2025-2026学年汉语课程教学设计

2025-2026学年汉语课程教学设计课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：初中语文《秋天的雨》。2.教学年级和班级：七年级（3）班。3.授课时间：2025年10月15日第2节课。4.教学时数：1课时（45分钟）。二、核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累描写秋雨、秋景的生动词语，学习比喻、拟人等修辞手法在文中的运用。思维发展与提升：梳理文章以“雨”为线索的行文思路，理解由景及情的表达逻辑。审美鉴赏与创造：感受秋雨的温柔、秋景的绚丽，品味语言中的画面美与情感美。文化传承与理解：联系传统文化中“秋”的意象，体会作者对秋天的独特情感。三、重点难点及解决办法重点：1.比喻、拟人等修辞手法的辨识与表达效果（来源：文中大量运用修辞描绘秋雨）；2.以“雨”为线索的行文结构梳理（来源：课文段落围绕秋雨展开）。

难点：1.理解秋雨中蕴含的作者情感（来源：情感含蓄，需结合意象体会）；2.传统文化中“秋”的意象理解（来源：学生缺乏相关文化积淀）。

解决办法：1.通过圈画关键词句、对比朗读，强化修辞感知；2.绘制思维导图，明确线索脉络；3.补充背景资料，结合生活经验体会情感；4.引用古诗中秋意象，建立文化联系。四、教学资源准备四、教学资源准备1.教材：七年级语文教材《秋天的雨》课文及配套练习册。2.辅助材料：秋雨、秋景图片或短视频；比喻拟人修辞手法对比图表；相关古诗意象卡片。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区，预留板书空间展示行文线索图。五、教学流程五、教学流程1.导入新课（5分钟）教师提问：“同学们，你们印象中的秋雨是什么样子的？可以用一个词或一句话形容吗？”引导学生分享生活体验，如“清凉的”“缠绵的”。随后出示课文标题《秋天的雨》，提问：“作者笔下的秋雨又会带给我们怎样的感受呢？”快速浏览课文，找出直接描写秋雨的句子，如“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”，初步感知秋雨的多重特点，激发阅读兴趣，自然进入新课学习。2.新课讲授（15分钟）（1）修辞手法辨析与表达效果分析聚焦重点，圈画文中比喻、拟人句例。如“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”（比喻+拟人），提问：“‘邮票’和‘飘哇飘哇’好在哪里？”引导学生结合生活经验体会“邮票”传递秋意的形象，“飘哇飘哇”的动态感，感受修辞让秋雨更生动可感。（2）行文线索梳理与结构理解紧扣线索，逐段分析秋雨的“作用”。第1段秋雨“打开了秋天的大门”（总起），第2-4段分别写秋雨带来了“颜色”“气味”“声音”（分述），第5段“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了”（过渡）。绘制线索图：秋雨（总起）→颜色→气味→声音→冬天将至（过渡），明确“雨”贯穿全文，串联起秋景的不同方面。（3）情感与文化意象体悟突破难点，结合“它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意”等句子，体会作者对秋雨的喜爱与留恋；联系传统文化中秋意象，如“一场秋雨一场凉”“秋风起兮白云飞”，对比文中“秋雨的温柔”，理解作者对秋天既有对凉爽的期待，也有对丰收的喜悦，情感含蓄而丰富。3.实践活动（12分钟）（1）修辞仿写练习运用比喻、拟人手法描写秋雨，如“秋雨像一位画家，给大地染上金黄；秋雨像一位信使，带来了丰收的消息”。选取2-3篇学生作品展示，点评修辞的贴切性和生动性，强化重点。（2）行文线索思维导图绘制以“秋天的雨”为中心，用思维导图梳理课文结构，分支标注“颜色”“气味”“声音”“情感”，要求简洁明了，体现线索脉络，巩固对课文结构的理解。（3）秋意象文化卡片制作结合课文和古诗（如“空山新雨后”“巴山夜雨涨秋池”），制作“秋雨意象卡片”，摘抄描写秋雨的诗句和课文句子，对比分析不同作品中秋雨的共同点（如清凉、思念）和不同点（如课文中的温柔，古诗中的愁绪），体会文化传承。4.学生小组讨论（8分钟）分组讨论3方面问题，每组选代表分享：（1）例1：“课文说秋雨‘打开了秋天的大门’，你觉得‘大门’指的是什么？作者为什么用‘打开’这个词？”（引导学生理解“大门”象征秋天的开始，“打开”体现秋雨的主动性，表达对秋天的期待。）（2）例2：“课文中‘丰收的气味’和古诗‘春种一粒粟，秋收万颗子’都写了秋天，两者在表达情感上有何异同？”（相同点：都体现丰收的喜悦；不同点：课文更细腻，古诗更直白，体会文学表达的多样性。）（3）例3：“如果让你写‘冬天的雪’，你会借鉴课文的哪些写法？请举例说明。”（借鉴线索结构：雪的颜色、形状、带来的变化；借鉴修辞：拟人写雪“给大地盖上棉被”。）教师点评讨论结果，强调联系课文写法的重要性。5.总结回顾（5分钟）师生共同梳理本节课重点：修辞手法（比喻、拟人）让秋雨更生动，以“雨”为线索串联秋景，秋雨中蕴含的温柔、喜悦情感及传统文化意象。强调“抓住线索、品味修辞、体会情感”的阅读方法，布置作业：摘抄课文中描写秋雨的优美句子，并仿写一段话，运用至少两种修辞手法描写秋景。六、教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本深度解读资源

