2025-2026学年高中教学设计编制

2025-2026学年高中教学设计编制课题课型修改日期教具教材分析一、教材分析。本设计对应高中语文必修上册第一单元“青春激扬”，以毛泽东《沁园春·长沙》为核心文本。教材通过描绘湘江秋景、抒发革命豪情，展现了青年毛泽东的远大抱负与家国情怀。作为单元开篇篇目，承担着引导学生把握词作意象、体会情感基调、学习鉴赏方法的重要任务，为后续文本学习奠定基础，契合新课标“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”的素养要求。核心素养目标二、核心素养目标。语言建构与运用：积累词作意象，品味语言特色，提升鉴赏能力。思维发展与提升：分析意象组合逻辑，理解情感抒发路径，培养辩证思维。审美鉴赏与创造：感受湘江秋景意境美，体会革命豪情壮美，尝试表达审美体验。文化传承与理解：感悟青年毛泽东家国情怀，传承红色基因，增强文化自信。教学难点与重点1.教学重点

①分析《沁园春·长沙》中的意象组合及其象征意义。

②理解词作中蕴含的革命豪情与青年担当。

2.教学难点

①把握“万类霜天竞自由”等意象的深层文化内涵。

②引导学生将历史语境中的情感与当代青年价值观建立联系。教学资源软硬件资源：多媒体教室、投影设备、音频播放器、词作文本（课本及补充资料）、黑板/白板。

课程平台：学习通、雨课堂（发布预习任务、拓展资料）。

信息化资源：《沁园春·长沙》名家朗诵音频、湘江秋景图片/短视频、毛泽东青年时期历史背景资料。

教学手段：诵读法、小组讨论、情境创设（湘江秋景想象）、多媒体辅助教学（展示意象与情感）。教学过程：（一）情境导入，初识词魂（5分钟）

同学们，上课！请大家先闭上眼睛，想象这样的画面：深秋时节，你站在湘江边的橘子洲头，眼前是层峦叠嶂的山峰，江面上百舸争流，雄鹰在天空翱翔，鱼儿在水中游弋……（稍停顿）这幅画面，就是毛泽东笔下《沁园春·长沙》的开篇。今天，我们就一起走进这首词，感受青年毛泽东的豪情壮志。现在，请同学们打开课本，自由朗读一遍，注意读准字音，比如“舸”“遒”“遏”，感受词的节奏和气势。（学生自由朗读，教师巡视指导读音）

（二）再读文本，梳理结构（10分钟）

好，大部分同学已经读完。现在，我们齐读一遍，注意“看万山红遍，层林尽染”的豪迈，“问苍茫大地，谁主沉浮”的深沉。（学生齐读）读完后，请思考：这首词的上片和下片分别写了什么内容？用一个词概括上下片的情感基调。（学生思考后回答）

生1：上片写景，下片抒情。

师：很准确！上片描绘湘江秋景，下片回忆青年往事。那情感基调呢？

生2：上片是豪迈的，下片是激昂的。

师：概括得好！上片写景，展现“万类霜天竞自由”的壮阔；下片抒情，抒发“指点江山，激扬文字”的豪情。现在，请同学们默读上片，圈出写景的意象，看看这些景物有什么特点。（学生默读、圈画，教师板书：意象——万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼）

（三）品读意象，感悟壮阔（15分钟）

同学们，上片的意象有哪些？谁来说说？

生3：有“万山”“层林”“漫江”“百舸”“鹰”“鱼”。

师：完全正确！这些意象不是孤立的，它们共同构成了一幅“湘江秋景图”。现在，我们聚焦“万山红遍，层林尽染”，这里的“红”和“染”用得好在哪里？小组讨论一下。（小组讨论3分钟，代表发言）

生4：“红”写出颜色之浓，像被染红一样，很有画面感。

师：说得对！“红遍”是范围广，“尽染”是程度深，整个山林都浸透在红色中，充满生命力。再看“漫江碧透，百舸争流”，“碧透”写出江水的清澈，“争流”写出船只的动态，你能想象出那种场景吗？

