2025-2026学年司马光课程教学设计

2025-2026学年司马光课程教学设计课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx设计思路一、设计思路：立足统编版三年级下册第八单元，紧扣“智慧”主题，以“读故事—品人物—学智慧”为主线。通过情境朗读聚焦“砸缸”细节，体会司马光沉着冷静的思维品质；结合课后习题对比人物行为，学习遇事动脑筋的方法；联系生活实际，在互动交流中感悟智慧，落实语文要素，培养思维与表达能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：文化自信：感受《司马光》中古代儿童的智慧，增强对中华优秀传统文化的认同感；语言运用：通过朗读、讲述故事，积累语言，提升口头表达能力；思维能力：分析司马光“砸缸”的行为，学习遇事沉着冷静、积极动脑筋解决问题的思维方法；审美创造：体会故事中人物形象的生动性，感受沉着应对的品质之美。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握本课生字词，能正确朗读课文，初步了解司马光砸缸救人的故事情节，对古代儿童形象有初步感知。2.学生对故事类课文兴趣浓厚，喜欢朗读和角色扮演，具备一定的复述能力，但思维深度不足，更关注情节发展而非人物品质；课堂参与积极，但部分学生语言组织能力较弱。3.可能困难：难以深入理解“砸缸”行为背后的智慧，对“瓮”等古代器物概念模糊；易被故事表面情节吸引，忽略司马光沉着冷静的思考过程；将故事中的智慧迁移到生活实际的能力有待提升。教学资源四、教学资源：硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、电脑）、生字卡片、课文插图挂图；信息化资源：《司马光》故事动画片段、古代“瓮”的实物图片资料；教学手段：情境朗读音频、角色扮演道具、小组合作讨论记录表；课程资源：统编版三年级下册语文课本、教师教学用书、课后习题拓展材料。教学过程设计：（一）导入环节（5分钟）

1.情境创设：教师播放《司马光》故事动画片段（静音，仅画面），画面呈现“小伙伴掉进水瓮”的紧张场景。

2.提问互动：“看到这个画面，你觉得小伙伴怎么了？其他小朋友会怎么做？如果你在场，会怎么办？”（学生自由发言，教师引导说出“慌张、喊大人、想办法”等）。

3.揭示课题：“今天我们要学习的课文里，有个小朋友和大家一样遇到危险，但他用了一个特别的方法救了小伙伴，他就是司马光。”（板书课题，齐读课题）

（二）讲授新课（20分钟）

1.初读课文，整体感知（8分钟）

（1）学生自由朗读课文，圈出生字词（“瓮、庭、跌、弃、持”等），借助拼音读准字音。

（2）同桌互读，纠正读音；教师指名分段朗读，相机正音（重点指导“瓮”的读音，结合图片解释“瓮”是古代一种大口小腹的陶器）。

（3）提问：“课文讲了一件什么事？”（学生概括：司马光砸缸救小伙伴的故事）

2.精读课文，聚焦智慧（12分钟）

（1）聚焦“遇险”：

-提问：“小伙伴是怎么掉进水瓮的？当时情况怎样？”（引导学生找出“戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”，体会“危急”）

-师生互动：“‘没水中’是什么意思？如果你是那个小伙伴，会有什么感觉？”（学生回答“害怕、快淹死了”，教师指导朗读，读出紧张感）

（2）对比“众人与司马光”：

-提问：“其他小朋友看到小伙伴掉进瓮里，是怎么做的？用‘——’画出相关句子。”（学生找出“皆弃去”）

-提问：“‘皆弃去’是什么意思？他们为什么这样做？”（引导学生理解“都跑开了”，体会“慌张”）

-对比：“司马光是怎么做的？用‘～～’画出相关句子。”（学生找出“光持石击瓮破之”）

-师生互动：“‘持石击瓮破之’是什么意思？司马光为什么要这样做？他当时会想些什么？”（小组讨论：司马光想到“瓮大水满，人小出不来，砸瓮放水才能救小伙伴”，体会“沉着冷静、动脑筋”）

（3）品析“砸缸”：

-提问：“为什么说司马光的方法好？”（引导学生对比“喊大人”可能来不及，“砸缸”直接解决问题，体会“智慧”）

-指导朗读：读出司马光“持石击瓮”的果断，以及“水迸，儿得活”的轻松。

（三）巩固练习（15分钟）

1.角色扮演，深化体验（7分钟）

（1）学生分组，分别扮演“司马光”“掉进瓮的小伙伴”“其他小朋友”，教师旁白。

（2）表演要求：其他小朋友表现出“慌张、逃跑”，司马光表现出“沉着、拿石头砸瓮”，小伙伴表现出“害怕、得救后的感谢”。

（3）表演后提问：“通过扮演，你觉得司马光是个怎样的孩子？”（学生回答“勇敢、聪明、沉着”）

2.拓展讨论，迁移智慧（8分钟）

（1）小组讨论：“生活中，你遇到过哪些困难？你是怎么解决的？如果司马光遇到，他会怎么做？”

