2025-2026学年寒食诗歌教案

2025-2026学年寒食诗歌教案课题课时设计思路一、设计思路紧扣统编语文七年级下册“古代生活与诗歌”单元，以韩翃《寒食》为核心，通过“知习俗—解诗句—悟诗情”三步推进。先结合课文注释介绍寒食节“禁火、祭扫”习俗，再抓“飞花”“斜烟”等意象分析春日京城景象，最后联系“五侯家”背景，体会诗人含蓄的讽喻之情，落实“品读古诗，感受传统文化”的教学目标，符合七年级学生认知规律。核心素养目标分析二、核心素养目标分析紧扣统编语文七年级下册《寒食》，通过诵读品析“春城无处不飞花”等诗句，提升语言建构与运用能力；分析“飞花”“斜烟”等意象组合，发展逻辑思维；感受含蓄的讽喻情感与春日京城意境，培养审美鉴赏与创造；结合寒食节“禁火祭扫”习俗，理解传统文化内涵，增强文化传承与理解意识。教学难点与重点1.教学重点，①理解“春城无处不飞花”“寒食东风御柳斜”等诗句的意象组合及春日京城景象；②体会诗人通过“五侯家”含蓄表达的讽喻情感，把握诗歌主旨；③结合课文注释，理解寒食节“禁火、祭扫”的文化习俗与诗歌内容的关联。

2.教学难点，①分析“飞花”“斜烟”等意象如何共同营造诗歌意境，理解诗人写景的精妙；②联系唐代寒食节的社会背景，体会“日暮汉宫传蜡烛”中暗含的权贵特权与平民禁火的对比；③辨析诗歌语言含蓄委婉的特点，理解诗人不直言讽喻而借景抒情的艺术手法。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生持有统编语文七年级下册教材，含《寒食》课文及注释。2.辅助材料：准备寒食节“禁火祭扫”习俗图片、唐代长安城布局示意图、诗歌朗诵音频。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作分析意象与情感。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对寒食节及《寒食》诗歌的兴趣，激发探索传统文化内涵的欲望。

过程：

开场提问：“你们知道寒食节是什么传统节日吗？它和清明节有什么关联？诗中‘日暮汉宫传蜡烛’描绘了怎样的场景？”

展示唐代长安城春景图、寒食节禁火祭扫习俗插图，营造诗歌意境。

简述寒食节“禁火、祭扫”的核心习俗，强调其作为古代重要文化符号的地位，自然过渡至《寒食》诗歌学习。

2.诗歌基础知识讲解（10分钟）

目标：帮助学生把握《寒食》的意象组合、语言特色及社会背景。

过程：

解析“春城无处不飞花”“寒食东风御柳斜”等诗句，明确“飞花”“御柳”等意象的象征意义。

结合课文注释，梳理“五侯家”“传蜡烛”的历史背景，点明唐代宫廷特权现象。

3.诗歌深度解析（20分钟）

目标：通过关键句分析，理解诗歌的讽喻主旨与艺术手法。

过程：

聚焦“春城无处不飞花”：赏析“无处不”的夸张手法，描绘京城春色之盛。

解读“日暮汉宫传蜡烛”：联系“五侯家”，揭示权贵特权的荒诞，对比平民禁火的凄凉。

小组任务：分组讨论“飞花”与“传蜡烛”的意象对比如何体现诗人批判态度。

4.小组合作探究（10分钟）

目标：培养学生合作分析能力，深化对诗歌社会意义的理解。

过程：

分组主题：A组——寒食节习俗如何影响诗歌情感基调？B组——诗人为何不直接批判而借景抒情？

小组内结合课文注释与历史背景，讨论诗歌的现实映射及艺术价值。

各组整理核心观点，推选代表准备展示。

5.成果展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生表达能力，深化全班对诗歌内涵的多元认知。

过程：

A组展示：寒食“禁火”的肃穆与京城“飞花”的繁华形成张力，暗示社会矛盾。

B组展示：借“斜烟”的消散隐喻特权阶层的腐朽，体现诗歌的含蓄深刻。

师生互动：提问“若直言批判，诗歌效果有何不同？”引导学生体会委婉表达的力量。

教师总结：强调“以景写情”的艺术成就，及诗歌对封建特权文化的深刻反思。

6.课堂小结与作业（5分钟）

目标：巩固学习成果，强化文化传承意识。

过程：

回顾诗歌意象组合（飞花、御柳、斜烟、传蜡烛）与讽喻主旨的关联。

强调《寒食》作为“以小见大”的典范，展现唐代社会风貌与诗人批判精神。

作业：撰写短文《从〈寒食〉看寒食节的文化价值》，或尝试仿写含蓄讽刺的诗歌片段。教学资源拓展1.拓展资源：

寒食节的历史渊源与文化内涵：结合《荆楚岁时记》等文献，梳理寒食节起源于春秋时期介子推传说的发展脉络，从“禁火三日”的古老习俗到唐代成为重要节日的演变过程，重点介绍其与祭祖、缅怀先人的文化关联，以及“改火”“赐火”等仪式背后的社会意义，帮助学生理解诗歌中“日暮汉宫传蜡烛”的历史背景。

