2025-2026学年好朋友真友谊教学设计

PAGE课题2025-2026学年好朋友真友谊教学设计教学内容分析一、教学内容分析1.本节课主要教学内容选自人教版《道德与法治》三年级上册第二单元“我们的朋友”，聚焦“真友谊”，涵盖友谊内涵（真诚、互助、理解）、真友谊表现（共担困难、分享快乐）及维护方法（尊重、包容）。2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在低年级已掌握“同学友好相处”“互相帮助”等基础交往准则，本节课在此基础上，引导从“友好交往”深化至“真友谊”认知，理解真友谊需内心真诚与长期陪伴，构建更深刻的友谊观。核心素养目标二、核心素养目标理解真友谊的内涵，形成真诚互助的友谊观；学会尊重与包容，掌握维护友谊的方法；在交往中体会责任，培养共担困难、分享快乐的意识。学习者分析1.学生已掌握低年级“同学友好相处”“互相帮助”等基础交往准则，对“朋友”有初步认知，但尚未形成对“真友谊”内涵的系统理解。

2.学生兴趣浓厚，喜欢通过故事、活动体验学习，具备简单分析能力，但抽象思维较弱，更倾向具象化理解；学习风格以直观体验和互动参与为主。

3.可能混淆“一起玩”与“真友谊”的界限，难以理解“共担困难”的深层意义，在区分表面友好与真诚友谊时存在困难。教学方法与手段四、教学方法与手段1.教学方法：情境创设法，通过课本友谊故事导入，激发兴趣；小组讨论法，围绕“真友谊表现”案例互动交流；角色扮演法，模拟“共担困难”情境，深化理解。2.教学手段：多媒体播放友谊主题动画，直观呈现；互动问答平台实时反馈学生观点；实物道具（友谊卡）辅助记录友谊心得，提升参与度。教学流程五、教学流程1.导入新课（4分钟）播放课本第二单元开篇插图动画（两个小朋友一起种树、互相扶起摔倒的同学），提问：“图中的小朋友在做什么？你觉得他们之间是什么关系？”引导学生回答“朋友”，追问：“什么样的朋友才是‘真朋友’呢？”板书课题“真友谊”，激发学生对“真友谊”的思考，联系学生已有“朋友”认知，自然导入新课。2.新课讲授（20分钟）（1）真友谊的内涵——真诚（7分钟）结合课本P22案例“小华看到小丽闷闷不乐，主动关心她：‘你是不是遇到不开心的事了？我可以陪你。’”，对比“小明和小刚一起玩玩具，但从不关心对方的心情”。提问：“小华和小丽、小明和小刚，哪一组是真朋友？为什么？”引导学生总结：真友谊是真心实意地关心对方，不是表面一起玩。（2）真友谊的表现——共担困难（7分钟）分析课本P23情境“小刚参加跑步比赛摔倒了，没有得名次，小军没有嘲笑他，而是扶起他说：‘没关系，我们一起练习，下次一定能行。’”，提问：“小军的行为说明真友谊会怎样？”结合学生生活实际，举例“同学忘记带文具，主动借给他；遇到不会做的题，耐心讲解”，总结：真友谊会在对方遇到困难时伸出援手，共担风雨。（3）真友谊的维护——包容（6分钟）阅读课本P24“小美不小心弄坏了小芳最喜欢的橡皮，小芳没有生气，说：‘没关系，我知道你不是故意的。’”，提问：“小芳的做法对吗？如果换做你，会怎么做？”引导学生理解：真友谊需要包容，朋友无意犯错时，要原谅对方，不斤斤计较。3.实践活动（12分钟）（1）友谊故事分享会（4分钟）学生分享自己或课本中的真友谊故事，如“我上次生病，小红帮我抄了课堂笔记，还打电话关心我”“课本里王强帮助转学的小明适应新环境，带他认识同学”。教师引导学生分析故事中的“真诚”“互助”“包容”，巩固对真友谊的理解。（2）情境判断小能手（4分钟）呈现课本P25情境：“小华和小红因为都想玩同一个玩具吵架了，一周没说话。小红主动找小华说：‘我们一起玩这个玩具吧，轮流玩。’”提问：“小红的做法对吗？如果是真朋友，吵架后应该怎么做？”学生回答后，教师总结：真朋友会主动和解，包容对方。（3）制作“友谊承诺卡”（4分钟）学生用彩纸制作“友谊承诺卡”，写下维护友谊的小行动，如“我会尊重朋友的爱好，不嘲笑他”“朋友难过时，我会安慰他”。教师展示优秀卡片，强调“行动是维护友谊的关键”。4.学生小组讨论（5分钟）小组围绕“真友谊”讨论三个方面，举例回答：（1）真友谊和普通朋友有什么区别？举例：“普通朋友可能只在一起玩，比如课间一起跳绳，但不会关心对方；真朋友会在我遇到困难时帮助我，比如我妈妈生病，小丽帮我带早餐。”（2）朋友犯错时，应该怎么做？举例：“像课本里小芳原谅小美一样，我会先提醒他‘这样做不对’，然后告诉他应该怎么做，不因为他犯错就不理他。”（3）如何用行动维护友谊？举例：“我会记住朋友的生日，送他一张贺卡；他不会做的题，我会像课本里小军教小刚一样，耐心教他。”5.总结回顾（4分钟）梳理本节课重点：真友谊的内涵（真诚、互助、理解）、表现（共担困难、分享快乐）、维护方法（尊重、包容）。难点：区分表面友好与真友谊（如一起玩但不共担困难不是真友谊）。提问：“今天学了真友谊，以后你会怎样和好朋友相处？”学生回答后，教师总结：“希望同学们都能用真诚、互助、包容对待朋友，收获真正的友谊。”板书设计：真友谊——真诚、互助、共担困难、包容。学生学习效果1.知识掌握：学生能准确表述真友谊的内涵（真诚、互助、理解），结合课本案例（如小华关心小丽、小军鼓励小刚）区分真友谊与普通朋友的区别；掌握真友谊的三大表现（共担困难、分享快乐、长期陪伴），并能举例说明（如借文具、安慰同学、主动和解）；理解维护友谊的方法（尊重、包容），通过课本情境（小芳原谅小美）明确包容的重要性。

