借助电教媒体优化课堂教学

借助电教媒体优化课堂教学

——美术电化教学初探

夏良玉

小学美术教育的目地是通过实施美育，陶冶情操、启迪智慧、培

养审美能力，促进学生全面发展。过去一支粉笔一张嘴，生硬地灌输

技法，为绘画而绘画的教学，不能收到良好的效果，为改变这促状况，

我根据美术学科的特点、学生的特点，尝试将现代化的电教媒体引入

课堂，与其它教学形式相结合，让直观、形象、新颖、趣味的教学手

段激发学生的兴趣，丰富学生的想象，培养学生的创造力和审美能力。

在创设情境中激发兴趣

兴趣是天才的萌芽.瑞士著名心理学家皮亚杰曾指出：“教师不应

企图将知识硬塞给儿童，而应该找出能引起儿童兴趣、刺激儿童的材

料，然后让儿童自己去解决问题。”许多优秀的幻灯画面色彩丰富、

形象生动逼真，融形、色、情、意为一体，教学时恰当利用这些灯片，

创设特定的情境，可以使学生受到刺激，调动学生强烈的学习兴趣。

我在上三年级的《色彩知识》一课时，就以幻灯故事导入：花仙子是

个不畏困难的小女孩，她历尽艰辛，终于找到了神奇的七色花，就在

她伸手去摘花的时侯，一阵狂风吹来，使七色花猛然失去了四种颜色

的花瓣。教师一边讲故事，一边让学生观看抽动的灯片，孩子们对在

课堂上出现的故事形象感到很新鲜，视、听等注意力尤为集中，她们

被故事的情境所引，当看到七色花失去了四种颜色时，许多人脸上露

出了十分焦急的神情，我抓住时机，问：“怎么力、？大家愿不愿意帮

助花仙子把失去的颜色找回来？“同学们异口同声回答：“愿意！”我

接着说：“老师现在给大家一种奇妙的色彩知识，我们一起帮助花仙

子找回七色花上失去的四色花瓣！”就这样，我用电教故事，创设情

境，将他们不知不觉地引入所学和内容——色彩知识上来，学生们兴

趣盎然，都想知道这种奇妙的知识，进入了学习的最佳心理状态，为

知识的讲解奠定了良好的基础。

在丰富的表象中帮助想象

人类的创造史就是在不断的想象的过程中延伸的。正如没有古人

的幻想千里眼、顺风耳，就没有现代的望远镜和电话；没有丰富的声

音形象想象，贝多芬在耳聋后就不可能创造出著名的第九交响乐一

样，儿童绘画如果没有想象的参与，是绝不可能创造出丰富斑斓的画

面的。然而，想象是在感知觉和记忆表象的基础上发展起来的，它的

水平依一个人所具有表象的数量和质量的情况为转移，学生记忆表象

的储备越丰富，对想象的发展越有利，因此，在美术教学中，为发展

学生的想象，首先应使他们获得足够的有关表象。

小学生对周围事物的表象已有一定的记忆，但常常是无意记忆，

脑子里的物象比较笼统，模糊，美术课运用电化教学，色彩绚丽，精

美动态的画面，逼真传神、扣人心弦的声响，能让学生的多种感官参

与感知，在脑海中留下具体、鲜明、深刻的印象，有利于学生从无意

记忆向有意记忆发展。在多种感官参与，对感知的事物有清晰印象的

基础上，学生就会轻松地将诸多单个的表象进行加工，改造，组合成

想象画，比如：虽然同学生平常都在动物园中观看猴子，但由于都是

家长放任孩子自己去看，没有有意识地引导他们观察，所以学生看后

也没有留下清晰的印象，再加上时间的关系，记忆也逐渐淡薄了。我

在教国画《小猴》一课时，先示范讲解画猴的步骤、技法，同学们在

老师的示范感染下跃跃欲试，可是如果老师只示范一种动态的猴子，

不多展示一些动态，学生的作品必将依葫芦画瓢，互相雷同。这时，

