书愤陆游教学设计高中语文统编版 语文选择性必修中册-统编版

课题书愤陆游教学设计高中语文统编版语文选择性必修中册-统编版课时安排课前准备设计意图一、设计意图紧扣统编版选择性必修中册诗歌单元目标，以“知人论世”为核心，结合陆游生平与南宋背景，引导学生通过意象“楼船”“铁马”“塞上长城”等把握诗歌情感脉络，体会“书愤”之“愤”的内涵——报国无门的愤懑与矢志不渝的爱国情怀，提升古诗鉴赏能力，落实核心素养中审美鉴赏与文化传承的要求。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味诗歌精炼语言，分析“楼船”“铁马”等意象组合的表达效果；思维发展与提升：结合南宋背景，理解诗人“书愤”的情感脉络，把握“愤”中报国无门与矢志不渝的矛盾统一；审美鉴赏与创造：鉴赏诗歌雄浑悲壮的意境，体会情感张力；文化传承与理解：感受陆游爱国精神，增强对家国情怀的文化认同。教学难点与重点1.教学重点：把握“书愤”的情感内核，分析“愤”的多重内涵（报国无门之愤、壮志难酬之愤、对朝廷偏安之愤），如“早岁那知世事艰”中“世事艰”指抗金受阻、朝廷妥协；鉴赏典型意象的表达效果，如“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”通过雄浑意象展现昔日征战豪情，反衬今日愤懑。

2.教学难点：理解“愤”中蕴含的复杂情感（既有愤怒又有坚守），如“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”借诸葛亮典故，含蓄表达对自身遭遇的不平与对收复失地的执着；结合南宋历史背景（如绍兴和议后朝廷主和政策）体会诗人“位卑未敢忘忧国”的深层悲慨。教学资源软硬件资源：统编版选择性必修中册教材、多媒体教室设备、白板、实物投影仪

课程平台：学校智慧课堂系统、班级学习群

信息化资源：陆游生平及创作背景资料、南宋抗金历史图片集、《书愤》朗诵音频、相关纪录片片段（如《中国诗词大会》陆游专题）

教学手段：诵读法、小组合作探究法、情境创设法、意象分析法教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对“书愤”主题的兴趣，激发其探索陆游爱国情怀的欲望。

**过程**：

开场提问：“同学们，提到陆游，你们会想到哪些诗句？‘王师北定中原日，家祭无忘告乃翁’背后藏着诗人怎样的心事？”

展示图片：南宋疆域图（对比北宋）、陆游画像、《书愤》手稿片段、抗金战场（瓜洲渡、大散关）历史场景图。

简短介绍：“《书愤》是陆游68岁时所作，‘书’是书写，‘愤’是愤懑，这首诗浓缩了他一生抗金报国却壮志难酬的悲愤，今天我们一同走进诗人的内心世界。”

###2.《书愤》基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生了解诗歌的创作背景、体裁结构及核心情感基调。

**过程**：

讲解创作背景：结合课本注释，介绍陆游生平（早岁从军、中年闲居、晚年被贬）、南宋历史（绍兴和议、主和派当权）、诗歌创作时间（宋宁宗庆元三年，1187年，陆游退居山阴）。

分析体裁结构：七言律诗（八句四联），用图表展示首联“早岁那知世事艰，中原北望气如山”（点题，总述早年豪情与世事艰难）、颔联“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”（回忆征战，具体意象）、颈联“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”（理想与现实对比，抒发愤懑）、尾联“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（用典，点明“愤”的深层内涵）。

实例分析：对比“气如山”（少年豪情）与“空自许”（中年失落），初步感知情感变化。

###3.《书愤》案例分析（20分钟）

**目标**：通过关键意象、情感层次及用典，深入理解诗歌的“愤”之内涵与艺术特色。

**过程**：

案例一：意象分析——“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”

背景：瓜洲渡（抗金前线）、大散关（军事要塞），陆游40岁曾参与抗金军事活动。

特点：“楼船”（战船）、“夜雪”（肃杀环境）、“铁马”（战马）、“秋风”（萧瑟氛围），四个意象叠加，构成雄浑悲壮的征战图景。

意义：以回忆展现诗人早岁“上马击狂胡”的豪迈，为下文“愤”蓄势。

案例二：情感对比——“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”

背景：“塞上长城”用南朝檀道济典故，诗人曾以“塞上长城”自许，却遭罢官。

特点：“空自许”（理想落空）与“衰鬓已先斑”（衰老现实）对比，凸显“愤”的核心——壮志难酬的悲凉。

案例三：用典深意——“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”

背景：诸葛亮《出师表》北伐，陆游借典表达对北伐的向往与对朝廷偏安的不满。

特点：“真名世”（肯定诸葛亮）与“谁堪伯仲间”（无人能比，暗讽南宋无人），含蓄深沉，将“愤”升华为对国家命运的忧虑。

小组讨论主题：“《书愤》中的‘愤’有哪些层次？结合诗句分析。”

