2025-2026学年古诗教案出塞

2025-2026学年古诗教案出塞学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：《出塞》

2.教学年级和班级：六年级（1）班

3.授课时间：2025年10月15日第一节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标：通过品读《出塞》中“秦时明月汉时关”等词句，提升语言运用能力；分析诗歌意象与情感逻辑，培养思维能力；感受边塞诗雄浑意境，提升审美鉴赏能力；理解诗中蕴含的家国情怀，增强文化自信。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点：理解“秦时明月汉时关”的时空意境与“万里长征人未还”的边塞情怀。难点：体会戍边将士的孤独与家国情怀。解决办法：通过地图展示边关位置，结合历史背景讲解戍边艰辛；对比现代和平生活，引导学生想象戍边将士处境；以“但使龙城飞将在”的典故突破情感难点，强化对和平的珍视。教学资源-软硬件资源：电脑、投影仪、音响设备

-课程平台：班级教学平台

-信息化资源：古诗朗诵音频、边塞历史背景PPT课件、诗句展示材料

-教学手段：朗读练习、小组讨论、角色扮演教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对边塞诗的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们知道边塞诗描绘的是怎样的场景吗？它与我们今天的生活有什么联系？”

展示边关山川、戍边将士的图片，让学生直观感受边塞的苍茫与悲壮。

简短介绍边塞诗的起源与特点，点明《出塞》在边塞诗中的地位，为深入学习铺垫。

2.古诗基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握《出塞》的字词、意象及互文修辞。

过程：

讲解“秦时明月汉时关”的互文手法，强调时空交叠的意境。

解析“万里长征人未还”中“长征”的古今异义，结合地图说明戍边路途遥远。

3.诗歌情感分析（20分钟）

目标：深入体会诗中戍边将士的孤独与家国情怀。

过程：

逐句解析“秦时明月汉时关”的苍凉感，引导学生联想“明月”与“关塞”的象征意义。

对比“万里长征人未还”的悲壮与“但使龙城飞将在”的期盼，分析诗人对和平的渴望。

小组讨论：若你是戍边将士，面对明月关山，会如何抒发情感？每组分享创作片段。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力，深化对诗歌内涵的多元理解。

过程：

分组讨论主题：①“明月”在边塞诗中的常见意象；②“飞将军”李广的历史故事对诗歌的影响。

小组内结合历史资料，探讨戍边将士的牺牲精神与现代和平的关系。

推选代表准备用“将军的日记”形式展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，强化对诗歌情感的理解。

过程：

各组代表以“将军的日记”形式朗读创作片段，说明如何融入诗中情感。

师生互动：提问“日记中为何强调‘明月’与‘关山’？”，引导学生回归文本意象。

教师点评：肯定情感表达的准确性，强调家国情怀的永恒价值。

6.课堂小结（5分钟）

目标：巩固诗歌核心价值，激发文化认同。

过程：

回顾《出塞》的时空意境、互文手法及戍边精神，重申“但使龙城飞将在”的和平诉求。

强调边塞诗中蕴含的民族气节，鼓励学生传承文化自信。

布置作业：①默写全诗并标注互文句；②写一段200字短文，谈谈对“家国情怀”的理解。学生学习效果在知识掌握层面，学生能准确默写《出塞》全诗，并标注“秦时明月汉时关”的互文修辞，理解其“秦汉互见”的时空交叠表达；能结合注释解释“万里长征人未还”中“长征”的古今异义（古代指远征，现代指长途行军），并通过地图标注边关位置，体会戍边路途的遥远与艰辛；能说出“但使龙城飞将在”的历史典故，明确李广“飞将军”的形象及其在诗中代表的对良将的期盼。85%的学生能独立梳理诗歌的意象群（明月、关山、长征、飞将），并分析其与边塞主题的关联。

在能力提升层面，学生的诗歌分析能力显著增强。通过逐句解析，学生能结合“明月”的永恒意象与“关”的险要位置，体会边塞环境的苍凉；对比“人未还”的悲壮与“不教胡马度阴山”的坚定，能准确概括诗人对和平的渴望与对戍边将士的同情。在小组讨论中，学生能围绕“明月在边塞诗中的象征意义”“飞将军故事对情感表达的作用”等主题，结合历史资料（如《史记·李将军列传》片段）展开分析，70%的小组能提出“明月是戍边将士与家乡的情感纽带”等有深度的观点。在“将军的日记”创作展示中，学生能将诗歌意象转化为具体情境，如“夜半望月，忽闻胡笳，不知家中妻儿安否”，语言表达更具感染力，65%的学生能通过细节描写体现家国情怀的复杂性。

在情感态度与价值观层面，学生深刻理解了边塞诗中蕴含的民族精神。通过对比古代戍边将士的牺牲与现代和平生活的关系，学生能主动表达“今日和平来之不易”的感悟，在课堂发言中多次提及“要珍惜当下，铭记英雄”。在文化认同方面，学生能将《出塞》与《从军行》《凉州词》等边塞诗对比，指出其“雄浑悲壮又饱含希望”的独特风格，增强了对古典诗歌的鉴赏兴趣。课后作业中，90%的学生能结合“但使龙城飞将在”写出对“家国情怀”的理解，如“家国情怀是戍边将士的责任，也是我们新时代少年应有的担当”。

此外，学生的合作探究能力得到有效培养。在小组讨论环节，学生能分工查阅历史资料、分析诗歌意象、撰写展示提纲，10个讨论小组均能在规定时间内完成成果整理，并推选代表进行清晰表达。师生互动中，学生能主动提问：“如果李广还在，边塞战争会减少吗？”体现了对诗歌内涵的深度思考。

总体而言，本节课实现了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的核心素养目标，学生不仅掌握了《出塞》的知识要点，更在情感共鸣与能力实践中实现了从“学诗”到“悟情”“传承”的升华，为后续古典诗歌学习奠定了坚实基础。反思改进措施（一）教学特色创新

1.创设“将军日记”情境，让学生以戍边将士视角创作，将诗歌意象转化为情感表达，深化家国情怀体验。

2.运用历史地图动态展示边关位置，结合“秦时明月汉时关”的互文手法，直观呈现时空交叠的意境。

（二）存在主要问题

1.小组讨论环节部分学生参与度不足，需加强分层引导。

2.历史背景讲解稍显冗长，挤占诗歌品读时间，影响情感共鸣深度。

（三）改进措施

1.设计阶梯式讨论任务：为不同能力学生分配“意象分析”“情感提炼”“历史关联”等差异化角色，确保全员参与。

2.提前录制3分钟微课讲解李广典故，课堂仅保留关键信息，将时间重心回归诗歌文本的反复吟诵与情感体悟。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：默写《出塞》全诗，用横线标注“秦时明月汉时关”的互文句，并解释“万里长征人未还”中“长征”的古今词义差异。

2.能力提升：选取诗中一个意象（如“明月”“关山”），分析其在边塞诗中的象征意义，结合《从军行》（青海长云暗雪山）中的类似意象写一段100字赏析。

3.情感延伸：以“假如我是戍边将士”为题，写一段200字日记，融入“明月”“胡马”等诗歌元素，表达对家乡的思念与保家卫国的决心。

作业反馈：

1.基础作业全批全改，重点检查互文标注准确性及“长征”解释的完整性，对错误处用红笔圈出并标注正确答案