2025-2026学年春天去踏青教案

PAGE12026学年春天去踏青教案课题2025-2026学年春天去踏青教案课程基本信息课程名称：春天去踏青（小学语文观察与表达指导课）

教学年级和班级：三年级（2）班

授课时间：2025年3月25日上午第二节

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过“春天去踏青”主题学习，积累描写春天景物的词语，能按一定顺序观察并口头或书面表达所见所感，提升语言运用能力；通过观察发现春天的特征，发展逻辑思维与形象思维，有条理地组织语言；感受春天的自然之美与人文意趣，提升审美鉴赏能力，尝试用文字创造美的表达；了解踏青等传统习俗，培养热爱自然、亲近文化的情感。学习者分析三、学习者分析学生已掌握《找春天》《笋芽儿》等课文中的春天描写词语，能初步观察景物特征，按从上到下、从远到近的顺序观察，积累“嫩绿”“生机勃勃”等词汇，具备简单的口头表达能力。学习兴趣浓厚，对踏青、观察自然充满好奇心，喜欢通过图片、实物和活动学习，直观形象思维为主，注意力持续约20-25分钟。书面表达易出现句子不完整、用词单一问题，部分学生按顺序观察和表达易混乱，对“踏青”的文化内涵理解较浅，害羞学生主动分享意愿不足，需多感官参与和分层引导。教学方法与策略四、教学方法与策略采用情境讲授法结合小组讨论法，引导学生回顾《找春天》课文中的观察顺序，通过“春天景物拼图”游戏巩固方位词运用；设计“小导游踏青路线”角色扮演活动，让学生按顺序描述校园春天景象，促进语言组织；利用多媒体展示踏青场景图片与课文插图对比，结合实物（如嫩芽、花瓣）多感官观察，突破观察表达混乱的难点，辅以“词语接龙”游戏激发表达兴趣。教学过程设计导入环节：教师展示春天踏青场景图片（如课文《找春天》插图），提问：“同学们，春天来了，你们去踏青时看到过哪些变化？”学生举手回答，教师引导说出“嫩绿的花草”“温暖的阳光”等词语，激发兴趣。接着，教师播放简短音频（鸟鸣声），创设情境：“今天，我们就像课文《笋芽儿》中的小笋芽一样，去探索春天的秘密。”用时5分钟。师生互动：教师邀请2-3名学生分享踏青经历，教师即时反馈“你观察得很仔细”，鼓励参与。

讲授新课：教师结合课文《找春天》，讲解观察春天的方法：按从上到下（天空、树木、地面）或从远到近（远山、近花）的顺序。教师用多媒体展示对比图（课文插图vs实景照片），提问：“图片中，天空是什么颜色？地面有什么？”学生齐声回答，教师总结“蔚蓝的天空”“绿油油的小草”。接着，讲解表达技巧：积累词语如“生机勃勃”“万物复苏”，并示范句子“春天的小草像绿色的地毯”。创新点：分发实物（如嫩芽、花瓣），学生触摸观察，教师引导“摸一摸，花瓣是什么感觉？用词语描述”。师生互动：小组讨论“如何按顺序描述校园春天”，教师巡视指导，纠正句子结构，如“‘花开了’太简单，试试‘五颜六色的花在阳光下微笑’”。用时15分钟。

巩固练习：设计“春天景物拼图”游戏：学生分组（4人一组），拼贴图片（天空、树木、花朵），按顺序口头描述。教师示范后，学生轮流发言，教师即时点评“你用了‘从远到近’，很棒”。接着，角色扮演“小导游踏青路线”：学生扮演导游，带领“游客”（其他学生）描述校园踏青路线，要求用积累的词语。练习中，教师提供句式模板“我看到了...，它像...”。师生互动：害羞学生由教师搭档扮演，降低压力；小组内互评表达流畅度。用时15分钟。

课堂提问：贯穿各环节。导入时提问“春天踏青时，你最想发现什么？”；讲授中提问“按顺序观察，为什么先看天空？”；巩固中提问“如何让句子更生动？”。提问后，学生思考2秒举手，教师引导补充答案，如“因为天空是最大的背景”。互动时，教师使用“词语接龙”游戏（如“春天—嫩绿—绿草”），激发全员参与。用时10分钟（融入总过程）。

总用时：45分钟。教学双边互动：教师引导观察与表达，学生通过实物、游戏、角色扮演主动参与。重难点解决：针对表达混乱，用顺序模板和实物观察强化；针对害羞学生，分层角色扮演。核心素养拓展：语言运用（积累词语）、思维发展（逻辑顺序）、审美鉴赏（感受自然美）、文化理解（踏青习俗）。拓展与延伸拓展阅读材料：

1.课文延伸片段：选自《春雨的色彩》，描写春雨后小草、桃花的变化，“春雨洒在草地上，小草更绿了；落在桃花上，花瓣粉嘟嘟的，像小朋友的脸蛋。”与《找春天》中的观察顺序关联，引导学生对比不同景物在雨后的特征，积累“粉嘟嘟”“绿油油”等叠词。

2.古诗选读：《春晓》（孟浩然），“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”引导学生体会古诗中通过听觉（啼鸟）、触觉（风雨声）描写春天的方法，结合课文中的“温暖的阳光”“嫩绿的花草”，感受多角度观察春天。

