2025-2026学年扇子舞教学设计语文

2025-2026学年扇子舞教学设计语文课题XX课时1设计思路一、设计思路紧扣语文课本中传统文化与舞蹈意象篇目，以扇子舞为载体，通过动作模仿与诗文诵读结合，引导学生感知语言描绘的动态美，体会传统文化内涵，实现以舞促读、以演悟情，提升审美与表达能力。核心素养目标二、核心素养目标通过扇子舞与课本诗文联动，提升语言运用能力，能准确描述舞蹈动作与诗文意境；发展审美思维，在动作模仿与诵读中感受语言动态美与舞蹈韵律美；增强文化认同，体会扇子舞承载的传统文化内涵，深化对课本中民族艺术意象的理解，树立文化自信。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握课本中《观舞记》等描写舞蹈的文本，理解基本动态描写手法，对传统文化意象有初步感知，能识别诗文中的舞蹈相关词汇。2.学生好奇心强，对动态艺术兴趣浓厚，部分有舞蹈基础，擅长模仿；学习风格多样，视觉型学生易通过动作示范理解，动觉型学生需实践体验，语言表达能力参差不齐。3.可能将抽象诗文意境转化为具象舞蹈动作时存在困难，准确描述动作与语言关联的能力不足，对扇子舞背后的文化内涵理解较浅，需引导深化认知。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有语文课本及《观舞记》等舞蹈相关课文资料。

2.辅助材料：准备扇子舞示范视频、舞蹈动作分解图、课文意境插图等多媒体资源。

3.实验器材：统一发放舞蹈扇子，确保数量充足、材质安全，避免尖锐边角。

4.教室布置：划分分组讨论区，预留中央活动空间用于扇子舞实践，墙面悬挂舞蹈相关诗文挂图。教学过程**（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）**

老师：同学们，今天老师带来一把特别的扇子（展示折扇）。你们看，它既能扇风，又能起舞。课本中《观舞记》的作者冰心，就曾用文字描绘过舞蹈的灵动之美。请大家快速浏览课文，找出描写舞蹈动作的精彩语句，用波浪线画出来。

学生（快速翻阅课本）：找到了！“她用她的长眉、妙目、手指、腰肢，用她髻上的花朵、腰间的褶裙，用她细碎的舞步、繁响的铃声，轻云般慢移，旋风般疾转。”

**（二）初读感知，梳理脉络（10分钟）**

老师：现在请同桌互读这些句子，思考：冰心是从哪些角度描写舞蹈的？用笔圈出关键词。

学生（朗读讨论）：有眉、目、手指、腰肢这些身体部位，还有花朵、褶裙、舞步、铃声这些道具和动作。

老师：总结得很好！这就是“多感官描写法”。现在请你们用“先……再……最后……”的句式，复述作者观察舞蹈的顺序。

学生：先写身体部位，再写服饰道具，最后写整体动作。

**（三）精读探究，品味语言（20分钟）**

老师：聚焦“轻云般慢移，旋风般疾转”，思考：这两个比喻好在哪里？请结合课文插图小组讨论。

学生（观察插图）：慢移像云的轻盈，疾转像风的快速，既写出了动作变化，又让人感受到舞蹈的韵律。

老师：没错！现在请你们模仿这两个动作，体会文字的节奏感（播放扇子舞慢板和快板片段）。谁愿意上台用扇子表演“慢移”和“疾转”？

学生（上台演示）：手持扇子，手臂轻柔上移（慢移），突然手腕翻转扇子快速旋转（疾转）。

老师：表演得很到位！现在请大家用“像……又像……”的句式，为刚才的动作写一个比喻句。

学生（动笔写）：像蝴蝶在花丛中穿梭，又像流星划过夜空。

**（四）实践体验，以舞促读（25分钟）**

老师：现在请四人一组，选择课文中最喜欢的舞蹈描写段落，设计一个15秒的扇子舞片段。要求：

1.用动作表现至少两个关键词（如“长眉”“细碎舞步”）；

2.为动作配上朗读，注意轻重缓急。

学生（分组排练）：第一组用扇子模拟“长眉”的舒展（平举扇子缓慢左右摆动），配合朗读“她用她的长眉……”；第二组用碎步加扇面开合表现“繁响的铃声”（小碎步跑动，双手快速开合扇子）。

老师：请各组展示，其他同学用“我看到了……我听到了……”句式点评。

学生点评：第一组扇子像眉毛一样弯弯的，朗读声很轻柔；第二组脚步声和扇子声配合得像铃声！

**（五）拓展延伸，深化理解（15分钟）**

老师：除了《观舞记》，课本中还有哪些课文描写了传统艺术？（提示：《安塞腰鼓》《口技》）

学生：《安塞腰鼓》用“发狠了，忘情了，没命了”写鼓点的力量感。

老师：对比阅读：如果用扇子舞表现安塞腰鼓的“力量感”，动作和节奏该怎么设计？

学生思考：扇子要用力甩开，脚步要沉重有力，朗读要大声急促。

老师：说得对！传统艺术虽形式不同，但都传递着同样的文化生命力。

**（六）总结升华，文化认同（5分钟）**

老师：今天我们通过扇子舞走进文字的舞蹈世界。请用一句话说说你对“语言与舞蹈关系”的新认识。

学生：语言是舞蹈的灵魂，舞蹈是文字的翅膀。

老师：没错！下节课我们将尝试为一段古诗设计扇子舞，继续探索语言与艺术的融合。现在请完成课后作业：为《观舞记》中你最喜欢的舞蹈描写，画一幅动态插图。教学资源拓展1.拓展资源

