2025-2026学年高中地理思政课教学设计

2025-2026学年高中地理思政课教学设计授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间设计思路一、设计思路紧扣地理核心素养，以课本“区域发展”“资源安全”等章节为载体，结合乡村振兴、碳中和等国家战略案例，引导学生分析人地关系，渗透家国情怀与责任担当，将地理知识学习与思政价值引领深度融合，实现知行合一。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过区域发展案例解析，提升区域认知能力，理解区域空间结构与联系；运用综合思维，分析区域发展中资源、环境、经济要素的相互作用；结合资源安全与乡村振兴案例，强化人地协调观，树立可持续发展理念；通过模拟区域规划实践，培养地理实践力，提升解决实际地理问题的能力。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①区域发展的核心要素（区位条件、产业结构、空间结构）及其相互作用关系的理解与应用，对应课本“区域发展”章节的基础知识；②人地协调观在资源利用、生态保护中的具体体现，结合“资源安全”“可持续发展”章节，引导学生形成正确的价值判断。2.教学难点，①区域发展阶段的特征辨析与差异成因分析，如工业化、信息化不同阶段的区域表现，涉及课本案例的深度解读；②资源安全问题的多维度评价（经济、社会、生态）及其对策制定，需要学生综合运用地理知识解决复杂问题，实践难度较大。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：①案例分析法，结合课本“区域发展”典型案例，引导学生剖析人地关系；②小组讨论法，围绕“资源安全”议题，促进学生合作探究；③情境教学法，模拟区域规划决策，增强实践体验。教学手段：①多媒体课件，展示地理图表与政策视频，直观呈现知识；②GIS软件，动态分析区域空间数据，深化认知；③在线互动平台，实时反馈学习效果，提升课堂效率。教学过程五、教学过程（一）情境导入，激发兴趣同学们，早上好！上课前，我想请大家看一段短视频（播放乡村振兴战略实施十年成就新闻片段）：从浙江安吉的“绿水青山就是金山银山”，到陕西袁家沟的生态梯田，再到贵州毕节的特色产业扶贫……这些区域蝶变的背后，隐藏着哪些地理规律？今天我们就以课本“区域发展”和“资源安全”章节为基础，探究区域发展的密码，思考如何实现人地和谐。（二）新课讲授1.探究区域发展的核心要素（1）区位条件：区域发展的“基石”同学们请看课本P52“长三角区位图”，长三角为什么能成为我国经济发展最活跃的区域？对，长江黄金水道提供了便利的交通，濒临太平洋便于对外开放，广阔的腹地支撑了产业集聚。这告诉我们，区位条件是区域发展的基础，包括自然区位（气候、地形、河流）和人文区位（交通、市场、政策）。再对比课本P53“珠三角区位图”，珠三角同样临海，但北部多山地，这种区位差异如何影响其产业布局？请大家结合地图思考。（2）产业结构：区域发展的“引擎”翻开课本P54，我国产业结构经历了“一二三”到“三二一”的转变。以长三角为例，20世纪80年代以劳动密集型产业为主（如纺织），现在则以高新技术产业和现代服务业为主。这种产业结构升级的背后是什么？对，是科技投入和市场需求。请大家小组讨论：课本P55案例中，美国“铁锈地带”衰落和德国鲁尔区转型，给我国老工业基地振兴带来哪些启示？（3）空间结构：区域发展的“骨架”课本P56展示了“核心-边缘”模式，核心区（如上海）对边缘区（如安徽）有辐射作用。大家用GIS软件打开“长三角城市群空间分布图”，观察上海、南京、杭州等核心城市的分布规律，思考这种空间结构如何促进区域协调发展？2.聚焦资源安全与人地协调（1）资源安全：国家发展的“生命线”同学们阅读课本P60“我国水资源分布图”，我国水资源南多北少、东多西少，这种空间分布不均会导致什么问题？对，华北地区水资源短缺制约了经济发展。课本P61提到南水北调工程，它解决了空间分布问题，但如何保障水质安全？请大家结合P62“水污染防治法”条款，讨论资源安全需要兼顾哪些维度？（2）人地协调：可持续发展的“必由之路”课本P64展示了黄土高原的生态治理：从“越垦越荒，越荒越穷”到“退耕还林，果畜结合”。这种转变体现了怎样的人地关系理念？对，是“人地协调观”。大家分析P65案例：内蒙古库布其沙漠治理，通过“光伏+治沙”模式，实现了生态效益和经济效益双赢。这告诉我们，解决环境问题需要因地制宜，寻求最优解。（三）实践探究：模拟区域规划决策现在我们以“某生态脆弱区（虚拟：云贵高原某县）”为对象，进行区域规划模拟。任务要求：①分析该区域自然条件（地形、气候、资源）；②制定“生态保护+产业发展”方案；③说明方案如何体现人地协调。各组利用GIS软件调取地形数据、气候资料，结合课本P67“生态脆弱区保护原则”，15分钟后展示成果。教师巡视指导：第一组注意“立体农业”的布局，第二组考虑“特色农产品加工”产业链，第三组分析“生态旅游”的可行性。（四）总结提升同学们，今天我们通过长三角案例理解了区域发展的核心要素，通过水资源安全和黄土高原治理认识到资源安全与人地协调的重要性。区域发展的本质是人与地的关系，只有遵循自然规律、立足区域实际，才能实现可持续发展。希望大家课后关注家乡的区域发展，用地理眼光观察世界。（五）作业布置1.实践调研：走访家乡某区域（如工业园区、农业园区），分析其区位优势和发展挑战，撰写500字报告。2.拓展阅读：查阅“双碳目标”下的区域产业转型案例，下节课分享。学生学习效果六、学生学习效果1.区域认知能力显著提升学生能够准确运用课本“区域发展”章节中的区位分析方法，结合“长三角”“珠三角”等典型案例图示，从自然区位（气候、地形、河流）和人文区位（交通、市场、政策）两个维度，系统解析区域发展的基础条件。例如，在分析长三角区位优势时，学生能对照课本P52图示，指出长江黄金水道、濒海位置、广阔腹地等关键要素，并对比珠三角北部山地对其产业布局的制约影响，理解区域差异的成因。同时，学生能运用课本P56“核心-边缘”模式图，识别城市群中核心区与边缘区的空间联系，如上海对安徽的辐射作用，形成对区域空间结构的清晰认知。2.综合思维深度发展学生能够整合课本“区域发展”中产业结构、资源环境、政策制度等多要素，综合分析区域发展问题。以课本P54“我国产业结构演变”为例，学生能梳理从“一二三”到“三二一”的转变过程，结合长三角劳动密集型产业向高新技术产业升级的案例，分析科技投入、市场需求等驱动因素。针对课本P55“美国铁锈地带衰落”和“德国鲁尔区转型”案例，学生能对比两者在产业结构调整、政策支持、技术创新等方面的异同，提炼对我国老工业基地振兴的启示，如“传统产业升级”“发展新兴产业”“完善基础设施”等，体现多要素综合分析的能力。3.人地协调观牢固树立学生通过课本“资源安全”和“可持续发展”章节的案例学习，深刻理解人地协调的重要性。在黄土高原生态治理案例（课本P64）中，学生能从“越垦越荒，越荒越穷”到“退耕还林，果畜结合”的转变中，认识到人类活动必须遵循自然规律，理解“因地制宜、生态优先”的发展理念。对于库布其沙漠治理案例（课本P65），学生能分析“光伏+治沙”模式如何实现生态效益（固沙、改善气候）与经济效益（光伏发电、旅游开发）的双赢，树立“绿水青山就是金山银山”的价值观。同时，学生能结合课本P61“南水北调工程”和P62“水污染防治法”，理解资源安全需兼顾空间调配、生态保护、法律保障等多维度，形成全面的人地协调观。4.地理实践力有效增强学生能够运用课本所学的地理工具和方法，解决实际地理问题。在“模拟区域规划决策”实践活动中，学生对照课本P67“生态脆弱区保护原则”，利用GIS软件调取地形数据、气候资料，分析云贵高原某县的自然条件，制定“生态保护+产业发展”方案。例如，学生能结合课本P53“立体农业”布局知识，提出在山地发展林果业、在河谷发展种植业的规划；参考课本P55“特色农产品加工”案例，设计“特色农产品深加工产业链”；借鉴课本P65“生态旅游”模式，规划“生态观光+民俗体验”旅游项目。此外，学生能完成“家乡区域发展调研”作业，运用课本中的区位分析、产业结构等知识，撰写500字报告，如分析家乡工业园区的交通优势、产业类型及发展挑战，体现地理实践力的应用。5.家国情怀与社会责任感深化学生通过课本中的国家战略案例，增强对国家发展的认同感和责任感。在学习“乡村振兴”相关内容时，学生结合课本P52“浙江安吉案例”，理解“绿水青山就是金山银山”理念如何推动乡村经济发展，认识到乡村振兴是区域协调发展的重要组成部分。针对“碳中和”目标（结合课本P64“可持续发展”章节延伸），学生能查阅“双碳目标”下的区域产业转型案例，如钢铁企业绿色改造、新能源产业发展等，理解国家战略的深远意义，树立为实现可持续发展贡献力量的意识。同时，学生在小组讨论和成果展示中，学会倾听他人观点、合作探究，提升团队协作能力和社会参与意识。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：完成课本P58“思考题”，分析家乡所在区域的区位条件与产业结构特征，结合课本P52-P54知识撰写200字简答。

