2025年普通心理学专升本练习题及参考答案

2025年普通心理学专升本练习题及参考答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.刚能引起感觉的最小刺激量被称为（）。A.绝对感受性B.差别感受性C.绝对感觉阈限D.差别感觉阈限2.学生在课堂上一边听讲一边记笔记，这种现象反映的注意品质是（）。A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移3.短时记忆的容量一般为（）个组块。A.5±2B.6±2C.7±2D.8±24.看到“天安门”一词时，头脑中浮现出其宏伟建筑的形象，这属于（）。A.无意想象B.再造想象C.创造想象D.幻想5.小明解数学题时，能从多种角度思考解法，这体现了思维的（）。A.深刻性B.灵活性C.批判性D.敏捷性6.“望梅止渴”属于（）。A.第一信号系统的条件反射B.第二信号系统的条件反射C.无条件反射D.操作性条件反射7.情绪的外部表现被称为（）。A.情绪体验B.情绪唤醒C.情绪信号D.表情8.与个体的社会需要相联系的主观体验是（）。A.情绪B.情感C.应激D.激情9.根据马斯洛需要层次理论，最高层次的需要是（）。A.安全需要B.归属与爱的需要C.自我实现的需要D.尊重需要10.智力的核心成分是（）。A.观察力B.记忆力C.思维力D.想象力11.林黛玉多愁善感、敏感细腻，其气质类型最可能属于（）。A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质12.个体对自己的心理活动和行为的意识被称为（）。A.自我认知B.自我体验C.自我调控D.自我意识13.学习骑自行车后，影响学习骑三轮车的现象属于（）。A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.逆向迁移14.个体在解决问题时，往往只看到事物的通常用途，而忽视其他可能的功能，这种现象被称为（）。A.功能固着B.思维定势C.原型启发D.酝酿效应15.提出“最近发展区”理论的心理学家是（）。A.皮亚杰B.维果茨基C.埃里克森D.班杜拉二、多项选择题（每题3分，共30分）1.感觉的基本规律包括（）。A.感觉适应B.感觉对比C.感觉后像D.联觉2.影响识记效果的因素有（）。A.识记的目的B.材料的性质C.识记的方法D.个体的情绪状态3.注意的功能包括（）。A.选择功能B.保持功能C.调节功能D.监督功能4.情绪的功能主要有（）。A.适应功能B.动机功能C.组织功能D.信号功能5.能力发展的个体差异表现在（）。A.能力类型差异B.能力发展水平差异C.能力表现早晚差异D.能力性别差异6.性格的结构特征包括（）。A.态度特征B.意志特征C.情绪特征D.理智特征7.影响问题解决的心理因素有（）。A.问题情境B.动机强度C.知识经验D.个性特征8.下列属于第二信号系统活动的是（）。A.谈虎色变B.望梅生津C.闻过则喜D.触景生情9.青少年自我意识发展的特点包括（）。A.自我认识的深化B.自我体验的丰富性C.自我调控的增强D.自我中心的减弱10.学习动机的激发策略有（）。A.创设问题情境B.及时反馈学习结果C.合理运用奖惩D.培养学习兴趣三、简答题（每题8分，共40分）1.简述知觉的基本特性。2.列举并解释遗忘的主要理论。3.简述情绪与情感的联系与区别。4.简述马斯洛需要层次理论的主要内容。5.简述气质与性格的区别。四、论述题（每题15分，共30分）1.结合实例分析影响问题解决的主要因素。2.联系实际论述如何培养学生的创造性思维。五、案例分析题（20分）案例：高三学生小琳最近出现上课注意力不集中、失眠、考试时手心出汗、大脑空白等现象。她表示“害怕考不上理想大学，对不起父母的付出”，尽管平时成绩中等偏上，但最近几次模拟考试成绩下滑明显。问题：运用心理学相关理论分析小琳的现象，并提出干预建议。--参考答案一、单项选择题1.C2.C3.C4.B5.B6.B7.D8.B9.C10.C11.D12.D13.B14.A15.B二、多项选择题1.ABCD2.ABCD3.ABCD4.ABCD5.ABC6.ABCD7.ABCD8.AC9.ABC10.ABCD三、简答题1.