《秋天的雨》修辞手法专项分析：聚焦"五彩缤纷的颜料""金色的小喇叭"等比喻句，解析其如何将抽象秋意具象化；对比"轻轻地，轻轻地"的叠词运用与"邮来了秋天的凉爽"的拟人效果，体会语言节奏与情感表达的关联。

情感层次解析资源：梳理课文从"清凉温柔"（第1段）到"丰收喜悦"（第3段）再到"留恋不舍"（第5段）的情感递进，结合"吹起了金色的小喇叭"等句子，理解作者对秋天的复杂情感。

（2）同主题文学资源

同主题散文推荐：鲁迅《秋夜》中"一株是枣树，还有一株也是枣树"的冷峻秋景，与课文温润秋意形成对比，引导学生感受不同作家笔下秋的多样性。

古诗意象拓展：王维《山居秋暝》"空山新雨后"的清新静谧、李商隐《夜雨寄北》"巴山夜雨涨秋池"的缠绵思念，与课文"秋雨的温柔"互文，理解"秋"在传统文化中的多元象征。

（3）写作迁移资源

线索结构范例：朱自清《春》以"盼春—绘春—颂春"为线索，与课文"雨—颜色—气味—声音—冬将至"的线索设计对照，学习如何用单一意象串联多维度内容。

修辞运用范例：老舍《济南的冬天》"山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花"的拟人化描写，示范如何通过局部细节强化整体意境，可迁移至"秋叶""秋果"的片段写作。

2.拓展建议：

（1）文本细读建议

圈画批注训练：针对课文第2段"它把红色给了枫树...邮来了秋天的凉爽"，标注比喻词"邮票"和动态词"飘哇飘哇"，分析其如何同时呈现视觉、触觉与听觉感受，体会多感官描写的立体效果。

情感脉络梳理：用时间轴图示呈现秋雨从"打开秋天大门"到"吹起金色小喇叭"的过程，标注每个阶段的关键词（如"清凉""香甜""准备过冬"），理解情感如何随景物变化而深化。

（2）文学积累建议

古诗意象卡片制作：收集5首含"秋雨"意象的古诗（如"梧桐更兼细雨""夜雨剪春韭"），摘抄诗句并标注情感倾向（如愁绪、闲适），制作成卡片，对比分析秋雨在不同语境中的文化内涵。

散文片段仿写：模仿课文"秋雨像一位画家..."的比喻句式，选择"秋风""秋月"为对象，用"像...，..."结构写3个句子，要求每个比喻包含具体动作（如"秋风像梳子，梳理着田野的金发"）。

（3）文化探究建议

节气与秋景关联：结合教材"秋分""霜降"节气知识，观察本地秋景变化（如树叶变色、果实成熟），记录3处与课文描述相符的自然现象，理解"秋雨"与物候节律的关联。

地域文化对比：比较北方"秋雨连绵"与南方"秋高气爽"的气候差异，收集不同地域描写秋景的谚语（如"一场秋雨一场寒""秋老虎十八天"），分析地域文化对文学意象的影响。七、教学评价与反馈七、教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与朗读、回答修辞手法辨识问题（如“邮票”“金色小喇叭”的比喻效果）、仿写练习的积极性，重点记录学生对“雨”线索梳理的条理性，如能否准确标注秋雨的“颜色、气味、声音”作用。2.小组讨论成果展示：评估各组对“秋雨大门含义”“与古诗丰收情感异同”“借鉴写法写冬雪”三个问题的回答，例：能否结合“打开秋天大门”的句子说明“大门”象征秋始；能否对比课文细腻描写与古诗直白表达的差异；仿写举例是否体现线索结构和修辞运用。3.随堂测试：完成3道题，①圈出文中拟人句并简析效果（如“轻轻地，轻轻地”）；②用箭头标出“秋雨—颜色—气味—声音—冬将至”的线索逻辑；③简析作者对秋雨的情感（温柔、喜悦、留恋），正确率需达85%以上。4.作业完成情况：检查摘抄优美句子及仿写段落，要求摘抄含至少2处修辞，仿写用比喻、拟人描写秋景，体现多感官描写（视觉、听觉、触觉）。5.教师评价与反馈：整体肯定学生对修辞手法的掌握和线索梳理能力，表扬讨论中联系课文、古诗的深度思考；针对部分学生文化意象理解薄弱的问题，建议课后多积累含“秋”意象的古诗，仿写时注意情感与景物的统一，强化“由景及情”的表达逻辑。八、板书设计①修辞手法：比喻（“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”“红红的枫叶像一枚枚邮票”）、拟人（“轻轻地，轻轻地，趁你没留意”“吹起了金色的小喇叭”），突