Extended reading教学设计高中英语牛津译林版2020选择性必修第四册-译林版2020

Extendedreading教学设计高中英语牛津译林版2020选择性必修第四册-译林版2020教学课题课时备课时间授课时间教材分析一、教材分析。本节内容为牛津译林版2020选择性必修第四册Unit3“ChallengingYourself”中的ExtendedReading板块，主题围绕“CulturalHeritagePreservation”，文本以议论文体裁探讨了全球化背景下文化遗产保护的挑战与策略。语篇结构清晰，包含问题分析、案例论证及观点提炼，涉及文化保护相关词汇及复杂长难句，旨在培养学生跨文化交际意识、信息整合与批判性思维能力，为高考阅读理解中的观点评价题提供素材支持。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。语言能力方面，学生能理解文本中文化遗产保护相关词汇及复杂长难句，运用目标语言分析保护策略；文化意识层面，增强对文化多样性的理解，树立文化遗产保护意识；思维品质上，通过案例论证与观点提炼，培养批判性思维及问题分析能力；学习能力维度，提升信息整合与小组合作探究能力，形成自主阅读策略。教学难点与重点三、教学难点与重点。1.教学重点：文本核心信息提取与论证结构分析，如梳理“文化遗产保护面临的挑战—成功案例—解决策略”逻辑链；掌握文化保护主题词汇，如“tangible/intangibleheritage”“preservationmeasures”等；理解作者观点，如“全球化背景下文化保护需平衡发展与传承”。2.教学难点：复杂长难句理解，如“Whileglobalizationpromotesculturalexchange,italsoposesthreatstotraditionalpracticesthathavebeenpasseddownforgenerations”中嵌套定语从句的语义把握；批判性思维培养，如结合文本案例（如某地非遗保护）辩证分析“保护与创新的矛盾”；跨文化意识迁移，如联系本土文化遗产实例，用英语表达保护建议。教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：确保每位学生备有牛津译林版2020选择性必修第四册Unit3ExtendedReading文本及相关练习页。2.辅助材料：准备文化遗产保护主题图片（如长城、故宫、非遗项目）、图表（保护策略对比表）、短视频（如敦煌数字化保护案例）。3.实验器材：本节课无实验需求。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，配备白板用于梳理文本逻辑链与观点提炼。教学过程设计基本内容**（一）导入环节（5分钟）**

1.情境创设：展示故宫、长城及本地非遗项目（如剪纸、皮影）的图片，提问：“Whatdotheseculturalsymbolshaveincommon?Whyistheirprotectionimportant?”学生自由发言，教师引导总结“Culturalheritageisthesoulofanation”。

2.问题链驱动：呈现文本标题“ChallengesinCulturalHeritagePreservation”，追问：“Whatchallengesmightculturalheritagefacetoday?Howcanwesolvethem?”激发学生预测文本内容，自然过渡到新课。

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.**文本结构梳理（5分钟）**

-学生快速阅读（2分钟），标注段落主旨句。

-小组合作（3分钟）：完成“挑战-案例-策略”思维导图，教师巡视指导，选取1组展示，教师补充完善逻辑链（如：Threats:globalization,urbanization→Cases:MogaoCaves,Venice→Solutions:digitalpreservation,legalmeasures）。

2.**核心词汇处理（5分钟）**

-呈现目标词汇（tangibleheritage,intangibleheritage,preservationmeasures），结合文本例句（如“Intangibleheritageincludestraditionspasseddownthroughgenerations”）让学生猜测词义。

-师生互动：教师提问“What’sthedifferencebetweentangibleandintangibleheritage?”学生举例说明（如长城vs.京剧），教师强调词汇搭配（如“implementpreservationmeasures”）。

3.**长难句突破（7分钟）**

-教师示范分析：“Whileglobalizationpromotesculturalexchange,italsothreatenstraditionalpracticesthathavebeenpasseddownforgenerations.”（拆分从句、提炼主干：Globalizationthreatenspractices.）

-学生独立练习（2分钟）：分析另一长难句（如“Effectivepreservationrequiresbalancingeconomicdevelopmentwithculturalidentity.”），同桌互评，教师点拨“balance...with...”结构。

-小组讨论（2分钟）：总结长难句解题技巧（找连接词、拆分主干），教师板书关键步骤。

4.**作者观点提炼（3分钟）**

-学生精读文本，划出作者观点句（如“Preservationmustadapttomodernchallengeswithoutlosingculturalessence.”）。

-教师追问：“Doyouagreewiththeauthor?Why?”引导学生初步表达立场，为后续批判性思维铺垫。

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.**案例分析：本土文化遗产保护（8分钟）**

-呈现本地古街保护案例（图片+简介），小组任务（5分钟）：“Discusschallengesandpropose2strategiesforprotectingthisheritage.”要求用目标词汇（如“tangibleheritage”“preservationmeasures”）和观点句型（如“Weshould...to...”）。

-展示交流（3分钟）：每组派代表发言，教师点评语言准确性（如“propose”vs.“suggest”）和逻辑性（如策略是否对应挑战）。

2.**迁移应用：保护方案设计（7分钟）**

-任务：“Writeashortpassage(50words)tosuggesthowtoprotectaculturalheritagenearyou.”学生独立完成（3分钟），同伴互评（2分钟）（关注：观点明确、词汇正确、句式多样）。

