计推荐公园方案；预留展示区张贴学生作品。教学过程教学过程师：同学们，上课前请大家看大屏幕上的四张图片——黄石公园的间歇泉、苏州园林的亭台楼阁、伦敦海德公园的草坪、北京颐和园的长廊。你们能说出这些公园的特色吗？如果让你向外国朋友推荐一个中国的公园，你会怎么介绍？

生1：苏州园林有假山和水，很安静，像画一样。

生2：颐和园很大，有昆明湖和万寿山，夏天可以划船。

师：很好！大家都能抓住公园的亮点。今天我们就来学习如何用英语准确、生动地推荐一个公园，让我们一起翻开教材第42页“UsingLanguage”部分，看看课本中的范文是怎么写的。

Step2：读前预测，把握结构（5分钟）

师：请大家快速浏览课文标题“RecommendaParkYouLove”和第一段，猜猜整篇文章会包含哪些内容？

生3：可能会说公园的位置、有什么好看的、为什么推荐它。

师：完全正确！推荐类文章通常需要介绍“位置—特色—价值”这三个核心要素。现在请大家默读全文，用荧光笔标出每个部分的对应句子，3分钟后小组分享你们的发现。

（学生默读、标注，小组讨论）

生4：我们组找到位置：“YellowstoneNationalPark,mainlyinWyoming,USA”；特色：“geysers,hotsprings,diversewildlife”；价值：“protectsnatureandofferseducationalexperiences”。

Step3：读中深析，突破语言重点（15分钟）

师：现在我们聚焦语言表达。先看特色描述部分，作者用了哪些句型让内容更生动？请找出定语从句并分析其作用。

生5：“Theparkwhichisfamousforitsgeysersattractsmillionsofvisitorseachyear.”这里用which引导定语从句，修饰park，说明它因间歇泉而闻名。

师：准确！定语从句能让信息更具体。再看这个句子：“Coveringanareaofnearly9,000squarekilometers,Yellowstonehasauniqueecosystem.”这是什么结构？

生6：现在分词作状语，表示伴随或原因，相当于“Becauseitcoversanareaof...”

师：没错！分词结构能让句子更简洁。现在请大家仿照这两个句型，用“which”和“covering”描述一个你熟悉的公园，先自己写，再同桌互改。

（学生写作、互改，教师巡视指导）

师：接下来看价值部分，作者为什么说Yellowstoneismorethanapark？

生7：因为它不仅保护自然，还让人们学习和体验自然。

师：对！这里用“morethan”体现了公园的深层意义，我们在写作时也要注意从“表面特色”到“深层价值”的升华。

Step4：语言知识强化，攻克难点（10分钟）

师：刚才大家提到“scenery”和“scenicspots”，这两个词容易混淆，我们来看课本中的例子：“ThenaturalsceneryofYellowstoneincludesvariousscenicspots.”谁能解释它们的区别？

生8：Scenery是总称，指“自然风光”，不可数；scenicspots是“景点”，可数。

师：完全正确！现在请用这两个词填空：TheofHangzhouisbeautiful,especiallytheWestLakeandLingyinTemple.

（学生填写，教师核对答案）

师：再看衔接问题。作者用“First,Besides,What’smore”连接特色段落，我们试试用这些词重组句子：“Thereisalakeinthepark.Manytreesgrowaroundit.Ithasasmallmuseum.”

生9：First,thereisalakeinthepark.Besides,manytreesgrowaroundit.What’smore,ithasasmallmuseum.

师：很好！衔接词能让文章更有逻辑性，大家写作时一定要注意段落间的过渡。

Step5：输出实践，合作探究（8分钟）

师：现在请大家以4人一组，选择一个本地公园（如XX公园、XX湖公园），用今天学到的结构“位置—特色—价值”和语言知识（定语从句、分词结构、衔接词），完成两个任务：①准备3分钟口头介绍，每组推选1人展示；②课后根据讨论内容，写一篇150词的推荐短文。现在开始讨论，10分钟后展示。

（小组讨论，教师发放任务卡，明确要求：必须包含2个定语从句、1个分词结构、3个衔接词）

生10（组1）：WerecommendGreenLakePark.Itislocatedinthecenterofourcity.Theparkwhichhasalargelakeandmanycherrytreesispopularwithcitizens.Coveringanareaof500mu,itoffersvariousactivities.Besides,wecangoboatingonthelake.What’smore,thecherryblossomsinspringareamazing.Itisnotonlyagoodplaceforrelaxationbutalsohelpspeoplegetclosetonature.

