2025-2026学年高中学科德育教学设计

上课时间上课时间2025-2026学年高中学科德育教学设计2025年12月任课老师任课老师魏老师课程基本信息课程基本信息1.课程名称：《沁园春·长沙》——青春与家国情怀的共鸣

2.教学年级和班级：高一（3）班

3.授课时间：2025年9月15日（星期二）上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标通过品味《沁园春·长沙》中的意象语言，提升语言建构与运用能力；分析“万山红遍”“百舸争流”等意象的象征意义，培养思维发展与提升能力；感受词作雄浑壮阔的意境与革命青年的豪情，提升审美鉴赏与创造能力；理解词中蕴含的家国情怀，传承红色基因，增强文化传承与理解意识。教学难点与重点教学难点与重点1.教学重点

①分析“万山红遍”“百舸争流”等核心意象的象征意义，理解其承载的革命精神；

②把握词中“问苍茫大地，谁主沉浮”的设问内涵，体会青年毛泽东的豪情壮志与家国担当。

2.教学难点

①结合1925年时代背景，引导学生理解词作中“峥嵘岁月稠”的历史语境与现实投射；

②突破象征意义与情感表达的隔阂，帮助学生从“中流击水”等场景中提炼青春奋斗的当代价值；

③通过“鹰击长空”“鱼翔浅底”等动态描写，解析词作雄浑意境与革命浪漫主义的艺术特色。教学方法与手段教学方法与手段教学方法：①讲授法解析词作背景与意象象征；②讨论法探究“谁主沉浮”的深层含义；③情境创设法引导学生想象湘江秋景。

教学手段：①多媒体播放朗诵音频与湘江实景图；②思维导图软件梳理意象群与情感脉络；③在线平台展示学生小组分析成果。教学实施过程教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：推送《沁园春·长沙》朗诵音频、1925年毛泽东在长沙革命活动史料、湘江秋景实景图；设计预习问题：“词中‘万山红遍，层林尽染’描绘了怎样的秋景？这些景物选择有何深意？”“‘问苍茫大地，谁主沉浮’这一设问，结合当时中国局势，可能引发青年怎样的思考？”；监控预习进度：通过在线平台查看学生提交的预习笔记，标记共性问题。

学生活动：自主阅读预习资料，聆听朗诵，结合史料标注关键词；针对问题独立思考，在笔记中记录“红”的象征意义、“沉浮”的内涵；提交预习笔记（含意象梳理、疑问清单）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（在线平台、音频、史料）。

作用与目的：提前感知词作意象与时代背景，为重点意象分析和“谁主沉浮”内涵理解铺垫；培养史料实证意识，突破难点中历史语境理解的隔阂。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放湘江秋景视频，配乐朗诵“独立寒秋，湘江北去”，提问“词人笔下的秋景与一般诗词有何不同？”；讲解知识点：结合预习笔记，解析“万山红遍”中“红”的革命象征、“百舸争流”的竞争意识，重点突破“谁主沉浮”的豪情壮志；组织课堂活动：小组讨论“‘中流击水，浪遏飞舟’如何体现青年奋斗精神？”，选取小组展示；解答疑问：针对“‘峥嵘岁月稠’如何联系革命实践”进行补充讲解，结合毛泽东组织新民学会事例。

学生活动：观看视频，对比秋景差异，思考“雄浑”与“悲秋”的区别；听讲并记录意象象征意义，参与小组讨论，结合“击水”动作分析奋斗精神；提问“‘浪遏飞舟’的夸张手法如何强化情感？”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（小组讨论）、合作学习法、多媒体（视频、事例史料）。

作用与目的：深入理解重点意象象征与“谁主沉浮”内涵；通过讨论突破难点中象征与情感表达的隔阂，结合事例解析历史语境；培养合作探究与审美鉴赏能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：以“当代青年的‘谁主沉浮’”为题，写200字短文，结合自身责任谈感悟；提供拓展资源：推送《毛泽东诗词中的革命浪漫主义》解读文章、央视《诗词大会》对《沁园春·长沙》的赏析视频；反馈作业：批改短文，重点标注“家国担当”与“个人奋斗”的结合点，选取优秀作品在班级群展示。

学生活动：完成短文，联系“中流击水”意象，谈青年在时代中的角色；阅读拓展资源，观看视频，记录“革命浪漫主义”的艺术特点（如动态描写、夸张手法）；反思短文写作中的不足，结合反馈修改。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、拓展资源（文章、视频）。