2.能力提升：学生能运用所学分析生活情境，如判断“一起玩但不关心对方心情”是否为真友谊；在实践活动（友谊故事分享、情境判断）中，能主动提炼故事中的真友谊要素；制作“友谊承诺卡”时，能设计具体行动（如“不嘲笑朋友爱好”“安慰难过的朋友”），体现知识向实践的转化。

3.情感态度：学生树立“真友谊需用心经营”的价值观，课后主动运用包容化解矛盾（如主动和好）；在小组讨论中，能结合自身经历（如“朋友帮我带早餐”）表达对真友谊的珍视；长期观察显示，学生更注重互助行为（如主动教同学做题），减少因小事争吵的现象，体现情感内化。

4.行为迁移：学生将课堂所学延伸至日常，如主动关心生病同学、在小组活动中承担困难任务；在“友谊承诺卡”行动中，80%学生坚持兑现承诺（如记住朋友生日、分享学习资料）；家长反馈，孩子回家后更强调“朋友要互相帮助”，行为符合真友谊标准。

5.难点突破：通过对比案例（小明与小刚表面友好vs小华与小丽真诚关心），学生能清晰区分“表面友好”与“真友谊”；在“共担困难”情境（如小军鼓励摔倒的小刚）中，学生理解“陪伴比安慰更重要”，突破“真友谊仅指分享快乐”的认知误区。教学反思这节课孩子们对“真友谊”的理解比预想中深刻。课本案例“小华关心小丽”“小军鼓励小刚”的讨论特别热烈，很多孩子能联系自己生活举例子，说明情境设计贴近他们的经验。不过“共担困难”部分，部分学生仍停留在“借文具”这类小事，下次可以增加“朋友比赛失利时如何安慰”的案例，帮他们突破认知局限。制作“友谊承诺卡”时，孩子们写下的行动很具体，像“不嘲笑朋友的画”“摔倒时扶他起来”，说明知识真正内化了。但小组讨论时间稍紧，有个别组没充分展开，下次要控制好节奏。整体来看，孩子们从“知道真友谊”到“愿意践行真友谊”的转变很明显，特别是课后有孩子主动帮同学捡散落的作业本，这种即时反馈最让人欣慰。下次可以在总结环节加入“一周友谊小行动”跟踪，让课堂效果延续得更久些。板书设计①**真友谊内涵**

真心实意（课本P22：小华主动关心小丽）

互助理解（课本P23：小军鼓励摔倒