师：这个介绍很棒！定语从句和分词结构用得很准确，衔接词也自然。其他组有补充吗？

生11（组2）：我们组推荐XXPark，它有历史遗迹，比如古老的石桥。Theparkwhichhasastonebridgebuiltin1920isaculturalsymbol.Walkingalongtheriver,youcanfeelthehistory.Moreover,therearemanyfitnessequipmentforoldpeople.

Step6：总结升华，迁移应用（2分钟）

师：今天我们学习了如何用英语推荐公园，核心是“结构清晰、语言准确、逻辑连贯”。课后请大家完成推荐短文，下节课我们举办“公园推荐会”，选出最佳推荐员。记住，好的推荐不仅要介绍“有什么”，更要让听众感受到“为什么值得去”。下课！学生学习效果学生学习效果六、学生学习效果学生学习效果体现在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的显著提升。语言能力方面，学生能精准运用单元核心词汇，如区分“scenery”（总称自然风光）与“scenicspots”（具体景点），避免冗余表达，正确使用“Yellowstone’snaturalsceneryincludesvariousscenicspots”等课本原句式改编；掌握定语从句与分词结构，能自主创作“Theparkwhichintegratesecologicalconservationwithculturalrelicsattractsvisitorsworldwide”“Coveringanareaof800mu,ourlocalparkoffersbothnaturalbeautyandhistoricalvalue”等复杂句，书面写作达150词左右，结构完整（位置—特色—价值），逻辑衔接自然，运用“First,Besides,What’smore”等衔接词体现段落过渡，口头介绍时语音语调准确，能流畅阐述公园推荐理由。文化意识方面，学生通过对比分析课本中黄石公园的自然保护理念与中国苏州园林“虽由人作，宛自天开”的人文内涵，理解中外公园的文化差异，能结合颐和园、西湖等中国公园的历史典故，在推荐中融入“TheSummerPalace,asymbolofChinesegardenart,reflectstheharmonybetweennatureandhumanwisdom”等文化表达，增强跨文化交际自信。思维品质方面，学生具备批判性思维，能评价公园设计的优缺点，如分析“某公园虽设施齐全，但缺乏文化内涵，建议增加传统手工艺展示区”；创新思维突出，小组讨论中提出“推荐本地湿地公园时，结合候鸟迁徙现象设计生态科普路线”等独特方案，体现对公园深层价值的挖掘。学习能力方面，学生掌握合作探究策略，小组讨论中能分工查阅资料（如公园历史数据、生态保护成果）、整合信息，通过同桌互改、组内点评优化语言表达；自主学习能力提升，课后主动搜集本地公园图片、视频素材，完善推荐短文，形成“标注—讨论—仿写—创作”的有效学习路径，为后续类似主题写作奠定基础。整体而言，学生能将课本知识转化为实际运用能力，实现从“理解文本”到“产出表达”的跨越，核心素养得到全面发展。课堂课堂七、课堂1.课堂评价：通过分层提问检测语言知识掌握，如让基础薄弱学生用“scenery/scenicspots”填空巩固词汇，中等生用which/covering改写句子强化句型，优等生分析课本中“morethanapark”的深层含义；观察小组讨论时记录学生分工协作情况，如是否主动查阅资料、衔接词运用是否自然；即时开展3分钟微型测试，要求用定语从句+分词结构描述本地公园特色，现场批改并标注典型错误（如遗漏连接词、主谓不一致），针对性指导。2.作业评价：批改推荐短文时重点核查三方面：结构是否完整（位置—特色—价值逻辑链），语言知识点运用（至少2个定语从句、1个分词结构、3个衔接词），文化表达是否恰当（如是否提及中国公园历史典故）；采用等级制（A/B/C）+评语反馈，A类标注“衔接词丰富，文化内涵突出”，B类指出