主题7 农业区位教学设计高中地理中图中华地图版必修第二册-中图中华地图版2020

-1-主题7农业区位教学设计高中地理中图中华地图版必修第二册-中图中华地图版2020教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容分析1.本节课的主要教学内容：中图版必修第二册主题7“农业区位”，包括农业区位因素（自然因素：气候、地形、土壤、水源；社会经济因素：市场、交通、政策、科技等）及其对农业生产的影响，农业区位因素的变化。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已在必修一掌握气候、地形等自然地理要素特征，必修一学习了人类活动对地理环境的影响，本节课将结合这些知识，分析农业区位因素的综合作用，深化对人类与地理环境关系的理解。核心素养目标二、核心素养目标：区域认知——运用农业区位知识分析不同区域农业布局特点；综合思维——综合自然和社会经济因素，解释农业区位选择；人地协调观——认识农业区位因素变化中的人地关系协调；地理实践力——通过案例探究农业区位因素的应用。学情分析学生刚完成必修一自然地理学习，掌握气候、地形等基础要素，但综合分析能力较弱，对农业区位因素的系统整合存在困难。具备基本空间想象能力，但案例探究和逻辑推理能力有待提升。学习习惯上，被动接受知识多，主动探究意识不足，影响对农业区位动态变化的深入理解。部分学生对家乡农业生产有直观认识，可联系课本案例（如中国主要农业区布局），但缺乏将理论应用于实际的分析能力，需强化案例教学和实践引导。教学资源硬件资源：多媒体教室、地理图册（中图版必修二配套）、GIS软件、投影设备、实物展台（展示农业模型或图表）。

软件资源：PPT课件（含农业区位案例图片、数据图表）、校本课程管理平台（上传案例素材）。

信息化资源：农业区位因素数据库（气候、地形、交通等数据）、农业区位案例视频（如东北商品粮基地、珠三角基塘农业纪录片片段）。

教学手段：案例教学法（课本案例应用）、小组合作探究（分析不同区域农业区位）、地图分析法（结合图册分析区位因素分布）。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示课本PXX“中国主要农业区分布图”，提问：“同学们，图中东北平原以小麦为主，长江中下游平原以水稻为主，南疆以棉花为主，为什么不同区域的农业类型差异这么大？”引导学生结合必修一所学的气候、地形等知识思考，引出“农业区位”概念——指农业生产所选定的地理位置，以及农业与地理环境各因素的相互关系。通过直观地图和生活化问题，激发学生探究兴趣，明确本节课学习主题。

2.新课讲授（24分钟，每条8分钟）

（1）农业区位因素——自然因素

分析课本PXX“东北商品粮基地分布图”，结合气候图（温带季风气候，雨热同期）、地形图（平原广阔，黑土肥沃）、水源图（松花江、嫩江灌溉），归纳自然因素：气候（光照、热量、降水）、地形（平坦、坡度）、土壤（肥力、酸碱性）、水源（灌溉条件）。举例：三江平原因地形平坦、土壤肥沃、水源充足，成为我国重要商品粮基地。强调自然因素是农业区位的基础，具有稳定性。

（2）农业区位因素——社会经济因素

解读课本PXX“珠三角基塘农业示意图”，展示交通图（靠近港澳，海运便利）、市场数据（港澳地区农产品需求量大）、政策文件（改革开放后“外向型农业”政策），归纳社会经济因素：市场（需求变化）、交通（运输条件）、政策（农业补贴、产业规划）、科技（育种、耕作技术）、劳动力（数量、成本）。举例：珠三角基塘农业依托港澳市场，形成“塘基种桑、塘中养鱼、桑叶喂蚕、蚕沙养鱼”的生态模式，体现市场对农业的决定性作用。

（3）农业区位因素的变化

结合课本PXX“以色列节水农业案例”，展示以色列年降水量分布图（干旱少雨）、滴灌技术示意图（精准灌溉），分析科技因素如何改变水源限制：传统农业依赖天然降水，而滴灌技术使水资源利用率提高至90%，推动沙漠地区发展出高附加值农业（如蔬菜、花卉）。举例：荷兰利用玻璃温室技术，克服气候限制，成为世界第二大农产品出口国，说明科技因素可显著削弱自然因素制约，是农业区位动态变化的核心动力。

3.实践活动（12分钟，每条4分钟）

（1）读图析因

发放课本配套“中国农业区位因素图”，任务：标注山东寿光蔬菜大棚基地的主要区位因素，要求区分自然（地形：平原；气候：温带季风气候，光热充足）和社会经济（交通：济青高速；科技：温室技术；市场：靠近京津）因素。学生独立完成后同桌互评，教师巡视指导，强化因素分类能力。