2.实践探究：以“家乡某区域发展”为主题，运用课本P56“核心-边缘”模式，实地调研并绘制区域空间结构示意图，附300字分析报告。

3.拓展延伸：查阅课本P65“库布其沙漠治理”案例，对比本地生态问题，提出“生态保护+产业振兴”的可行性建议，形成500字方案。

作业反馈：

1.批改采用“等级+评语”形式，重点标注知识应用错误（如区位要素遗漏、产业结构分析片面），标注课本对应页码供学生查阅。

2.对实践报告反馈“地理实践力”提升建议：强化GIS工具运用（参考课本P57操作步骤），优化空间结构图的规范性。

3.拓展作业反馈聚焦“人地协调观”深化：补充课本P64“黄土高原治理”对比案例，引导学生完善建议的生态可行性。

4.课堂反馈：选取典型作业展示，结合课本P60“资源安全”评价标准，引导学生互评改进方向，强化知识迁移能力。课后作业八、课后作业1.简答题：结合课本P52“长三角区位优势”，分析家乡所在区域发展的自然区位条件（至少3点）和人文区位条件（至少3点）。答案示例：自然区位：地形平坦（平原为主）、气候亚热带季风气候（雨热同期）、河流（XX河提供水源和运输）；人文区位：交通便利（公路/铁路枢纽）、政策支持（XX经济区政策）、市场广阔（周边人口密集）。2.材料分析题：阅读课本P54“我国产业结构演变”案例，说明长三角从劳动密集型产业向高新技术产业升级的原因（至少4点）。答案示例：科技水平提升（高校/科研院所集聚）、劳动力成本上升、市场需求变化（高端产品需求增加）、政策引导（产业升级政策支持）。3.应用题：运用课本P56“核心-边缘”模式，分析京津冀城市群中北京对河北的辐射作用（至少3方面）。答案示例：产业转移（制造业向河北扩散）、技术扩散（北京科技资源向河北转移）、人才流动（河北人才赴京学