-教师选取2篇范文，点评“balancedevelopmentandpreservation”的体现，强化核心素养目标。

**（四）小结与作业（5分钟）**

1.小结（3分钟）：学生自主总结“本节课学到的3个知识点”，教师补充重难点（如长难句分析技巧、批判性思维表达）。

2.作业（2分钟）：①背诵核心词汇及观点句；②查阅1个国际文化遗产保护案例，下节课分享。学生学习效果在语言能力方面，学生能准确理解和运用文本核心词汇，如区分“tangibleheritage”（有形文化遗产，如长城、故宫）与“intangibleheritage”（无形文化遗产，如京剧、皮影），并掌握“preservationmeasures”“balance...with...”等关键搭配，能在口语表达和书面写作中正确运用（如小组讨论中提出“implementdigitalpreservationmeasurestobalancetourismandprotection”）。针对文本中的复杂长难句，学生能独立分析结构，例如对“Whileglobalizationpromotesculturalexchange,italsothreatenstraditionalpracticesthathavebeenpasseddownforgenerations”，能拆分出“While”引导的让步状语从句和“that”引导的定语从句，提炼主干“globalizationthreatenspractices”，理解句子逻辑关系，解决高考阅读中长难句理解难点。在文本信息提取上，学生能快速定位段落主旨句，梳理出“文化遗产面临的挑战（全球化、城市化）—成功案例（敦煌数字化、威尼斯水城治理）—解决策略（法律保护、技术创新）”的完整逻辑链，提升信息整合与概括能力。

文化意识层面，学生深刻认识到文化遗产是民族灵魂的重要组成部分，通过对比文本中的国际案例（如莫高窟数字化保护）与本土实例（如本地古街保护），理解全球化背景下文化保护面临的共性问题（如过度商业化、传统技艺流失），树立“保护文化遗产就是保护民族根脉”的责任意识。学生在案例分析中能结合自身文化背景，用英语表达对文化多样性的尊重（如“Intangibleheritagelikeourlocalpaper-cuttingdeservesprotectionasitreflectsouruniquevalues”），增强跨文化理解与认同，形成“保护与发展并重”的文化保护观。

思维品质方面，学生批判性思维能力得到显著提升。在解读作者观点“Preservationmustadapttomodernchallengeswithoutlosingculturalessence”时，能辩证分析“保护与创新的矛盾”，例如针对“是否应将古街改造为商业街区”的问题，能结合文本策略提出“保留传统建筑外观，引入文创产业实现活化利用”的平衡方案，体现多角度思考问题的能力。在小组讨论中，学生能针对本土文化遗产保护案例（如某传统村落）提出具体策略，如“通过短视频平台宣传非遗技艺，吸引年轻一代参与传承”，既体现文本知识迁移，又展现创新思维，符合高考对“观点评价与建议”类题型的能力要求。

学习能力维度，学生自主阅读与合作探究能力同步提升。通过课前自主预习（标注文本生词和难句）与课中小组合作完成“挑战-案例-策略”思维导图，学生掌握了“快速定位信息—梳理逻辑关系—提炼核心观点”的阅读策略，能独立处理类似主题的英语篇章。在同伴互评环节（如评价保护方案设计的语言准确性和逻辑性），学生学会从“词汇运用”“句式多样性”“观点明确性”三个维度进行评价，形成自我修正与反思意识。课后作业中，学生能主动查阅国际文化遗产保护案例（如日本京都传统建筑保护），并整理成50词的短文分享，体现“自主探究—信息整合—成果输出”的学习闭环，为终身学习奠定基础。

总体而言，学生通过本节课学习，不仅扎实掌握了文化保护主题的语言知识与文本分析技能，更在文化认同、批判性思维和学习策略等方面实现核心素养的全面发展，能有效应对高考英语阅读理解中的信息提取、观点评价等题型，同时具备用英语讨论文化议题、解决实际问题的综合能力。内容逻辑关系①文本结构逻辑：采用“问题—案例—策略”递进式结构，首段提出文化遗产保护面临的挑战（globalization,urbanization导致传统技艺流失）；中段以莫高窟数字化（MogaoCavesdigitalization）、威尼斯水城治理（Venicewatermanagement）为例，论证保护可行性；末段总结策略（legalmeasures,technologicalinnovation,publicawareness），形成“问题分析—例证支撑—解决方案”的完整论证链，核心观点句为“Preservationmustbalancedevelopmentwithculturalessence”。

②语言知识逻辑：核心词汇按“概念分类—功能搭配”分层呈现，如“tangibleheritage”（有形遗产，如长城）与“intangibleheritage”（无形遗产，如京剧）形成对比概念群；动词短语“implementpreservationmeasures”“balance...with...”构成策略表达功能链；长难句通过逻辑连接词（While...,that...）构建复杂语义关系，如“Whileglobalizationpromotesexchange,itthreatenstraditionspasseddownforgenerations”，体现“让步—转折—定语”的逻辑层次。

③思维进阶逻辑：从“信息提取”到“批判分析”再到“迁移应用”，层层递进。信息提取层面，学生需定位“challenges—cases—solutions”的主旨句；批判