2025-2026学年蜀相教学设计语文

-1-2025-2026学年蜀相教学设计语文教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教材分析一、教材分析《蜀相》是部编版高中语文选择性必修中册第三单元“古代诗歌鉴赏”的篇目，本单元以“家国情怀”为核心，旨在引导学生通过诗歌意象、情感把握诗人精神世界。作为杜甫七言律诗的代表作，诗歌通过武侯祠景象的描绘与诸葛亮生平的追忆，将怀古与伤时融为一体，体现了“沉郁顿挫”的诗风和忧国忧民的情怀。教学需紧扣单元目标，引导学生分析时空意象、典故运用，理解诗人对英雄的敬仰与对现实的感慨，落实“以意逆志，知人论世”的鉴赏方法。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味诗歌意象与语言特色，提升古典诗歌语言感知力；思维发展与提升：分析时空转换与情感逻辑，培养辩证思维能力；审美鉴赏与创造：感受“沉郁顿挫”诗风，体会家国情怀的审美价值；文化传承与理解：理解忧国忧民精神，增强对中华优秀传统文化的认同。教学难点与重点1.教学重点：

（1）把握诗歌意象与情感脉络，如"映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音"的乐景写哀手法；

（2）解析"三顾频烦天下计，两朝开济老臣心"对诸葛亮功业的概括与诗人追慕之情；

（3）理解"出师未捷身先死，长使英雄泪满襟"的抒情升华与家国情怀的关联。

2.教学难点：

（1）体会"沉郁顿挫"风格在时空转换中的体现，如首联"丞相祠堂何处寻"的设问与尾联的抒情呼应；

（2）辨析"自""空"等虚词蕴含的物是人非之叹，如"碧草""黄鹂"意象的深层情感；

（3）结合杜甫生平与时代背景，理解诗人借古讽今的隐忧，如"英雄泪满襟"对现实的映射。教学资源准备1.教材：部编版高中语文选择性必修中册教材。

2.辅助材料：武侯祠实景图片、杜甫生平纪录片片段、诗歌意象分析图表。

3.实验器材：无。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备多媒体设备展示图文资源。教学过程（一）导入：情境激趣，走进“蜀相”世界

同学们，上课前我想问大家一个问题：如果你们穿越到一千多年前的成都，站在一座古朴的祠堂前，祠堂里供奉着一位“鞠躬尽瘁，死而后已”的历史人物，你们会想到谁呢？（稍作停顿，与学生互动）没错，就是诸葛亮！杜甫当年也来到这座武侯祠，写下了千古名篇《蜀相》。今天，就让我们跟着杜甫的脚步，走进祠堂，走进那段历史，感受诗人笔下的诸葛亮，也感受杜甫自己的家国情怀。请大家翻开教材，我们先来听一遍范读，注意体会诗歌的节奏和情感。（播放范读音频）

（二）初读感知：扫清障碍，把握诗意

好，听完范读，哪位同学愿意先尝试朗读一遍？（请一位学生朗读，教师纠正字音：如“频烦”读“pínfán”，“开济”读“kāijì”）读得很认真，但“柏森森”的“柏”是bǎi，不是bó。现在请大家自由朗读两遍，结合课下注释，疏通每句诗的意思，思考：这首诗主要写了哪些内容？（学生自由朗读，小组讨论，教师巡视）

（三）研读探究：分联解析，突破重难点

1.首联：“丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森”——设问开篇，寻踪觅迹

同学们，首联第一句“丞相祠堂何处寻”，杜甫为什么用设问开头呢？（引导学生思考）对，设问能引发读者思考，突出“寻”的动作，暗示诗人对诸葛亮的敬仰和向往。那“锦官城外柏森森”的“柏森森”有什么深意呢？（结合学生回答，点拨）“柏”在古代象征坚贞、长寿，“森森”则写出柏树的茂密、庄重，暗示武侯祠历史悠久，也烘托出诸葛亮精神的永恒。这里的“寻”不仅是寻找祠堂，更是寻找诸葛亮的精神啊！