（2）分享交流：学生举例（如“找不到橡皮，冷静想可能掉在哪里”“下雨没带伞，找同学借伞”），教师引导：“遇到困难时，要像司马光一样，先冷静，再想办法。”

（四）课堂总结（5分钟）

1.教师总结：“今天我们学习了《司马光》的故事，知道了他是个沉着冷静、爱动脑筋的孩子。希望大家以后遇到困难时，也能像他一样，用智慧解决问题。”

2.布置作业：（1）把《司马光》的故事讲给家人听；（2）写一写：“如果我是司马光，我会……”。教学资源拓展：一、拓展资源

1.司马光生平与成就资源：介绍司马光少年时期的聪慧故事（如“砸缸救友”），以及成年后主持编纂《资治通鉴》的历史贡献，帮助学生理解“智慧”的延续性，感受人物形象的立体性。

2.古代“瓮”的常识资源：提供“瓮”的实物图片（大口小腹的陶制容器）、古代生活中“瓮”的用途（储水、储粮），结合课文“足跌没水中”的描写，帮助学生理解“瓮”的形状与危险性，突破“瓮”的概念难点。

3.同类智慧儿童故事资源：收录文彦博“灌水取球”（北宋，孩子用智慧取回掉进树洞的球）、曹冲“称象”（三国，孩子用船称大象重量）等故事，形成“古代智慧儿童”故事群，强化“遇事动脑筋”的主题。

4.沉着冷静主题资源：精选《论语》“三思而后行”、诸葛亮《诫子书》“静以修身”等名言，以及《小猴子下山》《龟兔赛跑》等寓言中“遇事不慌”的情节，引导学生从多文本中感悟“沉着”的重要性。

5.故事表达形式资源：提供《司马光》的连环画、皮影戏表演视频片段，以及不同版本的故事文本（文言文、白话文对比），帮助学生理解故事的多媒介呈现，丰富语言积累。

二、拓展建议

1.阅读拓展建议：推荐学生阅读《中华智慧故事绘本》（收录“司马光砸缸”“文彦博取球”等），每天阅读1个智慧故事，用“智慧卡”记录故事中的“困难”“办法”“结果”，培养阅读积累习惯。

2.实践活动建议：开展“古代小发明家”手工活动，用陶泥或纸盒制作“瓮”的模型，并在班级展示“我的智慧小故事”（如“如何解决丢失文具的困难”），将课文智慧迁移到生活实际。

3.生活实践建议：鼓励学生记录“家庭智慧小时刻”（如“妈妈用淘米水浇花”“爸爸修自行车用替代零件”），每周与同学分享1次，体会“智慧在生活中的应用”。

4.跨学科链接建议：结合美术课，为《司马光》故事绘制连环画，重点表现“砸缸”前后的场景变化；结合科学课，开展“小实验：为什么砸缸能救人？”（用透明水缸、玩具人模拟实验，观察水位变化），理解“空间与体积”的科学原理。

5.文化积累建议：背诵“三思而后行”“静以修身”等名言，并尝试用“遇到……时，我要像司马光一样……”的句式造句，在班级“智慧语录墙”展示，强化语言运用与品格内化。Xx课堂小结，当堂检测：课堂小结：本节课通过《司马光》的故事，我们认识了沉着冷静、爱动脑筋的司马光。他面对小伙伴落水的危急情况，没有慌张逃跑，而是举起石头砸破水瓮，救出了小伙伴。这个故事告诉我们，遇到困难时，要像司马光一样先冷静思考，再想办法解决问题，智慧比慌张更有用。希望大家在生活中也能运用这种沉着应对的智慧，做爱动脑筋的好孩子。

当堂检测：

1.看拼音写词语：tíngyuàn（庭院）、diēdǎo（跌倒）、chíshí（持石）。

2.按课文内容填空：司马光看到一儿登瓮，足跌没水中，其他小朋友皆（弃去），而司马光光（持石击瓮破之），水迸，儿得活。

3.连线：司马光的行为沉着冷静；其他小朋友的行为慌张逃跑。

4.说一说：如果你遇到小伙伴遇到困难，你会像司马光一样怎么做？（请用1-2句话回答）Xx典型例题讲解：1.解释句子意思：“足跌没水中”。

答案：小孩（失足）跌进水瓮里，被水淹没。

2.比较其他小朋友和司马光的不同做法，并说明原因。

答案：其他小朋友“皆弃去”（都跑开了），因为慌张害怕；司马光“持石击