韩翃的生平与创作风格：查阅《唐才子传》及唐代文学史资料，介绍韩翃“大历十才子”之一的身份，其诗歌“精工华美，含蓄蕴藉”的艺术特点，结合其《寒食》创作于安史之乱后的社会背景，分析诗人对权贵特权的隐晦批判与对民生疾苦的关怀，深化对诗歌主旨的理解。

唐代寒食节的社会风貌：参考《唐六典》《长安志》等典籍，呈现唐代长安城寒食节的盛况，如宫廷“赐火”仪式、士人踏青宴饮、民间祭扫习俗等，结合课文“春城无处不飞花”的描写，引导学生想象唐代京城春日景象，体会诗歌中“飞花”“御柳”等意象的实景基础。

其他寒食主题诗歌的比较：选取孟云卿《寒食》“二月江南花满枝，他乡寒食远堪悲”与元稹《连昌宫词》“初届寒食一百六，店舍无烟宫树绿”等诗作，对比不同诗人笔下寒食节的情感基调（或悲凉或讽喻），分析韩翃“以景写情”手法的独特性，强化对《寒食》艺术特色的认知。

诗歌意象与艺术手法的深化解读：结合古典诗歌意象理论，解析“飞花”的动态美与“无处不”的夸张手法如何强化春色之盛，“斜烟”的消散隐喻与“传蜡烛”的细节描写如何形成特权与平民的对比，体会诗人“不着一字，尽得风流”的含蓄表达。

寒食节与清明节的文化融合：梳理从唐代开始寒食节与清明节逐渐合并的历史过程，介绍“寒食清明”成为“祭祖踏青”复合型节日后的习俗演变，如寒食禁火、清明祭扫、踏青插柳等活动的融合，帮助学生理解传统节日的文化传承与发展。

2.拓展建议：

文献查阅建议：引导学生查阅《中华传统节日文化丛书·寒食清明》或地方民俗志中关于寒食节习俗的记载，重点记录不同地区（如山西介休、北京等地）寒食节特色活动，结合课文“禁火”习俗，分析传统习俗的地域差异与文化内涵。

实践活动建议：组织“寒食习俗小调查”，采访家中长辈了解当地寒食节遗存习俗（如吃冷食、踏青、放风筝等），撰写调查报告并分享，对比唐代寒食习俗与现代传承的变化，体会传统文化的生命力。

比较阅读建议：对比阅读韩翃《寒食》与白居易《寒食野望吟》“乌啼鹊噪昏乔木，清明寒食谁家哭”，分析两首诗在写景（春景/墓景）、抒情（讽喻/悲情）上的异同，探讨不同诗人面对同一节日的情感表达差异，深化对诗歌“以意逆志”的理解。

写作表达建议：以“我眼中的寒食节”为题，结合课文诗歌与拓展资料，创作一篇情景交融的短文，可描写寒食节场景或想象唐代诗人创作时的心理活动，尝试运用“借景抒情”手法，提升文学表达能力。

跨学科探究建议：结合历史课“唐代社会生活”内容，探究寒食节“赐火”制度与唐代官僚等级制度的关系，分析“五侯家”传蜡烛背后的特权现象，理解诗歌作为社会历史镜像的价值，培养跨学科思维。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生能否准确回答“春城无处不飞花”的意象含义、“五侯家”的历史背景等基础问题，关注学生对诗歌讽喻情感的初步理解，记录学生参与诵读、互动的积极性。

2.小组讨论成果展示：评价各组能否结合课文注释分析“飞花”与“传蜡烛”的意象对比，清晰阐述诗人批判态度，观点是否紧扣诗歌内容，语言表达是否流畅。

3.随堂测试：通过默写“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”等关键句，检测诗句掌握情况；设计简答题“分析‘日暮汉宫传蜡烛’的深层含义”，考察对诗歌主旨的理解。

4.作业完成情况：批阅学生撰写的《从〈寒食〉看寒食节的文化价值》短文，评价其对传统文化内涵的挖掘深度，是否联系诗歌内容体现寒食节的社会意义。

5.教师评价与反馈：总结学生对意象组合和含蓄讽喻情感的掌握程度，肯定小组讨论中“借景抒情”手法的分析亮点，针对部分学生历史背景知识薄弱的问题，建议课后结合历史教材补充唐代社会等级制度内容，强化诗歌与时代背景的关联理解。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化教学：通过唐代长安城春景图与寒食习俗插图的多媒体展示，帮助学生直观感受诗歌意境，突破时空限制。

2.意象对比探究：设计“飞花”与“传蜡烛”的意象对比任务，引导学生自主发现诗歌的讽喻逻辑，强化批判性思维训练。

（二）存在主要问题

1.小组讨论参与度不均：部分学生对唐代历史背景陌生，讨论中依赖课本注释，缺乏独立分析能力。

2.含蓄情感理解偏差：随堂测试显示，约30%学生未能准确解读“日暮汉宫传蜡烛”的