3.儿歌集锦：《春天在哪里》，“春天在那青翠的山林里，还有那会唱歌的小黄鹂。”通过儿歌学习“青翠”“会唱歌”等描写春天特征的词语，鼓励学生模仿儿歌句式创编关于校园春天的句子。

4.儿童散文：《小草的春天》（节选），“小草从土里钻出来，偷偷地从土缝里瞧着外面的世界，嫩嫩的，绿绿的。”细致描写小草的生长过程，深化学生对“从上到下”观察顺序的理解，积累“偷偷地”“嫩嫩的”等生动词语。

课后自主探究活动：

1.观察日记实践：学生选择校园或家附近的春天场景，按课堂所学“从上到下（天空、树木、地面）”或“从远到近（远山、近花）”的顺序观察，记录至少5处景物特征，使用积累的词语（如“生机勃勃”“万物复苏”）和比喻句（如“柳条像绿色的辫子”），完成一篇100字左右的观察日记，教师下次课组织分享。

2.词语积累本制作：收集课内外描写春天的词语（如“姹紫嫣红”“鸟语花香”）和优美句子（如“春风像妈妈的手，轻轻抚摸我的脸”），分类整理成“春天词语手册”，并尝试用3个新词语造句，提升语言运用能力。

3.踏青路线设计师：为家人设计一条家庭踏青路线，包含至少3个观察点（如公园、田野、湖边），按顺序描述每个景物的特征，要求用上积累的词语和句式（如“我看到了...，它像...”），绘制简单路线图并附文字说明，培养逻辑思维和表达能力。

4.春天习俗小调查：询问家人或长辈关于踏青的传统习俗（如放风筝、吃春饼、植树），记录1-2个习俗的内容和意义，如“踏青时放风筝，寓意放掉晦气”，制作一张“春天习俗小卡片”，在班级展示，增强文化理解。

5.创作春天小诗：结合课堂所学和拓展阅读，用5-7句诗创作一首关于春天的诗，要求包含至少2个描写景物的词语（如“嫩芽”“暖阳”）和1个比喻（如“桃花是春天的笑脸”），配上一幅简单的春天图画，培养审美鉴赏和创造能力。

预期成果：通过拓展阅读，学生能多角度积累描写春天的语言素材；课后探究活动巩固观察方法和表达能力，深化对春天自然特征和文化内涵的理解，实现核心素养的全面提升。教学评价课堂评价：通过随机提问（如“按顺序观察春天，为什么先写天空？”）检测学生对观察方法的掌握；小组活动时观察学生“春天景物拼图”中的语言组织是否清晰，重点记录方位词运用和句子完整性；快速填空测试（如“春天的小草像______”）检查词语积累效果；角色扮演环节关注害羞学生的参与度，通过即时反馈（如“你用了‘生机勃勃’，很准确”）增强信心。

作业评价：对观察日记批改重点检查观察顺序（是否从上到下/远到近）和比喻句运用（如“柳条像绿色的辫子”）；词语手册评价分类逻辑性和造句准确性，标注优秀词语（如“姹紫嫣红”）并鼓励拓展；路线设计评估逻辑顺序和词语运用，用“观察点描述生动”等评语强化优点；习俗卡片关注文化理解的深度，如“踏青放风筝寓意放晦气”等细节；小诗创作侧重比喻句和景物描写的结合，用“‘桃花是春天的笑脸’很形象”等点评激发创作热情。课后拓展拓展内容：

1.阅读材料：选自《找春天》续写片段，“春天在池塘里，小鱼吐着泡泡，像在说‘欢迎春天’；春天在柳枝上，嫩芽探出头，像绿色的音符。”与课文观察顺序关联，引导学生对比池塘、柳枝的描写方法。

2.视频资源：课文《笋芽儿》动画片段（10分钟），展示笋芽从土里钻到长高的过程，结合课文“钻、探、挺”等动词，深化对植物生长变化的观察。

3.古诗拓展：《咏柳》（贺知章），“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”引导学生联系《找春天》中“柳条摇啊摇”的描写，体会比喻句的妙用。

拓展要求：

学生选择1-2项内容完成：①阅读续写片段，圈出3处描写景物的比喻句，模仿写一句“春天在______，______，像______”；②观看《笋芽儿》动画，用“先……再……最后”的顺序描述笋芽生长过程，积累“钻、探、挺”等动词；③背诵《咏柳》，对比《找春天》中柳条描写，说说“绿丝绦”和“绿色的辫子”哪个更生动，说明理由。教师将在班级群分享优秀仿写句子，解答学生疑问，下次课组织“春天发现分享会”。反思改进措施（一）教学特色创新

1.多感官观察法：用实物（花瓣、嫩芽）替代单纯图片，学生触摸描述“嫩嫩的”“滑滑的”，比课文插图更直观，强化“从上到下”的观察顺序。

2.角色扮演情境化：“小导游踏青路线”让学生当“老师”，用课文句式“我看到了……它像……”带同学观察校园，表达更自然。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，部分学生依赖组长发言，自己不动手拼贴或记录，观察顺序易混淆。

2.词语积累环节，个别学生只会用“好看”“漂亮”，缺乏课文中的“生机勃勃”“绿油油”等精准词汇。

（三）改进