我请大家欣赏《猴趣》的录像片，告诉他们看完后要以“猴”为内容

创造一幅画，要求他们注意观察猴子不同的动态，神情。放映录像时，

大家凝神注视着屏幕，当时放到猴子的几种主要动作时，我将片子暂

停，屏幕上出现一幅幅单个的固定画面，供学生着重观察，如：蹲、

抓、走、跳、跑等动作。这样，孩子们头脑中猴子的动态储备得多了，

创作时得心应手，一只只一群群形态各异、栩栩如生的猴子出现在画

面上！正是这次习作，涌现一批优秀作品，曹鑫的《偷桃》、王乐的

《讲卫生》分别获全国庆“六一”少儿书画大联赛一等奖和三等奖，

周杰的《猴子捕星星》、邢伟《猴子杂技团》均获市“金猴”奖。

在再现的生活中进行创造

生活是创造的源头，孩子的绘画是以现实生活为基础的，他仃根

据自己的所见的所闻，在自己理解的基础上加以想象，用自己的方法

画出自己的画，但由于小学生单纯、幻希，观察不细致、无重点、无

条理，加上时，空的限制，因而，他们面对教师在课堂上布置命题画

时，常常不知从何下笔，即使勉强完成，其作品多是毫无生气、内容

贫乏、结构单一呆板的，要解决这个问题，教师必须引导儿童关心生

活。热爱生活。运用电教手段指导学生创作，可以在课堂上再现生活

情景，比如：风雨雷电、四季交替，社会活动等，丰富多彩的生活与

美好现实的的显现，不仅陶冶了孩子们情操，激起对生活的真诚热爱，

而且录像、投影片中景物的更换、镜头的运动，速度变异，可以引导

学生有顺序、全方位、多角度地观察，有利于观察的目的性、持久性，

在观赏的过程中，学生仿佛身临其境，从而产生联想，提高表现力，

如：我在上《美丽的春天》一课时，为了使学生手下能描绘出多彩的

春季，采用了观看“我们去春游”的录像彬式。在和谐的轻音乐中，

伴随着画面的交换、录音的讲解，同学们仿佛真的进行了一次春游活

动，对春天的主要特点又有了更深的感受，创作时，信手拈来。当我

将孩子们的作业张贴在黑板上时，那多彩的画面仿佛给教室注入了融

融的春意，尤其是旷文芬同学创作的《春游》，画面上展示出：蓝蓝

的天，绿色的草地，抽芽的嫩树，五彩的鲜花，飞翔的小鸟，同学们

在老师的带领下走入春天的怀抱，有的捕捉昆虫做标本，有的比赛放

风筝。。。。。。整幅画充满生活气息，表达了作者对生活的热爱。这幅

作品参加市少儿书画大赛获二等奖。

在欣赏过程中加强审美教育

小学美术教学要加强审美教育，然而空洞、呆板、牵强附会的说

教，难以引起学生的兴趣，教学效果不佳。课堂中，根据教学内容，

结合灯片欣赏，展现美丑对比，引导帮助学生进行审美体验，激发学

生产生共鸣，使他们在愉快、轻松状态下提高分辨能力，接受审美教

育。如：在《画漫画》一课中。我结合同学们生活实际，安排了一组

灯片欣赏，有《小皇帝？三好生》、《自吹自擂》、《考场上的长颈鹿》、

《我们都爱花》、《弟弟的心意》，一边看灯片，我一边发问：“在我们

的周围有没有这些现象？”“我们应该向好人好事学习，克服这些缺

点，做优秀少年！”这样，同学们不仅被幽默的画面逗笑了，而且从

中受到启迪，懂得了对真、善、美要颂扬，对假、恶、丑要摒弃。

又如：在省编第五册教材中，有《画各种各样的发式》一课，我

在板书“发式反映性别、年龄、职业特点”后。将灯片上的男、女发

式交换，当灯片上产生不协调的感觉时，大家笑着说：“不行！”我又

以举例的方式说明：现实生活中，有个别男青年头发留得长长的，容

易使人男、女不分，这样的发式不美。还有少数