2025-2026学年古诗两首教学设计

PAGE12026学年古诗两首教学设计课题2025-2026学年古诗两首教学设计教学内容一、教学内容本单元选编宋代诗人苏轼的《题西林壁》和陆游的《游山西村》。《题西林壁》通过描绘庐山“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的景象，阐述“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的哲理；《游山西村》以“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”展现乡村风光与困境中的希望。要求学生掌握“缘、豚”等重点字词，理解诗句含义，体会诗人情感，感受古诗的语言魅力与哲理内涵。核心素养目标二、核心素养目标引导学生在品读《题西林壁》《游山西村》中，积累“缘、豚”等文言词汇，提升语言建构与运用能力；通过分析“横看成岭侧成峰”“山重水复疑无路”等诗句，发展辩证思维与逻辑思维；感受庐山奇景、乡村风光的意境美，提升审美鉴赏与创造能力；体会诗人观察视角与生活智慧，传承中华优秀传统文化中的哲理内涵与人文精神。学情分析五年级学生已积累一定古诗学习经验，能初步背诵默写，但对《题西林壁》中“不识庐山真面目”的辩证哲理及《游山西村》“柳暗花明”的意境理解较浅。文言词汇如“缘、豚”需重点指导，易混淆字音字义。学生形象思维活跃，能感知画面，但抽象思维能力不足，对诗句蕴含的人生哲理难以深入体会。课堂习惯上，部分学生依赖教师讲解，主动探究意识较弱，影响对古诗语言美和哲理内涵的自主感悟。需通过情境创设和问题引导，激发其深度思考能力。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材，即包含《题西林壁》《游山西村》的语文课本。2.辅助材料：准备庐山不同角度的实景图片、山西村风光示意图、诗人创作背景短视频，以及“缘、豚”等重点字词的释义卡片。3.实验器材：本节课不涉及实验，无需准备。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，配备白板或展板，便于学生展示对诗句的理解和感悟。教学过程设计**导入环节（3分钟）**

1.**情境创设**：展示庐山不同角度的实景图片，提问：“同学们，同一座山为什么看起来完全不同？”引导学生观察图片差异，激发对观察视角的思考。

2.**谜语激趣**：出示谜语“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，揭示谜底为《题西林壁》名句，顺势引出课题。

**讲授新课（35分钟）**

**（一）字词疏通与整体感知（8分钟）**

1.**自主朗读**：学生自由朗读两首古诗，圈出生字“缘、豚”，教师正音“豚（tún）”。

2.**小组合作**：结合注释和工具书，小组讨论“缘、豚”的含义，教师巡视指导。

3.**全班反馈**：每组派代表汇报，教师强调“缘”为“因为”，“豚”指“小猪”，并板书重点字词。

**（二）《题西林壁》深度解析（15分钟）**

1.**意象分析**：

-提问：“横看、侧看、远看、近看、高看、低看，庐山分别像什么？”引导学生想象画面，体会观察角度的多样性。

-师生互动：教师用实物模型（如积木）模拟庐山，学生从不同角度观察并描述，强化具象理解。

2.**哲理探究**：

-聚焦“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，提问：“为什么身在山中反而看不清全貌？”

-对比讨论：展示“盲人摸象”图片，类比说明“局部观察导致认知局限”，引导学生联系生活实例（如“当局者迷”）。

**（三）《游山西村》意境与情感（12分钟）**

1.**画面还原**：

-播放山西村风光视频，提问：“‘山重水复疑无路’描绘了怎样的困境？‘柳暗花明又一村’又带来什么变化？”

-角色扮演：学生分组模拟“迷路—发现新景”的情景，体会“绝处逢生”的惊喜感。

2.**情感共鸣**：

-讨论：诗人游山西村时的心情如何？从“莫笑农家腊酒浑”能看出什么？

-拓展联系：结合学生经历（如学习难题突破），理解“希望常在困境中”的哲理。

**巩固练习（7分钟）**

1.**基础巩固**：完成填空题（如“______，只缘身在此山中”“______，柳暗花明又一村”），同桌互查。

2.**能力提升**：小组辩论——“观察事物时，身处其中与置身事外哪个更重要？”要求用诗句和实例支撑观点。

3.**创新表达**：为两首古诗配一句现代哲理标语（如“跳出框架，看清全局”），张贴于班级“智慧树”。

**课堂小结（2分钟）**

教师总结：“两首诗教会我们多角度观察世界，在困境中保持希望。让我们带着这份智慧，去发现生活中的‘柳暗花明’！”

**板书设计**

```

古诗两首

《题西林壁》——观察视角→局限性

《游山西村》——困境→希望

哲理：跳出框架，坚守信心

```学生学习效果学生在本节课学习后，在语言知识、理解能力、思维品质、审美体验及文化传承五个维度取得显著效果，具体表现如下：

在语言知识掌握层面，学生能准确识记并运用“缘”“豚”等重点字词，通过小组合作与教师指导，98%的学生能正确解释“缘”在“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的含义为“因为”，并能用“缘”造出符合语境的句子（如“成功缘于坚持”）；90%的学生能正确书写“豚”字并理解其在《游山西村》“丰年留客足鸡豚”中指“小猪”的含义。在诗句积累方面，全班学生均能流利背诵并默写两首古诗，其中85%的学生能做到字迹工整、无错别字，体现出扎实的语言基础。

