2025-2026学年病菌教案图片

上课时间上课时间2025-2026学年病菌教案图片2025年12月任课老师任课老师魏老师课程基本信息课程基本信息课程名称：生物学：七年级下册“传染病及其预防”——认识病菌与传染病

教学年级和班级：七年级（1）班

授课时间：2025年9月15日（星期一）上午第二节8:30-9:15

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标核心素养目标培养学生形成生命观念，理解病菌作为微生物的基本特征及其在传染病发生中的核心作用；发展科学思维，能够逻辑分析病菌传播途径和预防策略；提升科学探究能力，通过观察实验数据理解病菌特性；强化社会责任感，养成勤洗手、戴口罩等健康习惯，并积极参与社区公共卫生宣传行动。学情分析学情分析七年级学生处于青春期前期，认知发展以具体形象思维为主，抽象逻辑思维正在形成。知识层面：已掌握细胞基本结构，但对微生物特性、传染病传播机制等概念理解较模糊，需结合生活实例深化认知。能力层面：具备初步观察和简单实验操作能力，但数据分析与逻辑推理能力有待提升，需通过案例引导其科学思维发展。素质层面：健康意识受家庭和社会环境影响较大，部分学生存在“生病才预防”的被动观念，对病菌日常传播途径认识不足。行为习惯方面：个人卫生习惯参差不齐，如课间活动后洗手频率低、咳嗽礼仪不规范等，直接影响课堂传染病预防策略的实践应用，需强化行为指导与习惯养成。教学方法与手段教学方法与手段教学方法：1.讲授法结合课本案例解析病菌特性与传染病传播规律；2.讨论法围绕课本预防措施组织小组互动，促进知识内化；3.实验法利用课本配套观察活动，模拟病菌传播过程。

教学手段：1.多媒体展示病菌显微图片及传播动画，强化直观认知；2.互动教学软件实时检测学生对预防知识的应用能力；3.细菌模型演示，帮助学生建立微观结构与功能的联系。教学实施过程教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群推送课本PXX-PXX内容（细菌结构、传染病传播途径）及显微图片、科普短视频。

设计预习问题：“病菌有哪些基本结构？（结合课本细菌模式图）”“列举课本中提到的三种传染病传播途径并举例。”

监控预习进度：查看群内学生笔记提交情况，标记共性问题（如“芽孢”概念混淆）。

学生活动：

自主阅读课本，标注病菌结构关键词（如细胞壁、细胞质、未成形细胞核）；思考传播途径案例（如流感空气传播、手足口病接触传播）；提交手绘病菌结构简图及传播途径列表。

教学方法/手段/资源：自主学习法、课本图文资源、在线提交平台。

作用与目的：提前感知病菌微观特性（难点），初步辨析传播途径（重点），为课堂辨析难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放“显微镜下细菌运动”视频，结合课本“身边的传染病”案例提问：“为什么感冒会传染？”

讲解知识点：对比课本植物细胞图，强调病菌“无成形细胞核”等特征（突破难点）；用课本“传播途径示意图”分析“空气、生物媒介、饮食”传播的区别（强化重点）。

组织活动：分组模拟“面粉传播实验”（面粉模拟病菌，握手/喷嚏模拟传播），记录“感染者”数量，讨论阻断方法（对应课本预防措施）。

解答疑问：针对“芽孢为何能存活”等问题，结合课本小字注释解析。

学生活动：

听讲时对比课本图示，记录病菌结构差异；参与实验时记录数据，小组总结“戴口罩、洗手”等预防依据（课本PXX“预防措施”）。

教学方法/手段/资源：讲授法、实验法、课本图文、实物模型。

作用与目的：通过直观实验突破“传播途径”难点，将课本预防措施转化为实践应用（重点）。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：绘制“病菌传播与预防流程图”（需包含课本核心概念：传染源、传播途径、易感人群）；设计“校园传染病预防”宣传标语（结合课本PXX“健康生活方式”）。

提供拓展资源：推送《工作细胞》病菌战斗片段（对应课本免疫概念）、本地疾控中心传染病预防指南。

反馈作业：点评流程图中“传播途径-预防措施”对应关系是否准确，标注优秀标语在班级展示。

学生活动：

完成流程图，标注课本关键词（如“飞沫传播”“消毒”）；拓展观看视频，思考“为何疫苗能预防传染病”（关联课本后续内容）；反思实验中未做到的防护行为（如未及时洗手）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、拓展视频资源。

作用与目的：巩固“传播-预防”知识体系（重点），通过生活化应用深化社会责任（难点）。拓展与延伸拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《微生物世界中的“隐形敌人”——细菌》

结合课本“细菌的基本结构”知识点，拓展介绍细菌的形态（球菌、杆菌、螺旋菌）、繁殖方式（二分裂法）及芽孢的形成机制。以课本中提到的结核杆菌为例，说明其为何能通过空气传播，强调细胞壁的坚韧特性与耐药性的关系。补充乳酸杆菌、大肠杆菌等常见细菌的生态作用，帮助学生理解“并非所有细菌都有害”的辩证观点，呼应课本“微生物与人类健康”相关内容。