生5：很多船在江上竞相行驶，很有力量感。

师：是的！“争流”不仅是船的竞争，更是生命的活力。再看“鹰击长空，鱼翔浅底”，“击”和“翔”能不能换成“飞”和“游”？为什么？

生6：不能，“击”更有力量，“翔”更自由，更能体现“竞自由”。

师：太棒了！“击”写出鹰的勇猛，“翔”写出鱼的轻盈，一上一下，一动一静，展现了万物的自由竞争。这就是毛泽东笔下的秋景——不是萧瑟的，而是充满生机和力量的！现在，请同学们带着这种感受，再读上片，读出壮阔之感。（学生齐读上片）

（四）深读下片，体悟豪情（20分钟）

上片的景为下片的情做了铺垫。现在，我们看下片，“忆往昔峥嵘岁月稠”，作者回忆了哪些往事？请用原文回答。

生7：“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”

师：很好！这些句子展现了青年毛泽东怎样的形象？结合“挥斥方遒”的“方遒”（正当有力），谈谈你的理解。（学生思考）

生8：他们年轻有为，充满理想，敢于评论国家大事，写激昂的文章，把封建权贵看得像粪土一样。

师：概括得非常准确！“风华正茂”是青春的姿态，“挥斥方遒”是精神的饱满，“指点江山”是胸怀天下，“粪土万户侯”是反抗压迫。这就是青年毛泽东和他的战友们——一群以天下为己任的革命青年！现在，请大家思考：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”用了什么手法？表达了怎样的决心？

生9：用了象征手法，“击水”象征斗争，“遏飞舟”象征战胜困难，表达了青年人勇往直前、不畏艰险的决心。

师：完全正确！“中流击水”是具体的行动，“浪遏飞舟”是豪迈的誓言，展现了青年毛泽东的斗争精神和英雄气概。现在，请大家带着对青年毛泽东的敬佩，齐读下片，读出激昂之情。（学生齐读下片）

（五）联系现实，传承精神（10分钟）

同学们，1925年的毛泽东，和我们年龄相仿，却已经有了“指点江山”的胸怀和“中流击水”的勇气。那么，毛泽东的青春和我们今天的青春有什么相同和不同？作为当代青年，我们能从他身上学到什么？（小组讨论5分钟，代表发言）

生10：相同的是都有理想和担当；不同的是时代不同，他们要救国，我们要强国。

生11：我们要学习他“书生意气，挥斥方遒”的奋斗精神，努力学习，报效祖国。

师：同学们说得都很好！虽然时代不同，但“青春奋斗”的精神是永恒的。毛泽东的青春，是为民族独立而奋斗；我们的青春，是为国家富强而拼搏。现在，请大家用一句话说说，你将如何度过自己的青春？（学生自由发言）

生12：我要像毛泽东那样，努力学习，将来为科技发展贡献力量。

生13：我要积极参与社会实践，做一个有担当的青年。

师：太棒了！青春是用来奋斗的，不是用来虚度的。希望同学们都能以毛泽东为榜样，书写属于自己的“青春激扬”！

（六）总结作业，巩固提升（5分钟）

同学们，今天我们学习了《沁园春·长沙》，上片的壮阔秋景，展现了“万类霜天竞自由”的生命力；下片的豪迈抒情，抒发了“指点江山，激扬文字”的家国情怀。这首词不仅是毛泽东青春的写照，更是激励一代代青年奋斗的号角。现在，我布置两个作业：第一，背诵全词，下节课默写；第二，写一篇300字的读后感，谈谈你对“青年担当”的理解。好，下课！教学资源拓展：1.拓展资源

