第二单元 学习抒情2025-2026学年七年级下册语文同步教案（统编版新教材）

第二单元学习抒情2025-2026学年七年级下册语文同步教案（统编版·新教材）教材分析本单元是统编版七年级下册语文第二单元，以“家国情怀”为核心主题，精选《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》《木兰诗》五篇经典文本，涵盖诗歌、散文、通讯、乐府民歌等多种体裁，为学生提供了丰富的抒情范例。单元编排紧扣2022年语文新课标要求，将“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养融入教学全过程，衔接七年级上册抒情知识的初步感知，重点引导学生从“读懂抒情”走向“学会抒情”，实现情感体验与表达能力的双向提升。本单元写作专题“学习抒情”，是单元教学的核心落脚点，承接单元文本阅读的情感体悟，聚焦抒情手法的辨识、运用与优化，既是对阅读教学的巩固延伸，也是培养学生书面表达能力、提升情感素养的关键环节。教材通过文本范例引路、片段练习铺垫、完整写作实践，引导学生结合生活体验与家国情怀，掌握抒情的基本方法，避免空洞抒情，学会用真挚的文字传递内心感受，契合七年级学生情感丰富、乐于表达但表达不够规范、不够深刻的认知特点，为后续更复杂的写作学习奠定坚实基础。教学目标结合2022年语文新课标要求，立足七年级学生认知发展规律，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度层层递进，制定以下教学目标，兼顾知识掌握、能力提升与素养培育：学习理解1.结合单元文本范例，明确抒情的核心内涵，能准确辨识直接抒情与间接抒情两种基本方式，了解借景抒情、借物抒情、融情于叙三种常见的间接抒情手法，把握每种抒情方式的表达特点。2.体会不同抒情方式在文本中的表达效果，理解抒情与内容、情感基调的内在关联，感知抒情文字的感染力，积累单元文本中的经典抒情语句，为写作实践积累素材。3.领悟抒情的核心要求——真挚自然，明白抒情不是华丽辞藻的堆砌，而是内心真实情感的自然流露，初步建立“情由事生、情由景生”的抒情认知。应用实践1.能根据具体情感与表达需求，灵活选择直接抒情或间接抒情方式，尝试运用借景抒情、借物抒情、融情于叙等手法，写出情感真挚、表达规范的抒情片段。2.能对自己或他人的抒情片段进行简单点评与修改，找出其中的优点与不足，学会补充细节、优化语言，让抒情更具体、更有感染力，落实“教-学-评”一体化要求。3.能结合单元“家国情怀”主题，将抒情手法与具体内容结合，写出贴合主题、情感真挚的简短短文，实现阅读与写作的联动。迁移创新1.能突破文本范例局限，结合自身生活体验、成长感悟或社会见闻，灵活运用多种抒情手法，表达对生活、对家乡、对祖国的真实情感，实现抒情手法的灵活迁移。2.能尝试将抒情与记叙、描写、议论结合，丰富表达形式，让文章情感更有层次、更具深度，提升书面表达的审美价值。3.培养对生活的敏锐感知力，学会捕捉生活中的情感瞬间，养成“留心观察、用心感悟、真诚表达”的写作习惯，增强文化自信与语言表达的主动性。重点难点教学重点1.辨识直接抒情与间接抒情的区别，掌握借景抒情、借物抒情、融情于叙三种常见抒情手法的基本运用方法。2.能根据情感表达需求，灵活选择合适的抒情方式，写出情感真挚、具体可感的抒情片段与短文，落实语言运用核心素养。3.理解抒情与内容的内在关联，避免空洞抒情，做到“情真意切、有物可依”。教学难点1.灵活搭配使用直接抒情与间接抒情，让两种方式相辅相成，避免抒情生硬、突兀，实现情感表达的自然流畅。