2025-2026学年踢的拼音游戏教学设计

2025-2026学年踢的拼音游戏教学设计科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排1授课题目Xx教学准备Xx课程基本信息：课程名称：汉语拼音“踢”字游戏教学设计

教学年级和班级：小学一年级（1）班

授课时间：2025年9月15日（星期二）上午第二节

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标：二、核心素养目标通过“踢”字拼音游戏教学，培养学生正确认读声母“t”、韵母“i”及声调的能力，提升拼音拼读的语言运用素养；在游戏互动中感受汉字与拼音的联系，增强对汉语文化的认同感；通过观察“踢”字拼音结构，发展逻辑思维与归纳能力；在趣味游戏体验中激发学习兴趣，初步形成拼音学习的审美意识，落实课本中拼音认读与汉字学习的核心素养要求。学习者分析： 1.学生已掌握单韵母aoeiuü和声母bpmfdnl的发音及书写，能进行简单拼音拼读，对声调有初步感知。

2.学生学习兴趣浓厚，具象思维占主导，偏好游戏化、互动性强的学习方式，乐于参与肢体动作和角色扮演活动，注意力集中时间约15-20分钟。

3.可能遇到的困难包括声母t与d的发音混淆，四声调值掌握不稳，特别是第三声的变调；书写时易将“踢”的拼音“tī”的声调标错位置；在快速拼读时可能忽略声调准确性。教学方法与手段：1.教学方法：游戏法设计“拼音踢毽子”活动，让学生在肢体动作中感知声母t的发音；直观演示法通过图片展示“踢”的动作，联系拼音tī；练习法采用小组拼读比赛，强化声韵母组合能力。

2.教学手段：多媒体课件动态演示“踢”字拼音书写过程；互动白板让学生拖动声母t和韵母i组合成音节；教学软件中的拼音闯关游戏，实时反馈拼读准确性。教学流程：1.**导入新课（5分钟）**

教师手持毽子走进教室，提问：“同学们，这个运动器材叫什么？谁能用动作演示‘踢’的动作？”学生回答“踢毽子”并模仿动作。教师板书汉字“踢”，引导学生观察：“这个字由哪两部分组成？”学生发现“足”和“易”。教师过渡：“今天我们要学习‘踢’的拼音，看看这个动作怎么用声音表达。”播放动画《拼音王国》，展示“踢”字拼音“tī”的声母t和韵母i组合过程。

2.**新课讲授（15分钟）**

（1）**声母t教学**：教师示范发音“t”，强调舌尖抵住上齿龈，气流冲出。学生跟读，对比声母d（舌尖抵住上齿龈，声带振动）。举例：“踢（tī）和底（dǐ）的声母有什么不同？”学生观察口型图，区分送气与不送气。

（2）**韵母i教学**：教师复习单韵母i发音，结合“踢”字图片，强调i在“tī”中发音短促。学生齐读“tī”，教师用四声卡片展示“踢（tī）体（tǐ）提（tí）梯（tī）”，重点讲解第三声变调（两个第三声相连，第一个变阳平，如“踢球”读tíqiú）。

（3）**音节拼读训练**：教师用“t-i”拼读口诀：“t前i后，tītītī”。学生分组拼读“tī”“t픓tǐ”“tī”，教师纠正发音，如“踢（tī）”的声调要读得短而有力。

3.**实践活动（15分钟）**

（1）**拼音踢毽子**：学生围成圆圈，教师喊“tī”，学生边踢毽子边拼读“tī”，踢错者暂停一次。

（2）**声调卡片配对**：四组学生分别持声母t卡片和韵母i卡片，教师出示“踢”“体”“提”“梯”的汉字，学生快速组合成对应音节并读出声调。

（3）**拼音接龙游戏**：第一组学生说“tī”，第二组接“tí”，第三组接“tǐ”，第四组接“tī”，循环进行，速度逐渐加快。

4.**学生小组讨论（7分钟）**

（1）**声母对比**：讨论“t”和“d”的发音区别，举例“踢（tī）”和“低（dī）”。

（2）**声调应用**：举例“踢球（tíqiú）”“踢腿（tītuǐ）”，说明声调变化规则。

（3）**汉字关联**：小组列举带“tī”音节的汉字（如“梯”“题”），并组词造句。

5.**总结回顾（3分钟）**

教师板书“tī”的音节结构，强调声母t的送气特点及第三声变调规则。提问：“‘踢’的拼音是什么？第三声在词语中如何变化？”学生齐答“tī”，举例“踢球”读“tíqiú”。布置作业：用“tī”组词并标注声调，预习课本第15页“ti”音节。

