2025-2026学年试教会看教案

-2026学年试教会看教案讲授人课时序号课题内容教学时间课程基本信息课程名称：小学语文六年级上册《草原》第一课时

教学年级和班级：六年级（1）班

授课时间：2025年9月15日上午第二节（9:30-10:15）

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标语言建构与运用：积累文中描写草原景色和蒙古族人民热情的词句，学习比喻、拟人等修辞手法，能运用积累的语言描述草原特点。思维发展与提升：通过分析景物描写与情感表达的联系，理解作者对草原的热爱之情，培养逻辑思维能力。审美鉴赏与创造：感受草原的自然风光美和蒙古族人民的热情好客，提升审美鉴赏能力，尝试用语言表达对美的体验。文化传承与理解：体会课文展现的民族团结主题，初步了解蒙古族的风俗习惯，增强文化认同感。学情分析六年级学生处于小学高年级，语文基础知识较为扎实，但个体差异明显，部分学生对草原主题的词汇积累不足，如比喻、拟人等修辞手法运用不熟练。能力方面，学生具备基本阅读理解能力，但对分析景物描写与情感表达的深层联系存在困难，逻辑思维需进一步培养。素质上，学生普遍对自然风光和民族文化有好奇心，但缺乏实际体验，影响对课文热情好客主题的共鸣。行为习惯上，课堂注意力易分散，习惯被动接受知识，需通过互动讨论和视觉辅助维持兴趣。这些因素直接影响课程学习，教师需设计情境化活动，结合学生生活经验，提升参与度和文本理解深度。教学资源1.硬件资源：多媒体投影仪、电子白板、音响设备

2.软件资源：PPT课件（含草原风光图片、课文重点段落）、生字词卡片、修辞手法练习卡

3.课程资源：统编版语文六年级上册教材、《草原》课文朗读音频

4.信息化资源：草原风光短视频、蒙古族音乐片段、蒙古族风俗习惯图片

5.教学手段：情境创设图片、小组讨论任务单、课堂练习本

6.实物资源：蒙古包模型（可选）、草原植被标本（可选）教学流程1.**导入新课**（5分钟）

播放草原风光短视频（30秒），配乐《美丽的草原我的家》。提问：“视频中的草原给你什么印象？如果用一句话形容，你会说什么？”学生自由发言后，教师引导：“今天我们跟随作家老舍的脚步，走进《草原》，看看他笔下的草原有何不同。”板书课题，齐读课文首句“这次，我看到了草原”，引发对“草原特点”的思考。

2.**新课讲授**（15分钟）

（1）**语言品析**（5分钟）

聚焦第1自然段，找出描写草原的比喻句（如“像无边的绿毯”“像中国画”），分析其作用。举例：“‘翠色欲流’一词如何表现草原的生机？”引导学生体会用词精准性，结合“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来”理解动态描写。

（2）**情感脉络**（5分钟）

研究第2-3自然段，梳理作者情感变化：初见草原的“惊叹”（“使我总想高歌一曲”）→接待时的“温暖”（“奶茶摆上了，盘子里是手抓羊肉”）。重点分析“蒙汉情深何忍别”一句，点明“民族团结”主题。

（3）**文化内涵**（5分钟）

结合蒙古包、奶茶等细节，讨论“草原人民热情好客”的表现。举例：“主人敬酒时‘干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒’反映了什么？”引导学生理解“民族平等与尊重”的文化意义。

3.**实践活动**（10分钟）

（1）**配乐朗读**：播放草原音乐，学生分组朗读第1、4自然段，注意“清鲜”“明朗”等词的语气重音。

（2）**仿写句子**：用“像……一样”仿写一处景物描写，如“夕阳下的草原像燃烧的火焰”，同桌互评。

（3）**思维导图**：以“草原之美”为中心，绘制包含“景物、人物、情感”三要素的导图，标注关键词（如“绿毯”“奶茶”“不舍”）。

4.**学生小组讨论**（10分钟）

问题1：**景物描写**

“‘那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画’好在哪里？”

示例回答：这句话用中国画技法比喻草原，突出“柔美”和“色彩自然”，体现作者对草原的赞美。

问题2：**情感表达**

“作者为什么说‘我的心跟着沉静下来’？”

示例回答：草原的辽阔宁静让作者内心平和，与城市喧嚣形成对比，表达对自然的向往。

问题3：**文化理解**

“从‘奶茶飘香’中能看出蒙古族怎样的生活习俗？”

