2025-2026学年司马光教学设计课堂小结

-2026学年司马光教学设计课堂小结讲授人课时序号课题内容教学时间设计思路一、设计思路紧扣统编版三年级上册《司马光》课文，以“读故事、品人物、学智慧”为主线，通过朗读感知情节，聚焦“没有慌”“举起”“砸”等关键词句，引导学生体会司马光的沉着机智；结合课后习题设计“情境辨析”，联系生活实际讨论遇险应对，落实“带着问题默读”的语文要素；最终以“智慧源于冷静”为主题，在理解故事中渗透品格教育，实现语言学习与价值观培养的统一。核心素养目标分析二、核心素养目标分析引导学生通过朗读文言词句，理解“光持石击瓮破之”等关键情节，提升语言运用能力；对比分析司马光与其他孩子的行为，培养逻辑思维与批判性思维；感受故事的简洁美与人物沉着机智的品格美，提升审美鉴赏能力；体会司马光临危不乱、勇敢救人的品质，传承中华优秀传统文化，树立积极价值观。学习者分析1.学生已掌握基本朗读方法，能借助拼音认读生字，对简单文言文有初步接触，如《司马光》中“瓮”“皆”等字义可结合上下文推测。

2.学生对历史故事兴趣浓厚，喜欢角色扮演和情境讨论，具备初步分析人物行为的能力，但逻辑推理的深度和语言表达的准确性需引导。

3.可能困难在于理解文言实词含义（如“持”“击”）和句子结构（“光持石击瓮破之”），以及对比不同人物行为时难以深入提炼司马光“沉着机智”的核心品质。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生持有统编版三年级上册《司马光》课文及课后习题。2.辅助材料：准备司马光砸瓮插图、文言文关键句（“光持石击瓮破之”）与白话文对比图表，情节发展动画视频。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置分组讨论区，张贴关键词句海报，预留展示区用于学生分享分析结果。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：播放小朋友在公园玩耍的动画片段，突然有人掉进浅水坑，其他小朋友慌张哭喊，其中一个小朋友冷静想办法。提问：“如果你是动画里的小朋友，你会怎么做？”引导学生说出“冷静”“想办法”等关键词。

（2）回顾旧知：指名背诵《孔融让梨》，提问：“孔融的故事让我们学会了什么？”（谦让）“今天我们再来认识一位遇到困难不慌张的小朋友，他是谁呢？”板书课题“司马光”。

2.新课呈现（约20分钟）

（1）初读课文，整体感知：

①教师范读，要求学生注意“瓮、皆、弃、持”等字的读音，标出自然段。

②学生自由朗读，借助拼音读准字音，同桌互读正音。

③指名分段朗读，师生共同评议，重点纠正“足跌没水中”的“没”（mò）读音。

（2）研读词句，理解内容：

①逐句讲解文言词句，结合课文插图和生活实际：

-“群儿戏于庭”：出示庭院图片，“戏”是玩耍，“于”是“在”，指“一群小朋友在庭院里玩耍”。

-“一儿登瓮，足跌没水中”：展示“瓮”（一种口小肚大的陶罐）的图片，“登”是爬上，“足跌”是脚滑倒，“没”是淹没，让学生用手比划“登瓮”和“跌落”的动作。

-“众皆弃去”：“皆”是都，“弃去”是跑开，提问：“其他小朋友为什么跑了？”（害怕）

-“光持石击瓮破之”：“持”是拿着，“击”是砸，“破之”是打破它，让学生模仿“举石砸瓮”的动作，体会司马光的果断。

②举例说明：联系生活，“如果教室里的吊扇掉下来，有的小朋友尖叫逃跑，有的小朋友躲到桌子下，哪种做法更好？为什么？”引导学生理解“沉着应对”的重要性。

（3）互动探究，分析人物：

①分组讨论：“司马光和其他孩子的做法有什么不同？用课文里的句子回答。”（其他孩子“皆弃去”，司马光“持石击瓮破之”）

②全班交流：教师追问：“司马光为什么要砸瓮而不是直接拉小伙伴？”（瓮口小，手伸不进去；砸瓮让水流出来，小伙伴就能得救）引导学生体会司马光的“机智”。

③角色扮演：小组内分配角色（司马光、掉进瓮的孩子、其他孩子），表演“司马光砸瓮”的场景，重点突出“没有慌”“举起”“砸”等动作。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：

①“故事复述大赛”：用自己的话讲讲司马光的故事，要求用上“庭院、玩耍、登瓮、跌落、砸瓮、得救”等关键词，同桌互评，推选代表全班展示。

②“情境辨析卡”：出示情境——“小明和小红在河边玩，小红不小心踩进泥坑，水快到胸口了，小明应该怎么做？A.哭着喊大人B.跑去找棍子拉小红C.自己跳下去救”，学生选择并说明理由，结合司马光的故事强调“冷静想办法，不盲目行动”。