知觉的基本特性包括：（1）选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰反映的特性；（2）整体性：知觉对象由不同部分和属性组成，但人总是把它知觉为一个统一的整体；（3）理解性：在知觉过程中，人根据已有的知识经验对知觉对象进行解释；（4）恒常性：知觉条件在一定范围内改变时，知觉映象保持相对不变的特性。2.遗忘的主要理论包括：（1）消退说：认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，最终消退的结果；（2）干扰说：认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰，包括前摄抑制（先前学习对后继学习的干扰）和倒摄抑制（后继学习对先前学习的干扰）；（3）压抑说（动机说）：认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，痛苦的经历可能被压抑到潜意识中；（4）提取失败说：认为遗忘是由于失去了线索或线索错误，导致信息提取失败，如“舌尖现象”。3.情绪与情感的联系：（1）情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容；（2）情绪和情感相互依存、不可分割。区别：（1）情绪与生理需要相联系，情感与社会需要相联系；（2）情绪具有情境性、暂时性，情感具有稳定性、持久性；（3）情绪反应外显，情感反应内隐；（4）情绪是人和动物共有，情感是人类特有。4.马斯洛需要层次理论的主要内容：（1）生理需要：维持生存和种族延续的需要（如饮食、睡眠）；（2）安全需要：对安全、稳定、秩序的需要（如人身安全、工作保障）；（3）归属与爱的需要：与他人建立情感联系的需要（如友谊、爱情）；（4）尊重需要：自尊和受他人尊重的需要（如自信、地位）；（5）自我实现的需要：发挥潜能、实现理想的需要（如创造力、成就感）。层次关系：低级需要满足后才会出现高级需要；同一时期可能有多种需要，但主导需要占支配地位。5.气质与性格的区别：（1）形成基础：气质受先天遗传影响大，性格主要受后天环境和教育影响；（2）稳定性：气质稳定性强，性格可塑性较强；（3）评价性：气质无好坏之分，性格有明显的社会评价意义（如诚实/虚伪）；（4）表现范围：气质反映心理活动的动力特征，性格反映对现实的态度和行为方式。四、论述题1.影响问题解决的主要因素及实例分析：（1）问题情境：问题呈现的方式影响解决难度。例如，数学题中复杂的图形干扰可能比简洁图形更难解答。（2）动机强度：根据耶克斯-多德森定律，中等强度的动机最有利于问题解决。如学生考试时过度紧张（动机过强）会导致思维僵化，而完全无所谓（动机过弱）则缺乏动力。（3）知识经验：专家因丰富的知识组块能更快解决专业问题。例如，医生比普通人更易诊断复杂病症。（4）思维定势：先前经验形成的固定思维模式可能阻碍新问题解决。如习惯用老方法解题的学生，面对变式题可能无法灵活调整。（5）功能固着：只看到事物的通常功能而忽视其他用途。例如，只知道用钥匙开锁，想不到用其划开包装。（6）原型启发：从类似事物中获得解决思路。如鲁班因茅草割手发明锯子。（7）个性特征：自信、坚韧的人更可能坚持解决难题，而急躁、畏难的人易放弃。2.培养学生创造性思维的策略（结合实际）：（1）激发好奇心与求知欲：通过设置开放性问题（如“如果没有摩擦力世界会怎样？”）鼓励学生探索。（2）训练发散思维与集中思维：开展“一题多解”“一物多用”练习（如列举报纸的20种用途），再引导归纳最优方案。（3）丰富知识经验：组织跨学科实践活动（如用数学建模解决生态问题），拓宽认知边界。（4）创设宽松的心理环境：允许学生提出“异想天开”的想法（如设计会飞的书包），避免过早否定。（5）培养创造性人格：表扬坚持、独立、冒险的行为（如学生尝试用新方法做实验失败后仍继续改进）。（6）教授创造技法：如头脑风暴法（小组限时讨论，禁止批评）、逆向思维法（思考“如果相反会怎样？”）。五、案例分析题分析：小琳的现象属于考试焦虑，可从以下理论解释：（1）耶克斯-多德森定律：动机强度与工作效率呈倒U型关系，过高的动机（过度担心考砸）导致效率下降，表现为注意力分散、考试发挥失常。（2）情绪调节理论：小琳的“害怕对不起父母”属于过度的外部动机，引发紧张、焦虑等负性情绪，干扰认知活动（如记忆提取困难）。（3）压力应对理论：长期的升学压力超出其心理承受能力，出现生理反应（失眠、出汗）和行为症状（成绩下滑）。干预建议：（1）调整认知：帮助小琳纠正“考不上理