2.颔联：“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”——乐景写哀，物是人非

3.颈联：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”——概括功业，追慕英雄

现在我们来到颈联，这是全诗的核心内容。“三顾频烦天下计”，写的是刘备三顾茅庐请诸葛亮出山，“天下计”指诸葛亮《隆中对》的战略；“两朝开济老臣心”，“两朝”指刘备和刘禅两代，“开济”是“开创基业，匡济危难”的意思，“老臣心”就是诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的心。同学们，这两句诗用短短14个字，概括了诸葛亮一生的功绩，你们能感受到杜甫对诸葛亮的什么情感呢？（引导学生体会：敬佩、赞叹）是的，杜甫不仅是在写诸葛亮，更是在写自己心中的理想人格——忠诚、智慧、奉献！

4.尾联：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”——抒情升华，千古悲叹

最后是尾联，“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”。“出师未捷”指诸葛亮北伐未成，病逝五丈原，“身先死”写出了英雄的悲剧命运；“长使英雄泪满襟”，这里的“英雄”不仅指诸葛亮，也包括像杜甫一样心怀报国之志的人。同学们，杜甫写这首诗时，正值安史之乱后期，他身居成都，报国无门，看到诸葛亮的悲剧，怎能不联想到自己的遭遇？（结合杜甫生平，点拨“借古讽今”）所以，这一句诗既是悼诸葛亮，也是叹自己，更是叹那个时代的无奈！这就是“沉郁顿挫”的风格——情感深沉，顿挫有力啊！

（四）拓展延伸：比较阅读，深化理解

同学们，我们学过杜甫的《春望》，也学过陆游的《书愤》，同样是怀古诗，《蜀相》和这两首诗在情感表达上有什么异同呢？（小组讨论，教师引导）《春望》是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，侧重个人遭遇和国家苦难；《书愤》是“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，侧重对诸葛亮的赞叹和自己壮志未酬的愤懑；而《蜀相》则是将个人情感与历史人物完美融合，既有对英雄的追慕，也有对现实的忧思，情感更加深沉。这就是杜甫诗歌的独特之处——“诗史”结合啊！

（五）总结提升：回归素养，传承文化

同学们，这节课我们通过《蜀相》，不仅读懂了诸葛亮，更读懂了杜甫。他用“柏森森”的意象写历史的厚重，用“自”“空”写物是人非的哀叹，用“三顾”“两朝”写英雄的功绩，用“泪满襟”写千古的悲叹。这不仅是怀古诗，更是杜甫用生命写就的“家国情怀”。作为新时代的青年，我们该如何理解这种情怀呢？（学生自由发言，教师总结）希望大家能记住：家国情怀不是一句口号，而是像诸葛亮一样“鞠躬尽瘁”，像杜甫一样“忧国忧民”，在自己的岗位上，为国家、为社会贡献自己的力量！

（六）作业布置：巩固迁移，拓展阅读

今天的作业是：1.背诵《蜀相》，并写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对“沉郁顿挫”风格的理解；2.搜集杜甫其他怀古诗（如《咏怀古迹五首》），选择一首分析其情感内涵。好，下课！知识点梳理1.**诗歌意象与象征意义**

-"柏森森"：柏树象征坚贞、永恒，烘托武侯祠庄严肃穆的氛围，暗喻诸葛亮精神不朽。

-"碧草""黄鹂"：以乐景写哀，"自春色"与"空好音"中的"自""空"凸显物是人非的寂寥，反衬诗人对时局的忧思。

2.**关键诗句解析**

-首联"丞相祠堂何处寻"：设问开篇，突出"寻"的主动性与敬仰之情，奠定怀古基调。

-颔联"映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音"：以自然生机反衬人事凋零，暗含对诸葛亮功业湮没的感慨。