（1）文本对比资源：补充冰心《观舞记》与刘成章《安塞腰鼓》中舞蹈描写的对比段落，引导学生分析“轻云般慢移”与“骤雨一样”的不同语言节奏，体会南北舞蹈风格的差异。

（2）文化溯源资源：提供《霓裳羽衣舞》历史记载节选，关联课本“传统舞蹈”主题，说明扇子舞在唐代宫廷乐舞中的演变，强化文化脉络认知。

（3）艺术通感资源：收录朱自清《荷塘月色》中“亭亭的舞女的裙”与课文“腰间的褶裙”的描写对比，训练学生将文学意象转化为舞蹈动作的思维。

（4）方言韵律资源：收集吴越地区扇子舞谚语（如“扇开如蝶飞，扇合似月圆”），结合课本《社戏》中的民俗描写，拓展地域文化视角。

2.拓展建议

（1）动作拆解练习：选取课文“繁响的铃声”一句，建议学生用三种不同力度（轻/中/重）开合扇子，模仿铃声层次，同步录制朗读音频，对比语言节奏与动作节奏的契合度。

（2）跨篇目改写：以《口技》中“中间力拉崩倒之声”为灵感，设计扇子舞的“突发动作”段落（如突然合扇模拟巨响），要求保留原文紧张感并加入新元素。

（3）文化符号探究：查阅课本《灯笼》中“宫灯”意象，建议学生用扇面绘制传统纹样（如云纹、缠枝莲），结合《观舞记》的“髻上的花朵”，分析服饰道具的象征意义。

（4）创作舞蹈诗：选取《黄河颂》片段，尝试用扇子动作表现“惊涛澎湃”的意象，要求至少包含三种课本学过的修辞手法（比喻、排比、拟人）。

（5）家庭文化任务：采访长辈记录当地扇子舞习俗，整理成300字短文，关联课本《安塞腰鼓》中“挣脱了束缚、冲开了羁绊”的文化生命力主题。教学反思与改进这节课下来，学生用扇子表现“轻云般慢移”时，动作确实轻盈，但“旋风般疾转”的爆发力普遍不够，说明对课文动态描写的理解还停留在表面。下次得先让学生反复朗读“疾转”的句子，再结合视频分解动作，体会“旋风”的力度。

分组展示时，有个小组把“繁响的铃声”配成了轻柔的朗读，和动作节奏完全脱节。看来需要强化“语言节奏与动作匹配”的专项训练，下次准备几组快慢不同的朗读音频，让学生先听再跳。

文化内涵部分，学生能说出“扇子代表优雅”，但说不清为什么古人要用扇子跳舞。得补充些《霓裳羽衣舞》的背景，联系课本“腰间的褶裙”那句，点明扇子是身份和审美的双重符号。

课后作业画动态插图时，不少学生只画了扇子，忽略了“长眉”“妙目”这些细节。下次要提醒：舞蹈是全身的艺术，插图必须包含至少三个身体部位。

最意外的是，有学生用扇子模仿了《安塞腰鼓》的“发狠了”，虽然动作夸张，但说明他们真的在跨篇目联想。这个方向要保留，下次可以加个对比环节：用扇子同时表现《观舞记》的柔美和《安塞腰鼓》的豪放。板书设计①语言描写手法

-身体部位：长眉、妙目、手指、腰肢

-服饰道具：髻上花朵、腰间褶裙、细碎舞步、繁响铃声

-动作节奏：轻云般慢移、旋风般疾转

②比喻修辞效果

-轻云：轻柔舒展（慢移）

-旋风：迅疾有力（疾转）

-动态美：矛盾统一（动静结合）

③文化内涵挖掘

-扇子象征：优雅身份、艺术载体

-传统审美：形神兼备（形似+神韵）

-文化生命力：挣脱束缚（关联《安塞腰鼓》精神）课后作业1.语言描写分析：从《观舞记》中找出作者描写舞蹈的三个角度，各举一例并说明其表达效果。

答案：①身体部位（如“长眉、妙目”），突出舞者神态；②服饰道具（如“腰间的褶裙”），增强画面感；③动作节奏（如“轻云般慢移”），体现舞蹈韵律。

2.比喻修辞赏析：分析“旋风般疾转”这个比喻句的表达效果。

答案：用“旋风”比喻旋转的迅疾有力，既写出动作的速度感，又表现舞蹈的爆发力，让读者直观感受到舞蹈的动态美。

3.动作设计题：为“繁响的铃声”设计一个扇子舞动作，描述动作要点并说明如何体现“繁响”。

答案：双手持扇快速开合，配合小碎步左右移动，扇面开合模拟铃声节奏，动作密集且富有变化，体现“繁响”的热闹感。

4.文化内涵探究：结合课文内容，说说扇子在中国传统舞蹈中的作用。

答案：扇子既是舞蹈道具，也是文化符号，能表现舞者的优雅身份（如“髻上的花朵”），还能通过动作传递情感，增强艺术表现力。

5.跨文本对比：对比《观舞记》和《安塞腰鼓》描写舞蹈的语言风格差异，各举一例说明。

答案：前者细腻柔美（如“轻云般慢移”），后者豪放有力（如“骤雨一样”），体现南北舞蹈风格的差异。课堂课堂评价中，通过提问“冰心描写舞蹈时用了哪些身体部位词汇”观察学生能否准确找出“长眉、妙目、手指、腰肢”，检查对课文细节的掌握。分组展示扇子舞时，观察“轻云般慢移”是否动作轻盈，“旋风般疾转”是否爆发力足，动作与“繁响的铃声”的朗读节奏是否匹配，评估语言与舞蹈的转化能力。小纸条测试“用比喻句描述一个舞蹈动作”，检验语言运用和修辞迁移水平。

作业评价批改时，重点看“语言描写分析”是否涵盖身体部位、服饰道具、动作节奏三角度，如学生漏“腰间褶裙”则标注“提示：