（1）毛泽东诗词选读：选取毛泽东不同时期的代表性诗词，如《沁园春·雪》（1936年）、《忆秦娥·娄山关》（1935年）、《七律·长征》（1935年）等，对比分析其创作背景、意象选择与情感表达的异同，重点对比《沁园春·长沙》与《沁园春·雪》中“问苍茫大地，谁主沉浮”与“数风流人物，还看今朝”的历史语境与精神内涵，深化对“青年担当”主题的理解。

（2）同题材青春主题文学作品：推荐阅读现代作家巴金《家》（青年反抗封建礼教的形象）、杨沫《青春之歌》（林道静等青年知识分子的革命成长路），当代诗歌食指《相信未来》、海子《面朝大海，春暖花开》，以及鲁迅《热风·随感录四十一》（“愿中国青年都摆脱冷气”），引导学生从不同时代文学作品中梳理“青春”的多元表达，结合《沁园春·长沙》中的“风华正茂”“挥斥方遒”，探讨不同时期青年的精神特质与时代使命。

（3）历史背景资料汇编：整理1925年前后中国历史背景资料，包括五四运动影响、第一次国共合作、湖南农民运动兴起（毛泽东《湖南农民运动考察报告》背景）、青年毛泽东的革命活动（创办《湘江评论》，组织新民学会等），通过历史文献与历史叙述，帮助学生理解“恰同学少年，指点江山”的具体历史场景，把握词作中“峥嵘岁月稠”的现实依据，体会“粪土当年万户侯”的革命立场。

（4）文学鉴赏方法指导：提供“意象分析法”案例，如以“万山红遍”为例，分析“红”的象征意义（革命热情、生命力）；“知人论世法”应用，结合毛泽东青年时期诗词《七绝·改诗赠父亲》“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还”，理解其早期抱负；“情感脉络梳理法”，通过“独立寒秋—怅寥廓—问苍茫—忆往昔—曾记否”的线索，把握词作由景生情、由今忆昔、由事言志的情感逻辑。

（5）文化传承与当代价值素材：收集习近平总书记关于青年成长的论述（如“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望”），以及当代青年榜样案例（如航天团队青年工程师、乡村振兴青年干部、奥运冠军等），结合“中流击水，浪遏飞舟”的奋斗精神，探讨红色基因在新时代的传承路径，为“青春激扬”单元主题提供现实呼应。

2.拓展建议

（1）阅读拓展任务：开展“毛泽东诗词专题阅读”活动，每周精读1-2首毛泽东诗词，撰写“意象摘抄卡”（记录词中的景物意象并分析其情感内涵），完成“青春诗词对比阅读报告”（对比《沁园春·长沙》与《青春之歌》中的青年形象，分析时代对青春选择的影响），推荐阅读《毛泽东诗词鉴赏》（臧克家等编）辅助理解。

（2）实践拓展活动：组织“青春诗词朗诵会”，选择《沁园春·长沙》或其他青春主题诗词进行朗诵，注重把握词作的节奏与情感基调（如上片的豪迈、下片的激昂）；开展“红色文化探访”实践活动，走访本地革命历史纪念馆（如青年运动纪念馆、革命旧址），收集革命青年故事，撰写“青春与时代”主题随笔，在班级分享会中交流。

（3）研究性学习方向：围绕“毛泽东诗词中的意象系统”展开小组研究，选取“山”“水”“风”“霜”等高频意象，统计其在不同诗词中的出现频率与象征意义，绘制“意象演变图谱”，分析其与毛泽东人生经历的关联；或开展“不同时期文学作品中的青年形象比较研究”，对比1920年代、1950年代、2000年代文学作品中青年形象的异同，撰写研究报告，深化对“青春”内涵的历史认知。

（4）跨学科融合学习：结合历史课程“五四运动与中国共产党成立”内容，分析《沁园春·长沙》中“问苍茫大地，谁主沉浮”的时代叩问与历史选择；结合思政课程“社会主义核心价值观”学习，探讨“指点江山，激扬文字”中的家国情怀与当代青年的“爱国、敬业、诚信、友善”的实践路径，制作“青春与使命”主题手抄报。