示例回答：奶茶是蒙古族待客必备，体现热情好客，也反映游牧民族对奶制品的依赖。

5.**总结回顾**（5分钟）

师生共同梳理：草原的“景”（绿毯、小丘）→“人”（热情、淳朴）→“情”（惊叹、不舍）。板书核心词：**情景交融，民族团结**。强调重点：比喻修辞的作用、情感与景物的关联；难点：理解“蒙汉情深”的文化内涵。布置作业：摘抄3处优美语句，写一段话描写你心中的草原。学生学习效果1.**语言建构与运用能力提升**

学生能准确识别并积累课文中的核心词汇，如“翠色欲流”“一碧千里”“襟飘带舞”等，理解其在具体语境中的表现力。通过品析比喻句（如“像无边的绿毯”“像中国画”），学生掌握景物描写的修辞手法，能模仿“像……一样”的句式创作比喻句（如“夕阳下的草原像燃烧的火焰”）。在朗读实践中，学生能通过重音和停顿传递情感，例如将“清鲜”“明朗”等词读出轻快感，体现草原的生机。

2.**思维发展与逻辑分析能力增强**

学生能梳理作者情感脉络：从初见草原的“惊叹”（“使我总想高歌一曲”）到离别时的“不舍”（“蒙汉情深何忍别”），理解“景随情变”的写作逻辑。通过分析“小丘线条柔美”与“中国画”的关联，学生学会从修辞手法切入解读景物描写的作用。在小组讨论中，学生能结合文本细节（如“干部和老翁敬酒”）论证“民族团结”主题，逻辑表达更清晰。

3.**审美鉴赏与文化理解深化**

学生能结合草原风光视频与课文描写，感受自然之美与人文之美的融合，例如从“奶茶飘香”“手抓羊肉”等细节中体会蒙古族热情好客的习俗。通过对比“城市喧嚣”与“草原沉静”，学生理解环境对心境的影响，提升审美共情能力。文化层面，学生初步认知蒙古包、敬酒礼等民族符号，增强对“中华民族共同体”的认同感。

4.**实践应用与迁移能力形成**

学生能运用积累的语言描述家乡景物，如仿写“田野像铺开的金毯”。在思维导图绘制中，学生自主提炼“景物—人物—情感”三要素，构建文本分析框架。课后作业中，学生能摘抄优美语句并创作草原主题短文，体现知识的迁移运用。

5.**学习习惯与课堂参与度优化**

综上，学生达成以下核心效果：

-**知识层面**：掌握比喻修辞手法及作用，积累20个以上描写草原的词汇；

-**能力层面**：能分析景物与情感的关联，独立完成150字以内的仿写；

-**素养层面**：理解民族团结主题，初步形成文化包容意识。作业布置与反馈**作业布置**：

1.基础巩固：摘抄课文中3处描写草原景色的优美语句（如“翠色欲流”“一碧千里”），并标注修辞手法；完成“景物—人物—情感”思维导图，梳理课文结构。

2.能力提升：运用“像……一样”的比喻句式，仿写一处家乡景物（如“田野像铺开的金毯”）；用100字描述一次热情待客的经历，突出细节描写。

3.文化拓展：搜集蒙古族一项传统习俗（如那达慕、长调），结合课文“奶茶飘香”“敬酒礼”等细节，写50字感悟。

**作业反馈**：

1.批改重点：检查比喻句是否贴切（如“夕阳像燃烧的火焰”是否体现动态美）、思维导图是否涵盖“绿毯、小丘、奶茶、蒙汉情深”等关键词、习俗感悟是否关联课文文化内涵。

2.反馈方式：课堂集体点评典型仿写（纠正“云朵像棉花糖”等常见比喻问题）；对文化理解不足的学生面批，引导结合“干部敬酒”“老翁敬酒”分析民族平等；优秀作业展示，强调“情景交融”的写作技巧。

3.改进建议：针对修辞运用生硬者，建议多观察生活细节；对情感表达空洞者，提示加入“手抓羊肉的温度”“奶茶的香气”等感官描写；文化理解偏差者，推荐阅读《蒙古族风俗志》片段。典型例题讲解1.题目：分析“这次，我看到了草原，那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”中比喻修辞的作用。

答案：这句话通过“清鲜”“明朗”等词，突出草原空气纯净、天空开阔的特点，比喻手法强化了自然之美，体现作者初见草原的惊叹。

2.题目：作者说“蒙汉情深何忍别”，结合课文内容，分析这句话如何表现民族团结主题。

答案：作者通过描写蒙古族人民热情接待（如敬酒、奶茶），与汉族干部互动，体现民族间深厚情谊，点明“民族团结”核心。

3.题目：用“像……一样”仿写一处景物描写，要求体现草原特点。

答案：示例：“羊群