-颈联"三顾频烦天下计，两朝开济老臣心"：高度概括诸葛亮一生功业，"天下计"指《隆中对》战略，"开济"体现其辅佐两代君王的忠诚。

-尾联"出师未捷身先死，长使英雄泪满襟"：升华主题，"泪满襟"既悼诸葛亮，亦叹自身壮志未酬，体现"诗史"特征。

3.**语言艺术特色**

-**炼字**："自""空"虚词强化物是人非的荒凉感；"频烦"强调刘备求贤之诚，"开济"浓缩诸葛亮治国之能。

-**对仗**：颔联、颈联工整对仗，如"三顾"对"两朝"，"频烦"对"开济"，体现律诗格律之美。

-**沉郁顿挫风格**：情感由景入情，由叙事到抒情，层层递进，情感深沉而顿挫有力。

4.**诗人情感脉络**

-**敬仰**：通过祠堂景象与功业追忆，表达对诸葛亮智慧与忠诚的推崇。

-**悲叹**：尾联"泪满襟"直抒胸臆，借诸葛亮悲剧抒发自身报国无门的愤懑。

-**忧时**：结合安史之乱背景，暗含对国家命运的隐忧，体现"致君尧舜上"的政治理想。

5.**历史背景与创作意图**

-**时代背景**：杜甫写于上元元年（760年），安史之乱后期，漂泊成都，目睹山河破碎。

-**创作意图**：借怀古伤今，通过诸葛亮"出师未捷"的悲剧，映射自身怀才不遇的困境，寄托对贤相的渴求。

6.**文化内涵与精神传承**

-**家国情怀**：诗歌贯穿对国家兴亡的关切，体现儒家"忧国忧民"的传统。

-**英雄崇拜**：塑造诸葛亮鞠躬尽瘁的忠臣形象，成为后世士大夫的精神楷模。

-**诗史互证**：杜甫以诗歌记录历史，个人命运与时代悲剧交融，印证"诗史"特质。

7.**单元关联与核心素养落实**

-**单元主题**：紧扣"古代诗歌鉴赏"中"家国情怀"核心，与《春望》《书愤》共同构成怀古诗群，深化对传统士人精神的理解。

-**鉴赏方法**：实践"以意逆志，知人论世"，通过背景分析把握深层情感；通过意象解读提升审美鉴赏能力。

8.**易错点与难点突破**

-**虚词理解**：学生易忽略"自""空"的抒情作用，需结合语境强调其反讽效果。

-**情感层次**：尾联"英雄"的内涵（诸葛亮与诗人自身）需明确区分，避免单一解读。

-**时代背景关联**：需补充杜甫生平与安史之乱简况，帮助学生理解"借古讽今"的深层逻辑。

9.**拓展延伸方向**

-**比较阅读**：对比陆游《书愤》中"出师一表真名世"的直抒胸臆，体会《蜀相》含蓄深沉的抒情艺术。

-**文化实践**：搜集诸葛亮相关典故（如"七擒孟获""空城计"），深化对人物形象的理解。

10.**背诵与默写重点**

-颈联"三顾频烦天下计，两朝开济老臣心"：高度凝练的功业概括，需精准记忆。

-尾联"出师未捷身先死，长使英雄泪满襟"：情感升华句，常作为默写与赏析重点。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过《蜀相》的深度解析，我们掌握了怀古诗鉴赏的核心方法：首联“丞相祠堂何处寻”以设问开篇，奠定怀古基调；颔联“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”以乐景写哀，凸显物是人非的寂寥；颈联“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”高度概括诸葛亮功业，体现诗人敬仰；尾联“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”借古抒怀，将个人命运与家国情怀熔铸一体。诗歌“沉郁顿挫”的风格通过意象象征、虚词锤炼（如“自”“空”）和对仗工整（如颔联、颈联）得以彰显，其“诗史互证”特质印证了杜甫忧国忧民的精神内核。

当堂检测：

1.**意象辨析**：首联“柏森森”的象征意义是什么？结合全诗分析其作用。

2.**情感主旨**：尾联“长使英雄泪满襟”中的“英雄”具体指哪些人？表达了诗人怎样的情感？

3.**风格鉴赏**：以颔联“自春色”“空好音”为例，说明“沉郁顿挫”风格在炼字上的体现。内容逻辑关系①诗歌结构逻辑：重点知识点为律诗的起承转合结构；词句包括首联“丞相祠堂何处寻”设问开篇，颔联“映阶碧草自春色”承接，颈联“三顾频烦天下计”转折，尾联“出师未捷身先死”收束。

②情感发展逻辑：重点知识点为情感从敬仰到悲叹的递进；词句包括颈联“两朝开济老臣心”表达敬仰，尾联“长使英雄泪满襟”表达悲叹，颔联“自春色”“空好音”反衬寂寥。

③语言与内容逻辑：重点知识点为象征和炼字；词句包括“柏森森”象征永恒，“自”“空”强化物是人非之感，“频烦”“开济”浓缩功业与忠诚。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化体验：通过武侯祠实景图片与杜甫生平纪录片片段，创设沉浸式课堂，帮助学生直观理解"柏森森"的意象与历史背景。

2.对比阅读拓展：引入陆游《书愤》进行群文教学，引导学生比较怀古诗中"借古抒怀"的异同，深化对"诗史"特