第三课 复合管定时调光灯教学设计小学劳动六年级下册粤教版（主编：徐长发）

课题第三课复合管定时调光灯教学设计小学劳动六年级下册粤教版（主编：徐长发）课时安排课前准备设计意图一、设计意图本课以复合管定时调光灯制作为载体，结合六年级学生电路知识与动手操作能力，通过组装、调试等实践环节，深化对简单电路、定时原理的理解，强化规范操作与安全意识。引导学生在解决实际问题中培养工程思维，体会科技与生活的联系，落实劳动课程“做中学、学中用”的育人目标，符合粤教版教材注重实践与创新的设计理念。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过复合管定时调光灯制作，强化劳动观念，体会科技劳动对生活的改善；提升电路连接、故障排查的劳动能力，培养规范操作与安全意识；在调试过程中涵养耐心细致、克服困难的劳动精神；理解定时调光灯工作原理，初步形成技术应用与创新的意识，落实劳动课程核心素养要求。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握简单电路组成、基本元件（电池、导线、开关）的使用及导体与绝缘体的识别，具备初步电路连接经验，为复合管定时调光灯制作奠定基础。2.六年级学生好奇心强，对动手制作兴趣浓厚，具备一定观察、模仿和小组合作能力，学习风格偏向直观体验，喜欢通过实践探究解决问题。3.可能困难在于复合管导通条件的理解、定时电路逻辑的梳理，以及调试时接触不良、元件极性接反等故障的排查，精细操作（如导线缠绕）的准确性也有待提升。教学方法与策略四、教学方法与策略1.采用项目导向学习为主，结合讲授法讲解复合管导通原理、定时电路逻辑，小组讨论分工协作。2.设计“组装-调试-优化”递进式实验活动，小组合作完成调光灯制作，开展“故障排查小能手”互动游戏。3.教学媒体使用课本电路图、实物投影展示操作步骤，多媒体演示定时原理动画，辅助学生理解。教学过程1.导入（约5分钟）

创设情境：展示夜晚台灯自动熄灭的图片，提问：“同学们，有没有想过台灯能像闹钟一样定时自动关闭？今天我们要制作的复合管定时调光灯就能实现这个功能！”回顾旧知：引导学生回忆简单电路的组成（电池、导线、开关、用电器），复习导体与绝缘体的区别，提问：“开关如何控制电路通断？”为学习复合管开关作用做铺垫。

2.新课呈现（约20分钟）

（1）讲解新知：复合管的认识与特性

结合课本图3-1，介绍复合管结构：“复合管由两个三极管组合，像‘接力开关’，小电流控制大电流。”强调其单向导通特性（电流只能从集电极流向发射极），举例：“复合管能像水龙头阀门，用微弱水流控制大水流。”

（2）举例说明：定时电路原理

展示课本图3-2定时电路，讲解RC延时电路：“电阻R控制充电速度，电容C储存电荷，充电完成后灯熄灭，实现定时。”举例：“调节电阻值，就像调节水龙头大小，改变‘水流’速度，定时时间长短随之改变。”

（3）互动探究：电路模块分析

分组发放电路图，小组讨论：“电路分哪几部分？各部分作用是什么？”教师引导总结：电源（供电）、复合管开关（控制通断）、定时电路（延时）、负载（LED灯）。每组派代表发言，教师点评补充。

3.巩固练习（约20分钟）

（1）学生活动：组装定时调光灯

发放元件包（复合管9013、电阻1kΩ、电容100μF、LED灯、电池盒、导线等），学生分组按课本步骤操作：①识别元件（电容正负极、复合管引脚）；②在面包板上连接电源部分（电池盒正负极）；③连接复合管开关（基极接电阻，集电极接LED正极）；④连接定时电路（电阻与电容串联）；⑤测试电路闭合，观察LED灯亮灭及定时效果。

（2）教师指导：巡回指导，解决共性问题

提醒安全：“电池电压低，但导线裸露部分避免短路。”针对常见错误：电容正负极接反（灯不亮）、复合管引脚接错（无法导通），引导学生用万用表检测。鼓励学生尝试更换电阻值（如2kΩ、510Ω），观察定时时间变化，记录实验现象。

（3）展示与评价

每组展示作品，说明定时效果及调整过程，教师从“电路正确性”“定时功能实现”“操作规范”三方面评价，表扬小组合作优秀案例，如“第三组通过增大电阻，将定时时间从10秒延长到30秒，探究精神值得学习！”

4.课堂小结（约5分钟）

提问：“复合管在电路中起什么作用？定时电路的核心元件是什么？”学生总结后，教师强调：“科技劳动能解决生活问题，制作时要耐心调试，规范操作。”布置拓展任务：“回家用制作好的调光灯，观察不同电阻值下的定时时间，记录数据下节课分享。”学生学习效果在知识层面，学生深入理解复合管的核心特性与定时电路的工作原理。结合课本图3-1，学生能准确描述复合管由两个三极管组合的结构特点，明确其“小电流控制大电流”的开关作用，理解电流只能从集电极流向发射极的单向导通特性。通过课本图3-2定时电路的分析，学生掌握RC延时电路的核心逻辑：电阻R决定电容C的充电速度，电容充电完成后导致电路断路，LED灯熄灭，实现定时功能。学生能解释电阻值与定时时间的正比关系（如1kΩ电阻对应10秒，2kΩ对应20秒），并能根据生活需求说明调整电阻值的意义，如睡前阅读时设置较长的定时时间，避免忘记关灯。

