2025-2026学年安全教育教学设计中学

上课时间上课时间2025-2026学年安全教育教学设计中学2025年12月任课老师任课老师魏老师课程基本信息课程基本信息1.课程名称：校园欺凌防范与应对

2.教学年级和班级：八年级（3）班

3.授课时间：2025年9月15日（星期二）上午第3节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标核心素养目标培养学生的安全意识和自我保护能力，能够识别校园欺凌行为并采取有效应对措施。增强社会责任感，学会在欺凌事件中寻求帮助或报告。发展批判性思维，分析欺凌的原因和影响，制定预防策略。通过实践演练，提升实际应用能力。教学难点与重点教学难点与重点1.教学重点：核心内容为识别校园欺凌行为特征及掌握有效应对策略。例如，明确欺凌的重复性、力量不均衡性特征，如长期恶意传播他人谣言属于欺凌；掌握应对步骤，如遭遇肢体欺凌时先保护头部，迅速撤离现场并报告教师，通过具体案例强化应对流程的规范性。

2.教学难点：区分欺凌与普通冲突，突破心理障碍。例如，引导学生辨明同学间偶发争执（如篮球比赛中的肢体碰撞）与欺凌（如高年级学生多次索要零花钱）的本质差异；解决“求助怕被报复”的心理困境，通过角色扮演模拟“匿名求助”等安全途径，增强学生实际应用的信心。教学资源教学资源-软硬件资源：计算机、投影仪、八年级安全教材、白板、录音设备

-课程平台：校园安全学习平台

-信息化资源：校园欺凌预防视频、PPT课件、在线安全知识测试

-教学手段：案例分析、角色扮演、小组讨论、情景模拟教学流程教学流程**1.导入新课（5分钟）**

播放校园欺凌短视频（课本P45案例改编），展示小宇被孤立、辱骂的片段。提问：“小宇遭遇了什么？这与普通吵架有何不同？”引导学生观察视频中的重复性（连续三天）、力量不均衡（三人围堵一人）特征，结合课本定义明确“欺凌”概念。举例说明：若同学间偶发争执（如篮球碰撞）不属于欺凌，但长期恶意起绰号则属于欺凌。

**2.新课讲授（15分钟）**

①欺凌特征识别：结合课本P46表格，分析欺凌的“重复性”“力量不均衡”“故意性”三大核心特征。举例：高年级学生多次索要零花钱（重复+力量不均衡）属于欺凌，而单次借未还则不属于。

②应对策略讲解：课本P47“四步应对法”——保护头部（如遭遇推搡时护住太阳穴）、迅速撤离（远离危险区域）、报告教师（说明时间地点人物）、寻求同伴支持。举例：若被堵在厕所，应先护头跑向人多的走廊，再找值班老师。

③欺凌与冲突区分：课本P48思维导图对比“欺凌”与“普通冲突”差异。举例：同学因值日分工争吵（力量均衡、非故意）是冲突；而故意散布他人隐私（重复、力量不均衡）是欺凌。

**3.实践活动（10分钟）**

①角色扮演：分组模拟“遭遇言语欺凌”场景（如被嘲笑外貌），按课本策略演练应对流程，教师点评动作规范性（如“护头撤离”是否及时）。

②标语设计：小组合作创作反欺凌标语（如“沉默不是金，勇敢说‘不’”），张贴于教室，强化责任意识。

③匿名纸条提问：学生写下“不敢求助”的顾虑（如“怕被报复”），教师现场解答课本P49“匿名举报箱”的使用方法。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

①识别欺凌：列举校园行为（如“起侮辱性绰号”“故意排挤”），小组判断是否属欺凌并说明理由（需结合课本特征）。

②分析原因：讨论欺凌发生的三种诱因（家庭暴力模仿、网络暴力影响、从众心理），举例：某生因模仿游戏暴力而推搡同学。

③求助策略：设计“安全求助方案”，如“向信任老师发消息”“通过校园心理热线”，强调课本强调的“证据保留”（如保存聊天记录）。

**5.总结回顾（5分钟）**

用思维导图串联核心知识点：欺凌特征→应对策略→求助途径。重难点强调：区分欺凌与冲突（难点）、牢记“保护-撤离-报告”流程（重点）。举例回顾：若遭遇多次索要财物，应先拒绝并立即报告，而非私下妥协。布置作业：观察校园是否存在隐性欺凌（如孤立），记录并提交分析报告。教学资源拓展教学资源拓展**1.拓展资源**

