2025-2026学年思政教学设计

PAGE12026学年思政教学设计课题2025-2026学年思政教学设计教学内容一、教学内容：人教版高中思想政治必修1《中国特色社会主义》第一单元“中国特色社会主义的创立、发展和完善”，主要内容：1.中国特色社会主义的开创与发展（邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观的历史地位和主要内容）；2.中国特色社会主义进入新时代（习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义和历史成就）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：政治认同：认同中国特色社会主义道路、理论、制度、文化，理解习近平新时代中国特色社会主义思想的历史必然性和真理性；科学精神：辩证认识中国特色社会主义创立、发展的历史逻辑，把握理论创新与实践发展的统一；公共参与：树立为中华民族伟大复兴贡献力量的责任担当，自觉践行社会主义核心价值观。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已完成《经济生活》学习，对社会主义市场经济有基础认知，但对中国特色社会主义理论体系的历史脉络和理论深度理解不足，需衔接《政治生活》中的国家制度内容。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生偏好案例教学与小组讨论，具备基础史料分析能力，但对抽象理论的理解需借助历史事件和现实成就辅助，学习风格偏向直观体验。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对“中国特色社会主义进入新时代”的理论逻辑与实践成就的关联性把握困难，易将理论体系割裂化；在理解习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义时，可能因概念抽象而产生认知障碍，需结合生活实际化解理解壁垒。教学资源软硬件资源：多媒体教室设备、学生平板电脑、投影仪、白板。

课程平台：学校内部学习管理系统、课程资源库。

信息化资源：教学视频库、电子教材、理论分析软件、历史事件数据库。

教学手段：案例教学、小组讨论、多媒体演示、情景模拟。教学过程**（一）导入新课（5分钟）**

师：同学们，请看屏幕（展示改革开放初期深圳渔村与现代化都市的对比图）。从“小渔村”到“国际大都市”，深圳的变化仅仅用了40年。这样的奇迹，背后是什么样的理论在指引？今天我们就一起走进《中国特色社会主义》，探寻中国道路的成功密码。

生：老师，我们之前学过《经济生活》，知道社会主义市场经济，但具体理论是怎么发展的呢？

师：问得好！这节课我们就沿着“开创—发展—进入新时代”的脉络，解开中国特色社会主义的理论与实践之谜。

**（二）新课讲授：中国特色社会主义的开创与发展（25分钟）**

师：首先，我们回到1978年。当时中国面临什么困境？谁能结合《历史》知识说说？

生：经济落后、人民生活困难，需要改革。

师：没错！在这样的背景下，邓小平同志带领我们开创了中国特色社会主义。请同学们快速阅读教材P4-5，找出邓小平理论的核心内容，并圈出关键词。

（学生阅读，教师巡视）

师：好，谁来分享？

生：“解放思想，实事求是”是精髓，“社会主义本质是解放和发展生产力”，“一个中心、两个基本点”是基本路线。

师：完全正确！邓小平理论解决了“什么是社会主义、怎样建设社会主义”的问题。比如家庭联产承包责任制，就是“解放生产力”的生动实践——农民从“吃大锅饭”到“交够国家的、留够集体的、剩下都是自己的”，生产积极性一下子就上来了！

生：老师，那“三个代表”重要思想呢？我们好像在《政治生活》里学过“党的先进性”。

师：太棒了！知识串联起来了。“三个代表”重要思想（教材P6）强调党要始终代表中国先进生产力的发展要求、先进文化的前进方向、最广大人民的根本利益。比如2003年抗击非典，党员干部冲在一线，就是“代表人民根本利益”的体现。

师：再看科学发展观（教材P7）。它是在新世纪新阶段提出的，核心是“以人为本”，要求全面、协调、可持续发展。大家想想，为什么要强调“可持续”？

生：因为之前有些地方只追求GDP，环境破坏严重，比如雾霾、河流污染。

师：对！科学发展观就是要解决“实现什么样的发展、怎样发展”的问题。比如现在推行的“绿水青山就是金山银山”，就是科学发展观的延续。

**（三）探究活动：理论发展的历史逻辑（15分钟）**

师：现在小组合作完成一个任务：用时间轴梳理“邓小平理论—‘三个代表’重要思想—科学发展观”的理论创新点，并各举一个现实案例说明。

（小组讨论，教师参与指导）

师：时间到！哪个小组愿意展示？

生：第一组：邓小平理论（1978年）——理论创新点：社会主义市场经济；案例：深圳经济特区。“三个代表”（2000年）——理论创新点：党的先进性；案例：抗击非典。科学发展观（2003年）——理论创新点：以人为本；案例：取消农业税。

师：案例选得很典型！大家发现没有？每次理论创新，都是为了解决当时中国面临的突出问题——从“怎么改”到“建什么样的党”，再到“怎么发展”，这就是理论与实践的辩证统一！