2.把握抒情的分寸，既能准确传递内心情感，又不夸大其词、无病呻吟，做到抒情真挚、适度，提升审美创造能力。3.结合“家国情怀”主题，将个人情感与家国情感结合，实现情感的升华，落实文化自信与思维能力的培育要求。课堂导入（时长5分钟）同学们，在我们的成长路上，总有一些瞬间让我们心头一暖、热泪盈眶，或是看到清晨的第一缕阳光，或是听到家人一句关切的叮嘱，或是读到《黄河颂》中“啊！黄河！你是中华民族的摇篮”这样的句子，内心会涌起强烈的感动与自豪。这些藏在文字里、藏在生活中的情感，如何用文字准确、动人地表达出来？这就是我们今天乃至本单元写作专题要重点学习的内容——学习抒情。请大家闭上眼睛，回想一个让你印象最深的情感瞬间，可能是喜悦、是感动、是思念，也可能是愧疚、是不舍。请用一句话把这种情感说出来，不用追求华丽，只要说出最真实的感受。（邀请3-4名学生分享，教师简单点评）大家说得都很真诚，这就是最朴素的抒情。但同样的情感，有的人说出来平淡无奇，有的人写出来却能打动人心，这其中就藏着抒情的技巧。今天，我们就一起走进“学习抒情”的课堂，解锁抒情的密码，学会用文字传递心底最真挚的情感，让我们的文字也拥有打动人心的力量。探究新知（时长25分钟，围绕3个核心知识点展开，结合单元文本范例，落实“教-学-评”一体化，拆分探究任务，贴合学生认知）探究核心：立足单元文本，解锁抒情的基本方式、常见手法与核心要求，层层深入，让学生从“读懂”到“会用”。知识点一：辨明抒情基本方式——直接抒情与间接抒情任务一：文本溯源，感知两种抒情方式请大家结合单元已学文本，找出以下句子，读一读、品一品，说说它们在情感表达上有什么不同：1.《黄河颂》：“啊！黄河！你是中华民族的摇篮！”“啊！黄河！你伟大坚强，像一个巨人出现在亚洲平原之上，用你那英雄的体魄，筑成我们民族的屏障！”2.《老山界》：“满天都是星光，火把排成许多‘之’字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。这真是我生平没见过的奇观。”（学生分组讨论2分钟，分享观点，教师引导总结）明确：第一种句子，作者直接抒发对黄河的赞美、敬仰之情，不借助其他事物，直白而强烈，这种抒情方式就是直接抒情，也叫直抒胸臆。直接抒情常用感叹句、判断句，常出现“啊”“我热爱”“我赞美”“我思念”等标志性词语，能快速传递强烈的情感，比如《土地的誓言》中“我必定为她而战斗到底！”，就是直接抒发对故乡的眷恋与守护之情。第二种句子，作者没有直接说“我很感动”“我很震撼”，而是通过描写星光、火把构成的奇观，间接传递出对红军战士豪迈气概的赞美和行军奇观的震撼，这种不直接表露情感，而是借助景物、事物、事件等传递情感的方式，就是间接抒情。间接抒情更含蓄、更隽永，能让读者在品味文字的过程中慢慢体会情感，余味悠长。任务二：即时判断，巩固认知出示以下句子，让学生快速判断是直接抒情还是间接抒情，并说明理由：1.我永远忘不了那个夜晚，妈妈的身影在灯光下格外温柔，那是我见过最温暖的模样。2.春风拂过，柳枝轻摇，花瓣纷飞，空气中弥漫着淡淡的花香，心底的烦恼也悄悄消散了。（学生举手回答，教师点评纠错，强化两种抒情方式的辨识要点，落实“学-评”结合）知识点二：掌握间接抒情常见手法——借景、借物、融情于叙间接抒情的方式有很多，结合单元文本，我们重点学习三种最常用、最易掌握的手法，每一种手法都结合文本范例，拆解运用技巧：1.借景抒情：借描写自然景物或人文景物，传递内心的情感，景物的特点与情感的基调相契合。范例：《老山界》中“半夜里，忽然醒来，才觉得寒气逼人，刺入肌骨，浑身打着战。