作用与目的：巩固重点中家国情怀的理解，推动难点中艺术特色的迁移应用；通过反思总结提升写作与思想深度，促进自我提升。教学资源拓展教学资源拓展1.拓展资源

（1）时代背景深化资源

1925年是中国革命的关键节点，国共合作形成，工农运动兴起，但军阀混战、列强侵略的社会现实仍存。毛泽东在长沙期间深入农村考察，组织新民学会，撰写《中国社会各阶级的分析》，这些经历直接催生了《沁园春·长沙》中“指点江山，激扬文字”的“峥嵘岁月”。可补充《毛泽东早期文稿》中关于湖南农民运动的论述，帮助学生理解“粪土当年万户侯”对封建势力的批判，以及“到中流击水，浪遏飞舟”对革命斗争的坚定信念。

（2）意象解读拓展资源

教材中“万山红遍”“百舸争流”等意象的象征意义可结合毛泽东其他诗词延伸。如《沁园春·雪》中“山舞银蛇，原驰蜡象”以动态景物喻革命力量，与“万山红遍”的“红”形成呼应——红色既是秋景色彩，更是革命象征；“鱼翔浅底”与《水调歌头·游泳》中“极目楚天舒”的舒展意境对比，体现不同时期毛泽东的革命心境。同时，古典诗词中“秋”的意象谱系可补充：杜甫“无边落木萧萧下”的悲秋、刘禹锡“我言秋日胜春朝”的豪秋，对比《沁园春·长沙》中“独立寒秋”的雄浑，凸显革命浪漫主义对传统秋景意象的突破。

（3）艺术手法解析资源

词中“鹰击长空，鱼翔浅底”的“击”“翔”二字，可结合《文心雕龙·物色》中“以少总多，情貌无遗”的炼字理论，分析其动态描写的精准性；“问苍茫大地，谁主沉浮”的设问，可关联《卜算子·咏梅》中“待到山花烂漫时，她在丛中笑”的自问自答，对比毛泽东在不同作品中运用设问手法展现的思考深度与革命自信。此外，词的双调结构（上片写景下片抒情）可联系《沁园春·雪》，分析其“景—情—理”的递进逻辑，帮助学生掌握词体章法特点。

（4）青春主题关联资源

“恰同学少年，风华正茂”可延伸至毛泽东在湖南第一师范的求学经历：他与蔡和森等组织“新民学会”，提出“改造中国与世界”的宗旨，这些史实印证了“书生意气，挥斥方遒”的真实写照。同时，鲁迅《热风·随感录四十一》中“愿中国青年都摆脱冷气，只是向上走”的论述，与词中青年形象形成跨时空呼应，深化“青春与家国”的主题理解。

（5）文化传承资源

词中的“湘江北去”可联系屈原《离骚》“济沅湘以南征兮”的湘楚文化脉络，分析湘江作为“革命摇篮”的文化象征；“粪土当年万户侯”体现的蔑视权贵精神，可联系李白“安能摧眉折腰事权贵”的傲骨，展现中国文人“以天下为己任”的精神传承。

2.拓展建议

（1）阅读深化建议

①精读《毛泽东诗词选》中《沁园春·雪》《七律·长征》等作品，对比分析不同诗词中“山”“水”等意象的象征意义，填写“毛泽东诗词意象对照表”，归纳其革命浪漫主义的艺术特征。

②阅读《毛泽东传》（金冲及著）中“长沙时期的革命活动”章节，梳理1923-1926年毛泽东在湖南的主要实践，结合“峥嵘岁月稠”写出“革命青年成长札记”，理解词作与现实经历的关联。

③选读古典诗词中的“秋景名篇”，如杜甫《登高》、苏轼《水调歌头·明月几时有》，对比分析《沁园春·长沙》中“秋”的独特性，撰写“秋景意象演变小论文”，体会革命诗词对传统的创新。

（2）写作实践建议

①模仿《沁园春·长沙》的意象组合与句式特点，以“校园·青春·理想”为题创作一首小令，要求至少包含2组动态意象（如“笔走龙蛇”“书声破晓”），1处设问句，体现青年学子的精神风貌。

②结合“谁主沉浮”的思考，撰写“当代青年的‘中流击水’”议论文，引用词中“指点江山，激扬文字”等句子，结合脱贫攻坚、科技创新等当代案例，论述新时代青年的责任担当。

③为“万山红遍”意象写一段散文，要求融入视觉（色彩）、听觉（风声）、触觉（山石）等多感官描写，模仿词作“情景交融”的手法，提升文学表现力。

（3）专题探究建议

①小组合作开展“毛泽东诗词中的革命浪漫主义”探究，选取《沁园春·长沙》《忆秦娥·娄山关》三首作品，分析其意象选择、情感基调与时代背景的关系，制作“革命浪漫主义特征思维导图”。

②专题研究1925年湖南社会状况：查阅《湖南农民运动考察报告》，结合词中“粪土当年万户侯”，分析毛泽东对封建势力的批判态度，撰写“‘万户侯’的时代内涵”研究报告。