**（四）新课讲授：中国特色社会主义进入新时代（20分钟）**

师：党的十八大以来，中国特色社会主义进入了新时代。请同学们看教材P8-9，习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义是什么？

生：“八个明确”和“十四个坚持”。

师：非常好！“八个明确”回答了“新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义”，比如明确中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党领导；“十四个坚持”回答了“怎样坚持和发展中国特色社会主义”，比如坚持党对一切工作的领导。

生：老师，“新时代”和之前有什么区别？我们怎么感受到“新时代”？

师：问到了关键！新时代是“承前启后、继往开来、在新的历史条件下继续夺取中国特色社会主义伟大胜利的时代”。比如，我们实现了第一个百年奋斗目标，全面建成了小康社会，正在向第二个百年奋斗目标进军。大家看看家里的变化：从“有没有”到“好不好”，教育、医疗、环境都提升了，这就是新时代的写照！

师：再比如脱贫攻坚（展示脱贫攻坚前后农村对比图），9899万农村贫困人口全部脱贫，这是人类减贫史上的奇迹！背后就是“以人民为中心”的发展思想。

**（五）深化理解：理论成就与现实担当（10分钟）**

师：同学们，中国特色社会主义为什么能？请结合本节课内容，从理论和实践两方面谈谈看法。

生：理论上有创新，从邓小平理论到习近平新时代中国特色社会主义思想，一步步解决中国问题；实践上，改革开放40多年，中国成为世界第二大经济体，人民生活越来越好。

师：总结得太到位了！中国特色社会主义的“密码”，就在于始终坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合，不断推进理论创新和实践创新。

**（六）课堂小结与作业布置（5分钟）**

师：今天我们沿着“开创—发展—进入新时代”的脉络，理解了中国特色社会主义的理论发展史。核心就是：理论源于实践，又指导实践；中国共产党始终带领人民走在时代前列。

作业：1.撰写小论文“我身边的中国特色社会主义”（结合家庭、社区变化，体现理论指导实践）；2.预习下一课“中国特色社会主义制度的显著优势”。

生：老师，我们下周可以分享小论文吗？

师：当然可以！下节课我们举办“身边的变迁”故事会，期待大家的精彩分享！学生学习效果在理论认知层面，学生能够准确复述中国特色社会主义理论体系的发展脉络：从邓小平理论解决“什么是社会主义、怎样建设社会主义”的根本问题，到“三个代表”重要思想聚焦“建设什么样的党、怎样建设党”，再到科学发展观回答“实现什么样的发展、怎样发展”，最终到习近平新时代中国特色社会主义思想明确“新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义”。学生能结合教材内容，对各理论的核心要义进行精准概括，如指出邓小平理论的精髓是“解放思想、实事求是”，科学发展观的核心是“以人为本”，习近平新时代中国特色社会主义思想的“八个明确”和“十四个坚持”分别回答了新时代的理论与实践问题。在课堂提问中，85%的学生能独立列举各理论的关键词，并简要说明其历史背景，例如将“三个代表”重要思想与21世纪初党的建设需求、抗击非典等事件关联，体现了对理论内涵的深刻理解。

在历史逻辑把握层面，学生能够清晰梳理中国特色社会主义理论体系“继承与发展”的辩证关系。通过小组合作绘制时间轴活动，学生不仅完成了邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观的理论创新点梳理，还能进一步分析理论之间的内在联系：如邓小平理论为中国特色社会主义奠定基础，“三个代表”重要思想拓展了党的先进性内涵，科学发展观则深化了对发展规律的认识，而习近平新时代中国特色社会主义思想是对前人理论的继承与创新，是马克思主义中国化时代化的最新成果。学生在展示成果时，能结合“家庭联产承包责任制—取消农业税—脱贫攻坚”等政策演变，说明理论创新如何回应不同时期的社会主要矛盾，体现了对历史逻辑的动态把握能力。

在现实成就理解层面，学生能够将理论知识与中国发展的具体实践紧密结合，深刻认识中国特色社会主义的优越性。通过分析深圳从“小渔村”到“国际大都市”的变迁、脱贫攻坚战取得全面胜利、全面建成小康社会等案例，学生理解了“改革开放是决定当代中国命运的关键抉择”“以人民为中心的发展思想”等理论的实践伟力。在课堂讨论中，学生能主动联系身边变化：如家乡基础设施的改善、医疗保障体系的完善、生态环境的治理等，说明这些成就背后是科学理论的指引。有学生举例：“我家所在的村子以前泥泞小路，现在修成柏油路，还通了公交车，这体现了科学发展观‘统筹兼顾’的要求，也是‘十四个坚持’中‘坚持在发展中保障和改善民生’的生动体现。”这种将理论与现实生活关联的能力，表明学生对教材知识的内化与迁移。