在技能层面，学生具备从元件识别到电路调试的完整实践能力。元件识别环节，学生能快速区分复合管9013的基极（b）、集电极（c）、发射极（e）引脚，通过课本标注的符号标记正确安装；能识别电容正负极（长脚为正，短脚为负），避免因接反导致电路失效。电路连接环节，学生能按照课本步骤，在面包板上依次搭建电源部分（电池盒正负极连接）、复合管开关部分（基极通过电阻接定时电路，集电极接LED正极）、定时电路部分（电阻与电容串联）和负载部分（LED负极接电池负极），连接规范、导线布局合理。调试与故障排查环节，学生能运用万用表检测电路通断，定位常见问题：如电容极性接反时LED灯不亮，通过调换电容引脚解决；复合管引脚接错时无法导通，对照课本引脚图重新连接；电阻虚焊时定时时间不稳定，重新焊接加固。学生还能主动通过更换不同阻值电阻（如510Ω、1kΩ、2kΩ）进行实验，记录数据并总结规律，形成“提出假设—实验验证—得出结论”的科学探究方法。

在素养层面，学生形成劳动观念、劳动能力、劳动精神与创新意识的协同发展。劳动观念上，学生体会到科技劳动对生活的改善价值，如定时调光灯能解决“忘记关灯浪费电能”的问题，主动分享生活中其他科技劳动案例（如智能闹钟、自动浇水器），增强劳动服务生活的意识。劳动能力上，学生掌握规范操作流程（如先断电再改电路、避免导线裸露部分短路），养成“安全第一”的劳动习惯；在小组合作中，能合理分工（如一人负责元件识别，一人负责连接，一人负责调试），提升团队协作效率。劳动精神上，面对调试失败（如LED灯始终不亮），学生能耐心排查故障，不急于求助，通过反复尝试解决问题；在成功实现定时功能后，表现出克服困难的成就感，增强自信心。创新意识上，部分学生不满足于课本基础功能，尝试增加开关模块（如在电源端串联一个手动开关），实现“手动控制+定时关闭”双重功能，或用不同颜色LED灯替换，制作彩色定时调光灯，体现对技术的拓展应用。

此外，学生通过课堂展示与互评，进一步巩固学习成果。每组能清晰阐述作品设计思路（如“我们选择2kΩ电阻，因为定时时间适合睡前阅读”）、调试过程（如“一开始电容接反，发现后调换正负极，灯亮了且定时正常”）及改进方向（如“下次想尝试用滑动变阻器，方便随时调整定时时间”）。教师从“电路正确性”“功能实现度”“操作规范性”三方面评价时，学生能对照标准自我反思，如“我们的导线缠绕不够牢固，下次要更仔细”，形成“实践—反思—提升”的良性循环。总体而言，本节课学生不仅掌握了复合管定时调光灯的制作知识与技能，更在劳动实践中深化了对科技与生活的理解，为后续开展复杂电路制作奠定了坚实基础。典型例题讲解1.复合管在电路中起什么作用？请结合课本图3-1说明其工作原理。

答案：复合管起开关作用。课本图3-1中，复合管由两个三极管组合，基极输入小电流时，集电极和发射极导通，形成大电流通路；基极无电流时，电路断开。

2.根据课本图3-2定时电路，若将电阻R的阻值增大，LED灯的亮灭时间会如何变化？为什么？

答案：定时时间延长。电阻R增大时，电容C充电速度变慢，达到断路阈值的时间更长，故灯灭延迟。

3.组装定时调光灯时，若电容正负极接反（课本图3-2中C的短脚接电源正极），会出现什么现象？原因是什么？

答案：LED灯不亮且无定时功能。电容正负极接反导致无法充电，定时电路失效，复合管无法导通。

4.实验中LED灯始终不亮，可能存在哪些故障？请结合课本元件连接步骤排查。

答案：①复合管引脚接错（课本图3-1中b/c/e接反）；②LED正负极接反；③导线接触不良；④电池电量不足。

5.如何利用课本图3-2的电路设计一个“短时照明”功能（如定时5秒）？需调整哪个元件？如何调整？

答案：减小电阻R的阻值。电阻R减小，电容充电速度加快，定时时间缩短至5秒。反思改进措施（一）教学特色创新

1.项目式学习贯穿始终，以制作复合管定时调光灯为驱动任务，学生在“组装-调试-优化”中深度理解RC延时电路原理，实现知识向技能转化。

2.故障排查游戏化设计，设置“电路小医生”角色扮演，学生通过模拟电容接反、引脚错接等真实场景，提升问题解决能力。

（二）存在主要问题

1.课时紧张导致部分小组调试时间不足，未能充分体验电阻值调整对定时时长的影响。

2.个别学生精细操作能力较弱，复合管引脚识别和导线缠绕易出错，需教师反复指导。

3.评价侧重功能实现，对创新设