③对比阅读：将《沁园春·长沙》与苏轼《念奴娇·赤壁怀古》进行比较，分析两首词在“写景—抒情—怀古”结构上的异同，探讨豪放词派在不同时代的思想内涵。

（4）情感体验建议

①观看纪录片《毛泽东1918》，重点关注“橘子洲头漫步”“新民学会成立”等场景，记录3个触动细节，结合词中“独立寒秋”“恰同学少年”写出观后感，体会革命青年的理想情怀。

②开展“红色诗词朗诵会”，选择《沁园春·长沙》中的片段，通过语气、节奏的变化，表现“万山红遍”的壮阔、“问苍茫大地”的深沉，提升对词作情感的把握能力。

③走访本地革命纪念馆（如湖南省立第一师范旧址学校），寻找与“峥嵘岁月”相关的历史文物（如青年毛泽东的读书笔记、新民学会会址照片），拍摄照片并撰写“寻访革命足迹日记”，将历史场景与词作意境建立联结。板书设计板书设计①意象象征体系

万山红遍（革命色彩）

层林尽染（时代生机）

百舸争流（竞争意识）

鹰击长空（自由意志）

鱼翔浅底（进取精神）

中流击水（青春奋斗）

②核心设问句

问苍茫大地，谁主沉浮（历史担当）

恰同学少年，风华正茂（青春使命）

粪土当年万户侯（蔑视权贵）

③艺术手法要点

炼字："击""翔"动态描写

结构：上片写景下片抒情

意境：雄浑壮阔的革命浪漫主义

情感脉络：独立寒秋→指点江山→中流击水典型例题讲解典型例题讲解1.**意象象征分析**：

例题：分析“万山红遍，层林尽染”中“红”的象征意义。

答案：红色象征革命热情与时代生机，呼应“指点江山”的革命实践，体现青年改造旧世界的决心。

2.**设问句内涵理解**：

例题：结合1925年背景，阐释“问苍茫大地，谁主沉浮”的深层含义。

答案：设问表达对革命领导权的探索，体现青年毛泽东以天下为己任的豪情，呼应“粪土当年万户侯”的批判精神。

3.**情感脉络梳理**：

例题：从“独立寒秋”到“中流击水”，梳理词人情感的变化过程。

答案：由孤独观景→激昂发问→豪迈宣言，展现从个人沉思到投身革命的情感升华，凸显“恰同学少年”的青春担当。

4.**艺术手法辨析**：

例题：对比“鹰击长空”与“鱼翔浅底”的动态描写效果。

答案：“击”“翔”二字以动写静，赋予景物生命力，强化“百舸争流”的竞争意识，烘托革命浪潮的磅礴气势。

5.**主题迁移应用**：

例题：联系“书生意气，挥斥方遒”，谈谈当代青年如何践行“指点江山”的精神。

答案：应立足专业领域，以“激扬文字”的批判思维和创新实践，在科技、文化等领域推动社会进步，延续“浪遏飞舟”的奋斗意志。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境沉浸式教学：通过湘江实景视频配乐朗诵，让学生直观感受“万山红遍”的壮阔，突破时空隔阂。

2.跨学科融合：结合1925年历史背景分析“谁主沉浮”，将文学意象与革命实践相勾连，深化家国情怀。

（二）存在主要问题

1.时间把控不足：小组讨论环节易超时，导致“中流击水”的意象分析仓促。

2.学生参与差异：部分学生史料实证能力弱，对“粪土当年万户侯”的批判精神理解不深。

3.评价方式单一：课后短文反馈侧重内容正确性，忽视情感表达与语言创新。

（三）改进措施

1.优化时间管理：将小组讨论拆解为“意象象征→情感升华”两阶段，每环节限时5分钟。

2.分层史料任务：为史料理解薄弱的学生提供“关键词注释卡”，标注“万户侯”“峥嵘岁月”等术语。

3.多元评价机制：增设“语言感染力”“思想深度”双维度评分，展示优秀短文片段供互评。课堂小结，当堂检测课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过分析《沁园春·长沙》的意象群（如“万山红遍”“百舸争流”），理解其象征的革命精神；聚焦“问苍茫大地，谁主沉浮”的设问，把握青年毛泽东的家国担当；结合“恰同学少年，风华正茂”的抒情，体会词中昂扬的青春力量。上片写景雄浑壮阔，下片抒情豪迈激越，共同构成“景—情—理”的完整意境，凸显革命浪漫主义的艺术特色。

当堂检测：

1.**意象分析**：词中“鹰击长空，鱼翔浅底”的“击”“翔”二字有何表达效果？

答案：以动态描写赋予景物生命力，强化“百舸争流”的竞争意识，烘托革命浪潮的磅礴气势。

2.**情感理解**：从“独立寒秋”到“中流击水”，词人情感经历了怎样的变化？

答案：由孤独沉思→激昂发问→豪迈宣言，展现从个人观景到投身革命的情感升华，体现