把毯子卷得更紧些，把身子蜷起来，还是睡不着。天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石，它跟我们这样地接近哪！”，作者描写深夜山谷的寒冷、星光的璀璨，既写出了行军的艰难，又借星光的明亮，间接抒发了红军战士在艰难环境中依然乐观向上、心怀希望的情感。技巧点拨：写景物时，要抓住景物的细节（颜色、形态、声音、气味等），让景物带有“情感色彩”，比如心情喜悦时，可写“阳光明媚，鸟儿欢唱”；心情忧伤时，可写“细雨绵绵，落叶纷飞”，做到“景中有情，情随景生”。2.借物抒情：借某种具体的事物，寄托自己的情感，事物的特点与情感、志向相关联，也叫“托物言志”。范例：《黄河颂》中，作者借黄河这一具体事物，寄托对中华民族伟大坚强精神的赞美，黄河的“惊涛澎湃”“九曲连环”，对应着中华民族的坚韧不拔、顽强抗争，让抽象的情感变得具体可感。技巧点拨：选择的事物要常见、易理解，明确事物的核心特点，将事物的特点与自己的情感、志向结合，比如借青松寄托坚韧不拔的品格，借小草寄托顽强的生命力，避免事物与情感脱节。3.融情于叙：将情感融入具体的叙事中，在叙述事件的过程中，自然流露内心的感受，不单独抒情，却处处含情。范例：《谁是最可爱的人》中，作者叙述马玉祥在战火中冒险救出朝鲜孤儿的事件，“满屋子灰洞洞的烟，只能听见小孩儿哭，看不见人。他急忙冲进去，先在门口摸了摸，拉着一个小孩儿的手就往外跑……”，没有直接说“马玉祥很善良、很勇敢”，却在叙述救人的细节中，自然流露对马玉祥国际主义精神与善良本性的赞美。技巧点拨：叙述事件时，要注重细节描写（动作、语言、神态等），让事件的过程更具体，情感就会在细节中自然流露，避免“先叙事、后抒情”的生硬搭配。任务三：小组合作，拆解文本手法将学生分成三组，每组聚焦一种间接抒情手法，从单元文本中再找出1-2个范例，拆解其手法运用的特点，说说这种手法的表达效果，每组派代表分享，教师总结点评，深化学生对三种手法的理解与记忆。知识点三：把握抒情核心要求——真挚自然，避免空洞无论是直接抒情还是间接抒情，最核心的要求就是“真挚自然”，空洞的抒情无法打动人心，结合学生可能出现的问题，重点讲解两点：1.抒情要“有物可依”：抒情不能凭空产生，要依托具体的景物、事物、事件或细节，比如表达“思念故乡”，不能只说“我很思念故乡”，可以写故乡的小河、故乡的炊烟、故乡亲人的笑容，让思念有具体的载体，更显真挚。反例：“我很感动，真的太感动了，这份感动让我难以忘怀。”（没有具体的感动来源，空洞无物，无法让读者产生共鸣）正例：“妈妈递来的一杯热牛奶，指尖的温度透过玻璃杯传到我的手心，暖意顺着喉咙滑进心底，那一刻，所有的疲惫都烟消云散，心底满是感动。”（依托“热牛奶”“指尖温度”等细节，让感动更具体、更真实）2.抒情要“适度自然”：抒情要贴合情感的真实基调，不夸大其词、不刻意煽情，比如表达“开心”，不必堆砌太多华丽的辞藻，简单的“嘴角忍不住上扬，脚步都变得轻快起来”，就足够自然动人；同时，抒情要融入文字之中，避免生硬插入，做到“润物细无声”。结合单元文本《土地的誓言》，引导学生体会：作者抒发对故乡的眷恋，没有空洞的呼喊，而是通过回忆故乡的景物、土地的气息，自然流露情感，既强烈又真挚，这就是“真挚自然”的核心体现。探究总结：抒情不是简单的“喊口号”，而是用恰当的方式、具体的载体，传递内心最真实的感受。直接抒情显热烈，间接抒情显含蓄，三种间接抒情手法可灵活搭配，核心是“情真、景实、意切”，这也是我们后续写作实践的核心准则。