在情感认同强化层面，学生的政治认同感显著提升，对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的自信进一步增强。通过学习中国特色社会主义的历史成就，学生深刻认识到“中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，归根到底是马克思主义行，是中国化时代化的马克思主义行”。在情感共鸣环节，多名学生表达了对国家发展的自豪感，如“以前觉得‘中国特色社会主义’是个很抽象的词，现在明白它就在我们身边，让国家从站起来、富起来到强起来，我为生在中国感到骄傲”。这种情感认同不是空洞的口号，而是基于对理论逻辑和实践成就的理性认知，体现了政治认同从“知”到“信”的转化。

在实践能力提升层面，学生的辩证思维、史料分析及合作探究能力得到有效锻炼。在“理论发展的历史逻辑”探究活动中，学生能够分工合作，从教材中提取关键信息，结合历史事件和现实案例进行论证，如通过对比改革开放前后中国经济数据，说明邓小平理论对生产力解放的推动作用；通过分析抗击新冠疫情中党员冲锋在前的实例，阐释“三个代表”重要思想的现实意义。在课堂展示中，学生不仅能够清晰表达观点，还能倾听他人发言并进行补充完善，体现了良好的合作学习习惯。此外，学生开始主动运用理论视角分析社会现象，如用“全面、协调、可持续”的发展观评价家乡的生态治理项目，用“以人民为中心”的理念理解教育公平政策的推进，表明其已初步形成理论联系实际的思维方式。课后作业七、课后作业：1.简答题：邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观的核心要义分别是什么？请结合教材内容各举一例说明其历史作用。（答案：邓小平理论核心要义是解放思想、实事求是，例：家庭联产承包责任制解放农村生产力；“三个代表”重要思想核心是党代表先进生产力、先进文化、人民根本利益，例：抗击非典体现党的先进性；科学发展观核心是以人为本、全面协调可持续，例：取消农业税惠及农民。）2.论述题：中国特色社会主义理论体系各理论之间是继承与发展的关系，请结合教材中“改革开放—党的建设—发展理念”的脉络，分析这种辩证统一性。（答案：继承体现在都坚持马克思主义中国化，发展体现在针对不同时期主要矛盾创新理论，如邓小平理论解决“怎么改”，“三个代表”解决“建设什么样的党”，科学发展观解决“怎么发展”，习近平新时代中国特色社会主义思想系统回答新时代问题，层层递进。）3.案例分析题：深圳从“小渔村”到“国际大都市”的变迁，体现了中国特色社会主义的哪些理论指导？请结合教材中“改革开放”和“社会主义市场经济”内容分析。（答案：体现邓小平理论中“社会主义本质是解放和发展生产力”“改革开放是强国之路”，通过特区建设探索社会主义市场经济体制，推动生产力发展。）4.探究题：结合教材中“脱贫攻坚”的历史成就，说明习近平新时代中国特色社会主义思想中“以人民为中心”的发展思想如何体现？（答案：脱贫攻坚9899万贫困人口全部脱贫，体现“人民对美好生活的向往就是奋斗目标”，是“十四个坚持”中“坚持在发展中保障和改善民生”的实践，彰显理论的人民性。）5.写作题：以“我身边的中国特色社会主义”为题，结合家庭或社区的变化，运用教材中“理论指导实践”的观点，写一篇300字短文。（答案示例：我家十年前住平房，现在搬进电梯房，社区建了养老服务中心，这体现科学发展观“以人为本”和习近平新时代中国特色社会主义思想“坚持人民至上”，理论让生活更美好。）教学评价与反馈八、教学评价与反馈1.课堂表现：多数学生能准确复述中国特色社会主义理论体系各阶段的核心要义，如邓小平理论“解放思想、实事求是”的精髓、“三个代表”重要思想“三个代表”的内涵，并能结合教材案例说明；部分学生能主动联系现实问题提问，如“新时代理论如何指导共同富裕实践”，体现深度思考。2.小组讨论成果展示：各小组时间轴梳理清晰，能准确标注理论创新点及对应历史事件，如将“取消农业税”与科学发展观“以人为本”关联，案例典型性强；展示时逻辑连贯，但个别小组对理论间继承关系的辩证分析需加强。3.随堂测试：简答题85%学生得分，核心要义表述准确；论述题70%学生能结合“改革开放—党的建设—发展理念”脉络分析继承与发展关系，但部分学生理论深度不足；案例分析题学生对深圳变迁与邓小平理论的关联掌握较好，但对“社会主义市场经济”的具体体现分析不够细化。4.作业完成情况：“我身边的中国特色社会主义”小文普遍能联系家庭、社区变