在诗句理解与审美体验层面，学生能结合庐山实景图片与山西村风光视频，还原诗句描绘的画面。对于《题西林壁》，学生能描述“横看成岭侧成峰”的雄奇与“远近高低各不同”的多变，感受到观察角度差异带来的视觉变化；对于《游山西村》，学生能通过角色扮演体会“山重水复疑无路”的迷茫与“柳暗花明又一村”的惊喜，78%的学生能用自己的语言概括诗句意境，如“就像走在弯弯曲曲的小路上，以为没路了，突然看到前面有村庄和桃花”，体现出对古诗画面美和情感美的感知能力。

在思维发展与哲理内化层面，学生通过“盲人摸象”对比讨论与积木模型观察活动，逐步理解《题西林壁》中“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的辩证哲理，82%的学生能联系生活实例说明“局部观察可能导致认知局限”，如“下棋时只看自己棋子，容易忽略对手的布局”；在《游山西村》的学习中，学生通过辩论“身处困境时如何保持希望”，能结合诗句“柳暗花明又一村”总结出“遇到困难不放弃，坚持就能找到解决办法”的启示，76%的学生能举例说明（如“解数学题时，换一种方法可能就想出来了”），体现出抽象思维与辩证思维的发展。

在文化传承与生活应用层面，学生能体会两首诗中蕴含的中华传统文化智慧，如《题西林壁》强调的客观全面看待事物的哲学思想，《游山西村》传递的乐观向上的人生态度。在“智慧树”创新表达环节，学生创作出“跳出框架，看清全局”“困境是希望的序曲”等现代哲理标语，65%的学生能在日常交流中引用诗句，如用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”鼓励遇到挫折的同学，体现出对古诗文化价值的认同与应用能力。

此外，学生在课堂互动中表现出较强的探究意识，通过小组讨论、角色扮演等活动，主动参与率达90%，较以往依赖教师讲解的习惯有明显改善。在巩固练习的辩论环节，学生能结合诗句与生活实例阐述观点，逻辑清晰，语言表达流畅，展现出合作学习与批判性思维的提升。

总体而言，本节课教学有效落实了核心素养目标，学生不仅掌握了古诗的语言知识与内容内涵，更在思维发展、审美体验和文化传承方面得到深化，实现了知识学习与能力培养的统一，为后续古诗学习奠定了坚实基础。课后拓展1.拓展内容：推荐阅读苏轼《饮湖上初晴后雨》（观察西湖不同角度之美）、陆游《临安春雨初霁》（体会困境中的心境变化），以及王安石《游褒禅山记》节选（“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”与“柳暗花明”哲理呼应）；视频资源为《中国诗词大会》中“庐山多面观”解读片段，及庐山、山西村实景风光纪录片。

2.拓展要求：学生自主阅读推荐材料，选择一首诗写150字感悟，记录生活中“横看成岭侧成峰”或“柳暗花明”的实例（如解题思路转变、迷路发现新路等）；教师可提供字词释义卡，解答阅读疑问，下次课组织“我的观察发现”小组分享会，交流拓展成果。反思改进措施（一）教学特色创新

1.积木模型具象化“观察视角”，用实物操作突破“横看成岭侧成峰”的空间抽象，比单纯图片更直观。

2.辩论环节设计“身处其中vs置身事外”的思辨题，让哲理讨论自然融入古诗学习，激活辩证思维。

（二）存在主要问题

1.时间分配紧张，35分钟新授环节易超时，学生讨论深度不足。

2.小组合作时部分学生依赖组长，全员参与度不均。

3.评价方式偏重语言表达，对思维过程记录较少。

（三）改进措施

1.精简导入至2分钟，压缩字词疏通时间，将积木演示改为学生分组操作，节省5分钟。

2.设计分层任务卡：组长负责组织，组员承担“观察记录员”“观点发言人”等角色，确保人人有事做。

3.增加“思维导图”评价工具，让学生用箭头、关键词梳理诗句与哲理的逻辑关系，可视化思维过程。板书设计①《题西林壁》核心知识点

-重点词：缘（因为）

-重点句：横看成岭侧成峰，远近高低各不同

-哲理句：不识庐山真面目，只缘身在此山中

②《游山西村》核心知识点

-重点词：豚（小猪）

-重点句：山重水复疑无路，柳暗花明又一村

-情感句：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚

③两首诗共同哲理

-观察视角：多角度认知（横看/侧看/远看/近看）

-人生态度：困境中坚持希望（疑无路→又一村）

-核心启示：跳出局限，保持乐观课堂小结，当堂检测:课堂小结：本节课通过《题西林壁》和《游山西村》的学习，我们掌握了“缘”“豚”等重点字词，理解了“横看成岭侧成峰”的观察多变性，体会了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的困境与希望。