（2）教师指导：

①复述时关注学生是否按“起因（玩耍）—经过（登瓮跌落）—结果（砸瓮得救）”的顺序讲述，及时提示遗漏的情节。

②辨析时引导学生区分“勇敢”和“鲁莽”，强调“司马光的勇敢是带着智慧的勇敢”，联系生活实际，如遇到火灾时先打119再逃生，不盲目冲进火场。

（3）课堂小结：齐读课文，提问“学了这篇课文，你向司马光学到了什么？”（沉着、机智、遇事不慌），教师总结：“遇到困难时，慌张解决不了问题，像司马光一样冷静想办法，才能化险为夷。”知识点梳理六、知识点梳理知识点梳理1.重点字词（1）字音：瓮（wèng）皆（jiē）弃（qì）持（chí）击（jī）破（pò）之（zhī）没（mò）（2）字义：①瓮：一种口小肚大的陶器。②戏：玩耍。③于：在。④登：爬上。⑤足跌：脚滑倒。⑥没：淹没。⑦皆：都。⑧弃去：跑开。⑨持：拿着。⑩击：砸。⑪破之：打破它（瓮）。⑫迸：涌出。⑬得活：得以活命。2.文言句式（1）群儿戏于庭：介词结构后置句，正常语序为“群儿于庭戏”，意为“一群小朋友在庭院里玩耍”。（2）光持石击瓮破之：省略句，“破”后省略了代词“它”（指瓮），完整句为“光持石击瓮破之（瓮）”，意为“司马光拿着石头砸破瓮（它）”。3.故事情节梳理（1）起因：群儿戏于庭（一群小朋友在庭院里玩耍）。（2）经过：①一儿登瓮，足跌没水中（一个小朋友爬上瓮，脚滑倒掉进水里被淹没）；②众皆弃去（其他小朋友都跑开了）；③光持石击瓮破之（司马光拿着石头砸破瓮）。（3）结果：水迸，儿得活（水涌出来，掉进瓮的小朋友得以活命）。4.人物形象分析（1）司马光：沉着冷静（“光没有慌”）、机智果断（“持石击瓮破之”）、勇敢善良（遇事不逃避，积极想办法救人）。（2）其他孩子：慌乱胆怯（“众皆弃去”），遇到危险只顾自己逃跑。5.主题思想（1）遇事沉着冷静：面对突发危险，司马光没有慌张，而是冷静思考解决办法。（2）智慧解决问题：司马光根据瓮口小、手伸不进去的特点，想到砸瓮让水流出来的方法，体现了机智。（3）传承优秀品质：故事展现了中华民族临危不乱、勇敢救人的传统美德，引导学生学习积极向上的品格。6.文言文学习方法（1）借助注释：利用课下注释理解字词含义，如“瓮”“皆”“弃”等。（2）联系上下文：结合句子前后文推测词义，如“没”在“足跌没水中”是“淹没”的意思，而非“没有”。（3）朗读感知：通过反复朗读，读准字音，把握停顿，感受文言文的简洁美，如“光持石击瓮破之”的节奏和力度。7.课后习题关联（1）“带着问题默读”：默读时思考“司马光是怎么做的？”“为什么他这样做能救出孩子？”，通过问题理解课文内容。（2）复述故事：按“起因—经过—结果”的顺序复述故事，锻炼语言组织和表达能力。（3）情境辨析：结合生活实际讨论遇到危险时的应对方法，如“小明看到同学掉进浅水坑，应该怎么做？”，深化对主题的理解。8.语文要素落实（1）阅读能力：通过分析人物行为和情节发展，理解课文主要内容，把握人物形象。（2）表达能力：用关键词（如“庭院、玩耍、登瓮、跌落、砸瓮、得救”）复述故事，提高语言表达的条理性。（3）思维能力：对比司马光与其他孩子的行为，培养逻辑思维和批判性思维，理解“沉着”与“鲁莽”的区别。9.文化渗透（1）中华优秀传统文化：司马光的故事是古代儿童智慧的体现，体现了中华民族“临危不惧、急中生智”的精神品质。（2）历史人物认知：初步了解司马光（北宋政治家、史学家），为后续学习《资治通鉴》等历史知识做铺垫。10.生活应用（1）遇险应对：遇到突发危险时，保持冷静，观察环境，寻找安全有效的解决办法，不盲目行动。（2）同伴互助：学习司马光关心同伴、积极救助的品质，在同伴遇到困难时伸出援手，但要注意自身安全，寻求成人帮助。板书设计①重点字词：瓮（wèng，口小肚大的陶器）皆（jiē，都）弃（qì，跑开）持（chí，拿着）击（jī，砸）破之（破之，打破它）没（mò，淹没）于（在）庭（庭院）

②故事情节：起因：群儿戏于庭；经过：一儿登瓮，足跌没水中；众皆弃去；光持石击瓮破之；结果：水迸，儿得活

③人物形象与主题：司马光：光没有慌（沉着）持石击瓮破之（机智果断）；其他孩子：众皆弃去（慌乱胆怯）；主题：遇事沉着冷静智慧解决问题教学评价与反馈八、教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确认读“瓮、皆、弃、持”等重点字词，朗读文言文时注意停顿和节奏，多数学生能读出“光持石击瓮破之”的果断语气；部分学生能主动举手回答“没”在“足跌没水中”的读音和含义，体现对文言词义的探究兴趣。2.小组讨论成果展示：各组能对比司马光与其他孩子的行为，用“众皆弃去”“光没有慌”等课文句子说明人物特点，其中第三组提出“砸瓮比拉人更有效”的思考，结合瓮口小的特点分析司马光的机智，讨论有深度。3.随堂测试：复述故事环节，85%学生能按“起因—经过—结果”顺序用“庭院、登瓮、跌落、砸瓮、得活”等关键词完整讲述；情