（2）案例辨析

提供案例：“宁夏平原引黄灌区从传统小麦种植转向葡萄种植”，任务：分析转变的主导区位因素。引导学生从市场（葡萄酒需求增加）、政策（宁夏‘葡萄酒庄’扶持政策）、科技（耐旱葡萄品种培育）角度讨论，总结“市场是导向，政策是保障，科技是支撑”的综合分析逻辑。

（3）模拟决策

情境假设：“某地拟发展苹果种植，备选地块A（山地，光照充足，交通不便）和B（平原，土壤肥沃，靠近城市）”，任务：以小组为单位，选择最适宜地块并说明理由，需综合考虑气候（苹果喜光、喜温）、地形（山地排水好）、市场（城市需求大）、交通（运输成本）等因素。每组推荐代表发言，教师点评决策的科学性。

4.学生小组讨论（9分钟，每方面3分钟）

（1）影响水稻种植的主要区位因素，举例回答：

学生可能答：“气候：高温多雨（季风气候区，雨热同期）；地形：平坦平原（便于耕作）；水源：灌溉水源充足（临近河流、湖泊）；劳动力：精耕细作需求量大（亚洲水稻种植区人口密集）。”

（2）某区域农业区位变化的案例，举例回答：

学生可能答：“河南信阳从传统水稻种植转向‘稻虾共作’，因市场需求变化（小龙虾价格高）、科技推广（稻田养殖技术）、政策支持（特色农业补贴），提高了土地利用率和经济效益。”

（3）如何协调农业发展与环境保护，举例回答：

学生可能答：“推广生态农业模式，如基塘农业（物质循环利用）、保护性耕作（减少化肥使用），既保证产量，又保护土壤和水体，实现人地协调。”

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：农业区位因素（自然、社会经济）及其对农业布局的影响；农业区位因素的综合分析方法（结合案例，区分主次因素）。强调难点：自然因素的基础性与稳定性、社会经济因素的主导性与变化性，以及科技因素对自然因素的改造作用。最后回归导入问题：“不同区域农业类型差异的本质是区位因素的综合作用，农业发展需因地制宜、顺应时代变化。”布置课后任务：调查家乡某农作物的主要区位因素，撰写简短分析报告，强化知识应用。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）教材案例延伸——东北商品粮基地：补充黑土地保护工程（如“秸秆还田”政策对土壤肥力的维持）、三江平原湿地开发与生态保护的平衡（农业扩张与候鸟栖息地的矛盾），深化自然因素中“土壤”的动态性及人地协调观。

（2）教材案例延伸——珠三角基塘农业：拓展“基塘系统”的物质循环路径（桑叶→蚕→蚕沙→鱼→塘泥→桑基），对比传统基塘与现代农业观光园（如佛山桑基鱼塘文旅融合）的功能变化，体现市场、科技对农业区位的重塑。

（3）教材概念深化——农业区位因素的综合评价：引入“杜能农业区位论”核心思想（距离城市中心的远近影响农业类型），结合中国“城郊农业”（如北京周边蔬菜基地）案例，说明市场因素的主导作用；补充“农业区位适应性评价表”（从气候适宜度、地形坡度、交通可达性等维度量化分析），强化综合思维工具应用。

（4）教材难点突破——科技因素对自然因素的改造：列举“垂直农业”（如深圳植物工厂利用LED模拟光照、水培技术解决城市耕地不足）、“耐盐碱水稻”（袁隆平团队在山东东营种植，土壤含盐量0.6%仍实现亩产500公斤），说明科技如何突破气候、土壤限制；对比“滴灌”与“漫灌”的水资源利用率（滴灌节水50%-70%），直观呈现科技对水源因素的改造。

（5）教材联系实际——农业区位变化与乡村振兴：以“陕西苹果产业”为例，分析其从传统种植（自然因素主导）向“电商+冷链物流”（市场、交通因素升级）转型，结合国家“苹果产业高质量发展政策”（如标准化果园补贴），说明政策、科技对农业区位变化的推动作用。

（6）教材知识拓展——特色农业区位分析：补充“云南普洱茶”（气候：亚热带季风气候，云雾多；地形：山地排水好；土壤：酸性红壤）、“宁夏葡萄酒”（气候：昼夜温差大，糖分积累；政策：贺兰山东麓葡萄酒产区扶持政策），帮助学生掌握特色农业的区位分析逻辑。

2.拓展建议：

（1）家乡农业调查实践：选择家乡一种主要农作物（如小麦、水稻、蔬菜），实地走访农户或农业合作社，记录其种植区位因素（如当地气候数据、耕地类型、销售渠道），分析近十年区位因素变化（如交通改善拓展市场、大棚技术改变热量条件），撰写《家乡农业区位因素调查报告》，提升地理实践力。

（2）农业地理纪录片观看：观看《大国粮仓》中“东北粮仓”“江南水乡”、《超级工程》中“智慧农业”等章节，记录视频中农业类型与区位因素的对应关系（如东北粮仓依赖平原地形和黑土，江南水乡依托水源和劳动力），结合教材知识撰写观后感，深化区域认知。