**重难点体现**：

-**重点**：声母t的发音方法（送气）、韵母i在音节中的短促发音、四声调值掌握。

-**难点**：第三声变调（如“踢球”）、声母t与d的区分。

-**突破策略**：通过口型对比、声调卡片游戏、生活化举例（如“踢球”场景）强化感知。拓展与延伸：1.**拓展阅读材料**

（1）《拼音王国送气音家族》：课本第16页拓展阅读，通过对比“t-踢”“p-拍”“k-看”的发音动画，强化送气音概念，学生跟读“tīpāikàn”并标注声调。

（2）《汉字偏旁小故事》：课本第14页“足字旁”插图，结合“踢、跑、跳”的汉字演变，理解“足”与身体动作的关联，尝试组词“足球”“踢踏舞”。

（3）《声调儿歌集》：课本附录三，重点练习第三声变调，如“踢（tī）球（qiú）”“体（tǐ”操（cāo）”，学生拍手跟唱“一声平，二声扬，三声拐弯四声降”。

2.**课后自主学习与探究**

（1）**生活拼音收集**：观察家庭运动器材（如羽毛球拍、跳绳），用拼音标注名称（如“pāi”“tiào”），记录在课本第17页“我的拼音发现”表格中。

（2）**声调挑战赛**：录制自己朗读“踢（tī）提（tí）体（tǐ）梯（tī）”的音频，对比课本第15页标准发音，重点纠正第三声变调（如“踢球”读tíqiú）。

（3）**汉字创意画**：用“踢”字组词（如“踢踏”“踢球”），为每个词配一幅简笔画，标注拼音和声调，粘贴在课本第18页“拼音乐园”。

**知识点覆盖**：

-发音：声母t的送气特征（与d对比）、韵母i的短促发音、四声调值及变调规则。

-书写：音节tī的声调标位（i标在上方）、汉字“踢”的笔顺（足字旁+易）。

-应用：运动类词汇（踢球、踢毽子）、生活场景拼音运用（如体育器材名称）。

**建议**：

-拓展材料优先选用课本配套资源，避免超纲内容。

-课后探究以游戏化、动手操作为主，符合低年级学生认知特点。

-强调拼音与汉字的关联，如“踢”字拼音tī与足字旁的表意功能。教学评价：1.课堂评价：通过提问检查学生对声母t与d的发音区别（如“踢和低哪个声母送气？”），观察实践活动中的拼音踢毽子游戏表现，重点记录学生拼读“tī”时的声调准确性及声母t的发音方法；利用声调卡片配对环节进行快速测试，出示“踢、体、提、梯”汉字，要求学生即时拼读并标注声调，对第三声变调（如“踢球”读tíqiú）错误进行现场纠正，确保学生掌握音节拼读规则。

2.作业评价：对课后“生活拼音收集”作业，检查学生标注的运动器材拼音（如“跳绳tiàoshéng”“羽毛球毛球yǔmáoqiú”）的声母、韵母及声调是否准确，重点点评“踢毽子tījiànzi”的拼音完整性；针对“声调挑战赛”音频作业，通过对比课本标准发音，反馈学生第三声变调的掌握情况，如“体（tǐ）操（cāo）”是否读准第三声；对“汉字创意画”作业，评价“踢”字组词（如“踢踏”“踢球”）的合理性及拼音标注规范性，鼓励学生将拼音与生活场景结合，强化“tī”音节的实际应用能力。典型例题讲解：1.**例题**：给下列汉字标注正确的声母。

踢（）低（）题（）提（）

**答案**：tdtt

2.**例题**：给音节“tī”标上正确的声调，并组词。

**答案**：tī（踢）组词：踢球

3.**例题**：读一读，注意第三声变调，给词语标注正确读音。

踢球（）踢腿（）踢踏舞（）

**答案**：tíqiútītuǐtītàwǔ

4.**例题**：根据拼音写出对应的汉字。

tī（）tí（）tǐ（）tī（）

**答案**：踢提体梯

5.**例题**：将声母t和韵母i组合成音节，并标注四声。

**答案**：tī（踢）tí（提）tǐ（体）tī（梯）内容逻辑关系：①声母t的发音与辨析：重点知识点为声母t的送气发音方法（舌尖抵上齿龈，气流冲出），课本中“踢”字的声母t与声母d的不送气发音对比（t-踢，d-低），关键句为“t是送气音，d是不送气音”。

②韵母i的音节组合：重点知识点为韵母i在音节“tī”中的短促发音，课本中四声调值规则（一声平，二声扬，三声拐弯，四声降），关键句为“tī的声调标在i的上方，第三声在词语中可能变调”。

③音节拼读与汉字应用：重点知识点为声母t与韵母i组合成音节“tī”，对应汉字“踢”，课本中运动类词汇的拼音标注（如踢球tíqiú，踢毽子tījiànzi），关键句为“拼音tī表示汉字‘踢’，可以组成不同的词语”。教学反思与总结：教学反思：这节课的“拼音踢毽子”游戏确实调动了孩子们的积极性，但个别学生在声母t和d的发音对比上还是容易混淆，下次可以增加更多口型对比练习。小组讨论环节，第三声变调的例子“踢球”读“tíqiú”部分学生理解不够透彻，需要结合更多生活场景强化。时间分配上，实践活动略显仓促，下次应压缩新课讲授时间，给学生更充分的拼读练习机会。