课堂练习（时长10分钟，分层设计练习，兼顾基础与提升，落实“教-学-评”一体化，及时检测学生学习效果）基础题（全员必做）：选择一种自己熟悉的情感（喜悦、思念、感动、愧疚等），分别用直接抒情和间接抒情（任选一种间接抒情手法），各写一个50字左右的片段，要求情感真挚、表达规范。提升题（选做）：结合“校园生活”，运用“融情于叙”和“借景抒情”两种手法，写一个100字左右的片段，体现对校园的热爱或对同学、老师的感激之情，要求两种手法搭配自然，不空洞。练习要求：书写工整，语言流畅，避免错别字；写完后，同桌之间相互点评，对照知识点，说说对方的抒情方式是否恰当、情感是否真挚，提出1条修改建议，教师巡视指导，选取2-3个典型片段（优点、不足各1-2个），全班点评，及时纠错、强化。课堂总结（时长5分钟）今天的课堂，我们一起解锁了抒情的三个核心知识点，明确了直接抒情与间接抒情两种基本方式，掌握了借景抒情、借物抒情、融情于叙三种常见的间接抒情手法，也懂得了抒情的核心要求——真挚自然、有物可依。其实，抒情从来都不是一件难事，它就藏在我们的生活里，藏在每一个细微的瞬间，藏在每一句真诚的话语中。学习抒情，不仅是为了提升写作能力，更是为了学会表达自己的情感，学会感受生活中的美好与温暖。希望大家记住，抒情的关键不在于辞藻的华丽，而在于情感的真实；不在于方式的多样，而在于运用的恰当。后续我们会通过更多的写作实践，不断提升抒情能力，让我们的文字都能传递心底的温度，都能打动人心。最后，回顾本节课的重点，我们一起梳理：抒情方式分两种，直接直白、间接含蓄；三种手法要记牢，借景、借物、融情于叙；核心要求别忘掉，真挚自然、有物可依。课后任务（分层设计，兼顾基础巩固与迁移提升，贴合新课标迁移创新要求，衔接课堂学习内容）基础任务（全员必做）：1.整理本节课所学知识点，结合单元文本范例，完善自己的笔记，标注每种抒情方式、抒情手法的特点与运用技巧；2.修改课堂练习中的片段，结合同桌的建议和课堂点评，优化抒情方式，让情感更真挚、表达更流畅；3.从单元文本中摘抄10句经典抒情语句，标注抒情方式或手法，体会其表达效果。提升任务（选做）：1.围绕“家国情怀”主题，写一篇200-300字的短文，要求灵活运用至少两种抒情方式（直接+间接）、至少一种间接抒情手法，做到情感真挚、内容具体，贴合单元主题；2.观察生活中的一个场景或一件事物，用借物抒情或借景抒情的手法，写一段150字左右的文字，记录自己的真实感受，尝试将抒情与描写结合。拓展任务（自愿完成）：搜集一首抒情诗或一篇抒情散文，摘抄其中的抒情片段，分析其抒情方式和手法，写下自己的阅读感悟，下节课分享交流。板书设计（简洁明了，突出重点，贴合学生记忆特点，涵盖核心知识点，便于学生回顾）学习抒情一、抒情方式直接抒情——直抒胸臆（直白、强烈）间接抒情——含蓄、隽永二、间接抒情三种手法借景抒情——景中有情，情随景生借物抒情——托物言志，物情相融融情于叙——叙中含情，自然流露三、核心要求真挚自然有物可依适度流畅四、素养目标语言运用思维能力审美创造文化自信教学反思本节课围绕“学习抒情”核心，紧扣2022年语文新课标要求，以“教-学-评”一体化理念为核心，拆分探究任务，融入三个核心知识点，贴合七年级学生认知发展规律，整体教学流程清晰、逻辑连贯，基本达成了预设的教学目标。亮点之处在于，立足单元文本范例，将知识点与文本紧密结合，让学生在熟悉的语境中感知抒情方式与手法，降低了理解难度；通过小组讨论、即时判断、同桌互评等多种活动，充分调动学生的参与积极性，落实“学-评”结合，让学生在实践中巩固知识点，提升语言运用能力；分层设计课堂练习与课后任务，兼顾