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养合作能力，深化对“愤”的多维度理解。

**过程**：

分组：4人一组，共12组（按班级人数调整）。

讨论主题（每组任选其一）：

①“早岁那知世事艰”中的“世事艰”具体指什么？

②“楼船”“铁马”意象如何服务于“愤”的情感表达？

③“出师一表”用典的作用是什么？

④结合陆游生平，分析“书愤”为何成为南宋爱国诗人的共同心声？

要求：讨论现状（如对“世事艰”的理解是否全面）、挑战（如用典背景陌生）、解决方案（结合课本注释、历史资料）。每组选1名代表准备展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼表达能力，促进全班互动，深化对诗歌的理解。

**过程**：

小组展示（每组3分钟）：

①组1：“世事艰”包括朝廷主和派阻挠（如秦桧当道）、抗金物资短缺、百姓流离失所等，对应课本“绍兴和议后南宋偏安一隅”的背景。

②组2：“楼船夜雪”“铁马秋风”以动衬静，用回忆中的壮阔反衬今日的沉寂，凸显“愤”的强烈。

③组3：用典《出师表》既表达对诸葛亮北伐的认同，又暗讽南宋朝廷不思进取，“愤”中含悲。

④组4：陆游的“愤”是个人遭遇与国家命运的交织，南宋爱国诗人（如辛弃疾）均有类似情感，具有时代性。

互动点评：

学生提问：“‘空自许’的‘空’字为何传神？”（引导分析：“空”强调理想落空的无奈，强化悲愤）

教师总结：

亮点：多数小组能结合历史背景分析，关注意象与情感的联系；

不足：对“愤”的复杂性（愤怒与坚守并存）挖掘不足；

建议：对比陆游《示儿》，体会“死去元知万事空，但悲不见九州同”中“悲”与“愤”的共性。

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾核心内容，强调诗歌价值，激发课后探索兴趣。

**过程**：

回顾内容：《书愤》以“愤”为线，串联早年豪情、中年失意、晚年悲慨，通过意象、用典展现陆游“位卑未敢忘忧国”的爱国情怀。

强调价值：作为南宋爱国诗的典范，《书愤》不仅是个人情感的抒发，更是那个时代知识分子家国情怀的缩影，引导学生理解“诗言志”的传统。

布置作业：

①背诵《书愤》，任选一联分析其表达效果；

②拓展阅读：陆游《十一月四日风雨大作》《关山月》，撰写短文《我心中的“陆游式爱国”》（300字左右）。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）陆游爱国诗歌创作年表：收录从《山南行》（1172年，陆游48岁，南郑军旅时期）至《示儿》（1210年，临终绝笔），按时间顺序呈现其诗歌中“报国”主题的演变，标注关键事件如“嘉定和议”“罢官归隐”对创作的影响，对应教材“知人论世”要求。

（2）南宋抗金历史事件补充材料：详述绍兴和议（1141年）、隆兴北伐（1163年）、开禧北伐（1205年）的背景、过程及结果，重点标注瓜洲渡（1161年，虞允文抗金）、大散关（1172年，陆游参与谋划）的军事细节，帮助学生理解“楼船夜雪”“铁马秋风”的具体历史场景。

（3）陆游诗歌意象专题分析：对比《书愤》与《关山月》《十一月四日风雨大作》中的“马”“剑”“长城”等意象，归纳其“雄浑悲壮”的共性，以及“衰鬓”“孤村”等意象在晚年诗中的沉郁转变，紧扣教材“意象鉴赏”重点。

（4）《书愤》历代评论选辑：收录刘克庄《后村诗话》“（陆游）诗家谓其‘悲愤’过于《离骚》”、钱钟书《谈艺录》“‘愤’而‘书’，非徒泄愤，亦以明志”等观点，引导学生多角度理解“愤”的复杂性。

（5）陆游生平细节补充：摘录《宋史·陆游传》中“游为人言动不妄，议论主正”的记载，及《老学庵笔记》所记“尝从戎南郑，穿铁甲，渡渭水”的军旅生活细节，佐证诗中“塞上长城”的自我期许。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：对比阅读陆游《病起书怀》（“位卑未敢忘忧国”）与文天祥《过零丁洋》（“人生自古谁无死”），撰写800字短文《论南宋文人“爱国”的同与异》，深化对“家国情怀”的文化理解。

（2）历史背景探究：查阅《宋史·高宗本纪》《金史·兵志》中关于南宋军制、金国军事部署的记载，分析“早岁那知世事艰”中“世事”的具体指向（如军费短缺、将领掣肘），培养“论从史出”的思维习惯。

（3）意象专题研究：以“陆游诗中的‘马’”为主题，梳理“铁马冰河入梦来”“蹴踏燕山雪似沙”等诗句，绘制意象演变图谱，分析其从“征战工具”到“精神象征”的转化，提升诗歌鉴赏的系统性。