（3）农业科技新闻追踪：每周收集1条农业科技相关新闻（如“无人播种机在新疆棉田应用”“耐旱小麦新品种在河南推广”），分析其对农业区位因素的影响（如无人播种机降低劳动力成本，扩大种植范围；耐旱品种使干旱地区农业成为可能），建立“科技与农业区位”关联笔记，培养综合思维。

（4）农业区位案例分析竞赛：以小组为单位，选择一个区域农业（如海南热带水果、新疆棉花），从自然、社会经济因素综合分析其区位优势，并预测未来可能的变化（如全球变暖对海南热带农业的影响），制作PPT课堂展示，教师点评“因素分析的全面性”和“逻辑的严密性”，提升合作探究能力。

（5）农业政策文献研读：查阅《全国农业现代化规划（2021-2025年）》中关于“优势农产品布局”的内容（如“稳定粮食生产，保障口粮绝对安全；发展特色农产品，形成‘一村一品’”），结合教材中“政策因素”，分析国家政策如何引导农业区位优化，撰写《政策对农业区位的影响》小论文，强化人地协调观。

（6）农业模型制作体验：利用黏土、卡纸等材料制作“基塘农业模型”或“梯田农业模型”，标注地形、水源、农作物分布，直观展示地形、水源对农业布局的影响；通过调整模型中的“交通线路”或“市场位置”，模拟区位因素变化对农业类型的影响，深化对“区位因素综合作用”的理解。内容逻辑关系①农业区位因素分类体系

重点知识点：自然因素（气候、地形、土壤、水源）、社会经济因素（市场、交通、政策、科技、劳动力）

核心词句：农业区位是自然因素与社会经济因素综合作用的结果

②农业区位选择的主次关系

重点知识点：主导因素（如地形主导山地农业、市场主导城郊农业）、限制性因素（如干旱地区的水源）

核心词句：因地制宜，发挥优势因素，改造限制因素

③农业区位因素的动态变化

重点知识点：科技进步（滴灌、温室技术）、政策调整（农业补贴）、市场需求升级（从粮食到高附加值作物）

核心词句：科技削弱自然因素制约，政策与市场驱动农业转型课堂1.课堂评价：通过提问“东北平原发展商品粮的主导区位因素”观察学生对自然因素（地形、土壤、气候）的掌握程度；在小组讨论环节，记录学生分析“宁夏平原葡萄种植转型”时是否能综合市场、政策、科技因素，及时纠正单一因素分析的误区；通过快速测试（如选择题：下列哪项属于社会经济因素？A.降水B.交通C.土壤D.地形）检测学生对因素分类的辨识能力，对错误率高的知识点（如科技因素的改变作用）进行二次讲解。

2.作业评价：批改《家乡农业区位因素调查报告》时，重点评价因素分析的全面性（是否涵盖气候、地形、市场等）、案例与教材知识的结合度（如是否引用课本中“因地制宜”理念）；对报告中忽略动态变化的学生，标注“可补充近十年交通改善对市场拓展的影响”；对分析深入的学生点评“能结合政策因素，体现人地协调观，值得学习”，通过针对性反馈强化学生对农业区位综合性和动态性的理解。教学反思这节课学生对农业区位因素分类掌握较好，但综合分析能力仍显薄弱，尤其对“主导因素”和“限制因素”的辨析不够清晰。小组讨论中，部分学生能结合课本案例（如宁夏平原葡萄种植）分析政策、市场因素，但较少主动联系科技改造的案例（如滴灌技术），反映出对动态变化的敏感度不足。实践活动环节，模拟决策任务（山地vs平原种植区选择）设计有效，但时间把控上略显紧张，导致部分小组发言不充分。作业批改发现，学生调查家乡农业区位时，多侧重自然因素（气候、土壤），对交通、市场等社会经济因素分析较浅，需在后续课中加强“因素主次性”的引导。下次教学可增加“家乡农业十年变化”对比案例，强化动态分析意识，并调整实践活动时间分配，确保深度探究。典型例题讲解1.**例题**：分析东北平原成为我国重要商品粮基地的主要区位因素。

**答案**：自然因素：地形平坦开阔（平原），黑土肥沃；气候雨热同期（温带季风气候），水源充足（松花江、嫩江）。社会经济因素：机械化水平高（科技因素），地广人稀（劳动力成本低），国家政策支持（粮食补贴）。

2.**例题**：简述珠三角基塘农业形成的区位条件。

**答案**：自然因素：地形低洼（水网密布），气候湿热（亚热带季风气候）。社会经济因素：市场需求大（港澳农产品需求），劳动力丰富，政策引导（特色农业扶持），科技支撑（生态循环技术）。

3.**例题**：说明以色列发展节水农业的主要措施及其对区位因素的改变。

**答案**：措施：推广滴灌技术、建设海水淡化厂、培育耐