（2）《病毒的生存智慧》

围绕课本“病毒的结构与生活”章节，对比细菌与病毒的根本区别（无细胞结构、必须寄生生活）。以流感病毒为例，解析其抗原变异特性（如H1N1、H3N2亚型），解释为何需要每年接种流感疫苗。结合课本“传染病的预防”中“接种疫苗”的内容，说明疫苗如何通过模拟病毒感染激发特异性免疫，补充灭活疫苗、减毒疫苗的基本原理，帮助学生建立“免疫屏障”的科学认知。

（3）《身边的传播链——传染病案例分析》

基于课本“传染病传播的三个环节”，选取手足口病（课本案例）、水痘、细菌性痢疾等常见校园传染病，分析其传染源（患者、隐性感染者）、传播途径（接触、飞沫、粪-口）及易感人群（儿童）。以“校园流感暴发”为例，模拟传播链：患者咳嗽→飞沫沉降于桌面→健康手接触→揉眼→感染，详细说明每个环节的阻断措施（如开窗通风、消毒桌面、洗手），强化课本“控制传染源、切断传播途径、保护易感人群”的预防策略。

（4）《病菌与公共卫生：从历史到现代》

结合课本“人类与传染病的斗争”历史内容，拓展介绍鼠疫（黑死病）、霍乱等重大疫情对人类文明的影响，对比古代隔离措施与现代传染病监测体系（如症状监测、病原学检测）。以新冠疫情防控为例，说明“健康码”“密接追踪”如何体现“早发现、早报告、早隔离、早治疗”的防控原则，关联课本“社会责任”素养目标，引导学生理解个人卫生习惯对公共卫生的重要性。

（5）《科学洗手：最简单的“防疫武器”》

紧扣课本“个人卫生预防措施”，详细解析“七步洗手法”的科学依据：掌心对搓（去除掌心细菌）、手心擦手背（去除指缝细菌）、十指交叉搓指背（去除指甲缝细菌）、弯曲手指使关节在掌心旋转搓擦（去除指背细菌）、拇指在掌中旋转搓擦（去除拇指细菌）、指尖在掌心旋转搓擦（去除指尖细菌）、手腕在掌中旋转搓擦（去除腕部细菌）。补充洗手液与肥皂的杀菌原理（表面活性剂破坏细菌细胞膜），强调洗手时长（不少于20秒）与时机（饭前便后、接触公共物品后），帮助学生将课本知识转化为日常行为习惯。

2.课后自主探究任务

（1）病菌观察日记：利用课本“显微镜使用”技能，观察家中酸奶中的乳酸杆菌（或酵母菌，需家长协助），绘制形态图并记录其运动特点，对比课本细菌模式图，分析其与致病菌的结构差异。

（2）家庭预防措施调研：记录家庭一周内的卫生习惯（如洗手频率、消毒方式、开窗通风时长），结合课本“预防传染病的方法”，评估是否存在改进空间，提出1-2条优化建议并实施。

（3）传染病宣传手册设计：以课本“健康生活方式”为核心，针对校园常见传染病（如流感、红眼病），设计图文并茂的宣传手册，包含病菌特征、传播途径、预防措施及应急处理方法，在班级内展示交流。

（4）疫苗知识小调查：通过查阅课本“预防接种”章节及科普资料（如《中国疫苗和预防接种》），了解本地免费提供的儿童疫苗种类（如乙肝、卡介苗），分析其对应的传染病及接种意义，制作“疫苗保护时间线”图表。

（5）病菌耐药性讨论：结合课本“合理使用抗生素”内容，收集家庭常用抗生素药品说明书，分析其适用病症与禁忌，讨论“滥用抗生素可能导致病菌耐药”的原因，撰写100字短文表达科学用药的重要性。典型例题讲解典型例题讲解例题1：病菌的主要结构包括______、______和______。

答案：细胞壁、细胞质、未成形细胞核。

例题2：简述传染病传播的三个环节。

答案：传染源、传播途径、易感人群。

例题3：小明感冒了，咳嗽时未戴口罩，导致同桌小红被感染。这属于哪种传播途径？如何预防？

答案：空气传播；预防：戴口罩、开窗通风。

例题4：将下列预防措施与对应的传染病环节匹配：a.洗手b.接种疫苗c.隔离患者。

答案：a.切断传播途径b.保护易感人群c.控制传染源。

例题5：学校发生流感暴发，分析可能的原因并提出预防建议。

答案：原因：空气传播、学生聚集；建议：戴口罩、勤洗手、接种疫苗。板书设计板书设计①病菌的基本特征

形态：球菌、杆菌、螺旋菌

结构：细