（4）创作实践：模仿《书愤》颔联“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”的意象组合与时空压缩手法，以“校园”“家乡”为场景创作七言联句，体会“以景传情”的艺术技巧。

（5）小组合作：围绕“陆游的‘书愤’对当代青年的启示”开展主题研讨，结合“位卑未敢忘忧国”的精神，探讨青年学生如何在平凡生活中践行爱国情怀，形成2000字研讨报告，落实“文化传承与理解”核心素养。教学反思与改进这节课讲《书愤》，学生讨论时对“愤”的理解停留在表面，比如只说“愤怒”，没深入到“报国无门”和“坚守”的矛盾。下次得在导入时多放些陆游抗金失败的历史细节，比如“绍兴和议后宋金边境的惨状”，让学生更直观感受“世事艰”。小组讨论时，第四组问“空自许”的“空”字，说明对炼字敏感，但其他组没抓住这点，下次要设计“一字传神”的专项分析，比如对比“衰鬓已先斑”的“已”字和“镜中衰鬓已先斑”的“斑”字。

学生背诵作业完成度不错，但拓展阅读的短文里，有人把陆游和辛弃疾的爱国混为一谈，得在课堂小结时强调陆游“书斋里的愤懑”和辛弃疾“战场上的悲壮”区别。下次可以加个对比表格，列两人诗歌中的典型意象，比如陆游的“孤村”和辛弃疾的“弓刀”。

最后那个“校园创作”作业，学生写“图书馆的灯光像楼船夜雪”，虽然扣了意象，但有点生硬，下次要提醒学生结合生活实际，比如“操场上的跑鞋像铁马秋风”，让模仿更自然。总之，历史背景和意象分析还得再磨一磨，让学生真正读懂陆游的“愤”里有泪有骨。教学评价课堂评价：通过提问“‘楼船夜雪瓜洲渡’的意象组合如何强化‘愤’的情感”，观察学生能否结合历史背景分析意象的象征意义；小组讨论时记录学生是否紧扣“世事艰”的具体指向（如和议影响、军制腐败）；随堂测试设计选择题考查“塞上长城”的典故出处及情感作用，统计正确率及时调整讲解侧重。对能联系《出师表》用典深层含义的学生给予即时表扬，强化“知人论世”方法。

作业评价：批改背诵作业时重点标注“衰鬓已先斑”的“斑”字情感浓度，对漏背或情感平淡的学生圈画重点句；拓展短文重点检查是否区分陆游“书斋愤懑”与辛弃疾“战场悲壮”的差异，对混淆两人爱国特质的学生附上典型诗句对比（如“铁马冰河”vs“醉里挑灯”）；对意象模仿作业中“操场跑鞋如铁马秋风”等创新表达加分肯定，对生硬套用诗句的学生建议结合校园生活场景重写，确保评价反馈精准指向核心能力提升。内容逻辑关系①诗歌结构逻辑：首联“早岁那知世事艰，中原北望气如山”总起，点明“书愤”缘由与早年豪情；颔联“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”以具体征战意象承接回忆；颈联“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”转入理想与现实对比，深化“愤”之内核；尾联“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”借典升华，收束全诗情感，形成“总起—回忆—对比—升华”的递进结构。

②情感逻辑：以“愤”为线，贯穿“世事艰”（愤之源）—“气如山”与“空自许”（愤之表现，豪情与失落对比）—“衰鬓已先斑”（愤之结果，岁月蹉跎）—“出师一表”“谁堪伯仲间”（愤之升华，含蓄表达对北伐向往与对时局失望），情感从具体到抽象，从个人遭遇到家国命运，层层深入。

③艺术手法与内容逻辑：意象组合“楼船夜雪”“铁马秋风”以雄浑场景反衬今日沉寂，强化“愤”之悲壮；炼字“空自许”中“空”字凸显理想落空，“衰鬓已先斑”的“斑”字暗示岁月无情；用典“塞上长城”（自许）与“出师一表”（借古讽今）形成个人志向与历史参照的对照，手法服务于“愤”之复杂内涵的表达。重点题型整理1.**诗歌结构分析题**

题目：请概括《书愤》四联的内容层次及作用。

答案：首联点题“书愤”缘由（世事艰）与早年豪情（气如山）；颔联以“楼船夜雪”“铁马秋风”回忆征战场景；颈联“塞上长城空自许”与“镜中衰鬓已先斑”对比理想与现实；尾联借诸葛亮典故升华对时局的愤懑，形成“总起—回忆—对比—升华”结构。

2.**情感内涵辨析题**

题目：结合诗句分析“愤”的三层内涵。

答案：①愤之源：“早岁那知世事艰”指抗金受阻、朝廷妥协；②愤之表现：“空自许”显壮志难酬，“衰鬓已先斑”表岁月蹉跎；③愤之升华：“谁堪伯仲间”含讽无人北伐，忧国忧民。

3.**意