①欺凌类型深化教材P46表格：补充关系欺凌（如孤立排挤）、网络欺凌（如恶意P图群发）案例，结合课本P50“隐性欺凌”说明冷暴力危害。

②心理支持资源：延伸教材P52“心理调适方法”，提供情绪日记模板（记录欺凌事件后的心理变化），强化课本强调的“积极自我暗示”技巧。

③法律依据补充：关联教材P53《未成年人保护法》第三十九条，明确学校防治欺凌的法律责任，举例说明欺凌行为可能涉及的治安处罚条款。

④国际对比资料：拓展教材P54“全球反欺凌行动”，介绍芬兰KiVa计划与课本“同伴支持”策略的关联性，强调旁观者干预的重要性。

**2.拓展建议**

①行为观察实践：按教材P55“校园行为记录表”要求，连续一周记录身边是否存在“起侮辱性绰号”“故意推搡”等欺凌行为，分析是否符合课本定义的三大特征。

②应对策略演练：针对教材P47“四步法”，设计不同情境（如被堵在楼梯间、遭遇网络谣言），模拟“护头撤离-报告教师-寻求帮助”流程，录制视频自查动作规范性。

③反欺凌方案设计：结合教材P58“班级公约”，小组制定《反欺凌行动方案》，包含“匿名举报箱使用流程”“同伴互助小组职责”等内容，提交班主任审核。

④心理调适训练：运用教材P52“情绪管理五步法”（识别情绪-深呼吸-转移注意力-积极对话-寻求支持），每日进行5分钟正念练习，缓解欺凌事件引发的焦虑。

⑤法律知识竞赛：以教材P53-P54内容为题库，组织“反欺凌法律知识抢答赛”，重点掌握“欺凌行为的界定标准”“学校处置流程”等课本核心条款。课堂小结，当堂检测课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕校园欺凌的核心知识点展开。重点强化了欺凌的三大特征识别（重复性、力量不均衡、故意性），通过案例对比（如起侮辱性绰号vs单次争执）明确其与普通冲突的本质区别。系统梳理了"保护头部-迅速撤离-报告教师-寻求支持"的四步应对流程，并关联《未成年人保护法》强调法律保障。难点突破聚焦于区分隐性欺凌（如孤立排挤）与冲突，以及解决"求助顾虑"问题，通过匿名举报箱设计等策略强化实操性。

当堂检测：

1.**选择题**（教材P46改编）：下列属于校园欺凌的是（）

A.篮球比赛中意外碰撞

B.多次恶意传播他人谣言

C.值日分工发生口头争执

D.借文具未及时归还

*答案：B（体现重复性+故意性）*

2.**判断题**（教材P48应用）：遭遇网络谣言时，私下删除信息即可解决，无需报告。（）

*答案：×（需保留证据并报告教师）*

3.**简答题**（教材P47策略）：若被高年级学生堵在厕所索要财物，请用四步法写出应对步骤。

*答案：①护住头部保护要害；②迅速跑向人多的走廊；③向值班教师说明时间地点人物；④联系家长或信任老师寻求支持。*内容逻辑关系内容逻辑关系①欺凌识别基础：重点知识点包括"重复性""力量不均衡""故意性"三大特征词，核心句"欺凌是蓄意且持续的行为"，关联教材P46表格定义，明确与普通冲突的本质区别。

②应对策略体系：核心词"保护头部""迅速撤离""报告教师""寻求支持"，对应教材P47"四步法"，法律依据《未成年人保护法》第三十九条，强调"证据保留"原则。

③能力迁移应用：重点句"情境迁移训练""心理调适方法"，关联教材P52情绪管理五步法，包含"旁观者干预"策略，指向教材P54同伴支持机制。教学反思教学反思这节课下来，学生基本能抓住欺凌的三大特征，但"力量不均衡"的理解还是有点模糊，比如把朋友间开玩笑和恶意起绰号混为一谈。角色扮演时，"护头撤离"的动作不够规范，得再强化教材P47的细节要求。匿名纸条里"怕被报复"的顾虑挺多，看来课本P49的匿名举报箱设计得很有必要，但实际操作时学生还是犹豫，下次得先做个示范。法律条款《未成年人保