（5）创作拓展实践：模仿《沁园春·长沙》的词牌结构与意象组合，创作一首“青春”主题的诗词，要求运用至少3个自然意象（如“松”“帆”“星”等），表达对青春理想的追求；撰写“我的青春宣言”，结合“中流击水”的奋斗精神，制定个人成长计划（如学期目标、能力提升方向），在班级“青春成长档案”中展示，形成从文本学习到自我激励的闭环。教学评价与反馈：1.课堂表现：学生朗读时能准确把握“舸”“遒”等字音，通过重音和停顿呈现上片壮阔、下片激昂的情感；回答“万山红遍”象征意义时能联系“生命力”，但对“粪土当年万户侯”的革命立场理解较表面。

2.小组讨论成果展示：各小组梳理出“鹰击长空，鱼翔浅底”的动静结合手法，概括“恰同学少年”形象为“风华正茂、胸怀天下”，但联系当代青年使命时缺乏具体案例支撑。

3.随堂测试：默写“指点江山，激扬文字”正确率92%，解释“怅寥廓”时多答出“面对广阔宇宙的感慨”，但对“谁主沉浮”的历史语境与个人抱负关联分析较浅。

4.作业完成情况：读后感普遍能结合“中流击水”谈奋斗精神，但部分同学行动计划笼统；背诵任务完成良好，85%学生能流畅背诵全词。

5.教师评价与反馈：学生对意象组合和情感脉络把握到位，历史背景理解需深化；建议课后查阅《毛泽东青年时期活动年表》，结合“青春激扬”单元主题撰写“我的青春担当”实践方案。课后作业：1.**意象分析题**：结合《沁园春·长沙》上片，分析“万山红遍，层林尽染”中“红”的象征意义，并举例说明词中其他意象如何共同构建“壮阔秋景”的画面感。

答案：“红”象征革命热情与蓬勃生命力；意象组合如“百舸争流”（动态）、“鹰击长空”（高远）、“鱼翔浅底”（灵动），通过动静、远近、空间层次展现秋景的壮阔。

2.**情感脉络题**：梳理下片“忆往昔峥嵘岁月稠”至“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”的情感变化过程，并指出“问苍茫大地，谁主沉浮”在全词中的作用。

答案：情感由回忆往事的激昂（“挥斥方遒”）转向行动的坚定（“浪遏飞舟”）；“问苍茫大地”承上启下，既呼应上片写景的苍茫感，又引出下片对青年使命的叩问。

3.**历史背景题**：结合“粪土当年万户侯”，说明1925年青年毛泽东的革命立场，并联系《湖南农民运动考察报告》简要分析其思想根源。

答案：表达对封建权贵的蔑视，体现反帝反封建的革命立场；《考察报告》强调农民力量，反映其将革命重心转向工农的思想萌芽。

4.**当代价值题**：以“恰同学少年，风华正茂”为引，联系当代青年实际，谈谈你对“青春担当”的理解（200字）。

答案示例：青春担当需以理想为帆，以奋斗为桨。当代青年应立足专业，在科技创新、乡村振兴等领域践行“指点江山”的胸怀，以行动回应“浪遏飞舟”的豪情。

5.**语言仿写题**：模仿“鹰击长空，鱼翔浅底”的动静结合手法，用两个四字短语描写校园晨景，并点明其中蕴含的情感。

答案示例：“书声琅琅，笔尖沙沙”，体现学子勤学奋进的朝气；或“国旗飘扬，松柏挺立”，寄托对校园精神的敬仰。教学反思与改进：这节课下来，我观察到学生对“万类霜天竞自由”的意象组合分析得比较到位，但对“粪土当年万户侯”背后的革命立场理解得还不够深。下节课可以补充些1925年湖南农民运动的史料，让学生更直观感受青年毛泽东的斗争精神。小组讨论时，学生联系当代青年的例子有点空泛，下次得设计些具体情境题，比如“如果你是