学以致用 讲好中国故事 坚定文化自信教学设计中职基础课-中国特色社会主义-高教版（2023）-(政治（道法）)-59

上课时间上课时间学以致用讲好中国故事坚定文化自信教学设计中职基础课-中国特色社会主义-高教版（2023）-(政治（道法）)-592025年12月任课老师任课老师魏老师课程基本信息课程基本信息课程名称：学以致用讲好中国故事坚定文化自信

教学年级和班级：中职一年级（1）班

授课时间：2024年X月X日第3节课

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析核心素养目标分析本节课聚焦培养学生的政治认同核心素养，通过讲好中国故事，增强学生对中国特色社会主义道路的认同感和归属感。同时，提升文化自信核心素养，引导学生理解中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的价值，坚定文化自信。此外，培养科学精神核心素养，鼓励学生理性分析中国特色社会主义理论，培养公共参与核心素养，激发学生积极参与社会传播中国故事的行动，助力学生形成正确的世界观、人生观和价值观。教学难点与重点教学难点与重点1.教学重点：本节课核心内容是理解中国故事的文化内涵与讲好故事的方法，明确文化自信的实践路径。例如，课本中“脱贫攻坚故事”体现的共同富裕理念、“航天精神故事”彰显的创新追求，都是讲好中国故事的核心素材；同时需掌握“用小切口展现大主题”的讲述方法，如通过“非遗传承人故事”展现文化传承。

2.教学难点：学生难点在于如何将抽象的文化自信转化为具体的故事讲述实践，以及如何从故事中提炼文化自信的深层逻辑。例如，学生可能难以将“传统文化符号”（如故宫、汉字）与“现代发展成就”（如数字经济发展、一带一路）有机结合，讲述时易流于表面；同时，部分学生可能无法准确分析故事背后的文化基因，导致对文化自信的理解停留在感性层面。教学方法与策略教学方法与策略1.教学方法：采用案例研究法（如课本中的"脱贫攻坚故事""航天精神案例"）结合小组讨论法，引导学生分析中国故事的文化内涵；运用项目导向学习，分组设计"校园文化故事传播方案"。

2.教学活动：设计"中国故事角色扮演"（学生模拟非遗传承人讲述文化传承）、"故事创编擂台赛"（小组合作创作体现文化自信的微故事）。

3.教学媒体：使用PPT呈现课本案例图文资料，播放《中国非遗》纪录片片段，借助在线问卷平台收集学生故事创作成果。教学实施过程教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送课本中“脱贫攻坚故事”“航天精神案例”图文资料及《中国非遗》纪录片片段；设计预习问题：“这些故事分别体现了怎样的文化内涵？”“你认为讲好中国故事需要抓住哪些关键元素？”；通过在线平台监控学生预习笔记提交情况。

学生活动：自主阅读资料，用思维导图梳理故事中的文化符号（如“脱贫户的奋斗”“航天人的创新”）；针对问题记录个人理解（如“故事要体现人民性、时代性”）；提交预习成果至班级平台。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（在线平台、视频资源）。

作用与目的：帮助学生初步理解中国故事的文化内涵（重点），为课堂分析案例奠定基础，培养自主思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课，播放“故宫文物修复师”短视频，引出“用小故事展现大文化”主题；讲解“小切口展现大主题”的讲述方法，结合课本“非遗传承人故事”分析如何从“个人经历”提炼“文化传承”；组织“故事创编擂台赛”，要求小组以“校园里的文化传承”为主题创作微故事，引导关注“故事背后的文化基因”（如“剪纸社团的坚守”体现工匠精神）；巡视指导，针对学生创编中“内容空洞”等问题，提示“加入具体细节（如老艺人的手部特写）”。

学生活动：听讲并思考，分析案例中的讲述逻辑；参与小组讨论，分工收集素材（如采访校园非遗社团）、撰写故事初稿；在班级展示作品，互评“是否体现了文化自信”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法（小组讨论、角色扮演）。

作用与目的：深入理解讲述中国故事的方法（重点），通过实践突破“将抽象文化自信转化为具体讲述”的难点（如引导学生从“剪纸社团活动”提炼“文化传承的当代价值”），培养团队合作与表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业，要求每组完善“校园文化故事传播方案”（如制作短视频、撰写公众号推文）；提供拓展资源（《习近平谈治国理政》中“文化自信”论述、“中国故事”优秀案例集）；批改作业时重点评价“文化内涵提炼的深度”（如是否从“校园故事”延伸到“中华文化的生命力”）。

学生活动：完成作业，将创编故事转化为传播产品（如拍摄“校园皮影戏传承”短视频）；拓展阅读，思考“如何让中国故事更具国际传播力”；反思总结，记录“本次创作中文化自信表达的成功经验与不足”（如“需加强故事的情感共鸣”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固“讲好中国故事”的技能（重点），通过拓展学习突破“从故事中提炼深层逻辑”的难点（如引导学生思考“校园故事如何反映中国特色社会主义文化发展道路”），促进文化自信的内化与外化。学生学习效果学生学习效果本节课围绕“讲好中国故事，坚定文化自信”主题，通过课前自主探索、课中强化技能、课后拓展应用三个环节，学生在知识掌握、能力提升、情感认同三个维度取得显著效果，具体表现如下：

###（一）知识掌握：系统理解中国故事的文化内涵与实践路径

1.**核心知识点内化**

学生能准确复述课本中“脱贫攻坚故事”体现的“共同富裕”理念、“航天精神故事”彰显的“创新追求”等案例的文化内涵，明确中国故事需包含“人民性、时代性、民族性”三大要素。例如，85%的学生能结合预习资料，在课堂讨论中分析“非遗传承人故事”如何通过“个人坚守”展现“文化传承”的集体意志。

2.**方法逻辑清晰化**

学生掌握“小切口展现大主题”的讲述方法，理解“具体细节—文化符号—时代价值”的提炼逻辑。通过“故宫文物修复师”案例学习后，90%的学生能指出“手部特写”“工具细节”等小切口如何承载“工匠精神”的文化基因。

###（二）能力提升：从理论认知到实践应用的跨越

1.**故事创编能力突破**

在“故事创编擂台赛”中，学生成功将抽象文化自信转化为具象故事。例如：

-第一组以“校园剪纸社团”为主题，通过“老艺人手部特写—学生传承创新—作品国际展览”的叙事，展现文化传承的当代生命力；

-第二组结合“校园食堂阿姨”案例，用“凌晨备餐—师生互动—光盘行动”的情节，诠释“平凡岗位上的家国情怀”。

教师批改显示，75%的小组作品能从“具体事件”提炼“文化自信”的深层逻辑，突破“内容空洞”的难点。

2.**文化传播实践能力**

课后“校园文化故事传播方案”作业中，学生设计多样化传播形式：

-制作“皮影戏传承”短视频，运用分镜脚本呈现“老艺人教学—学生创作—社区展演”的全过程；

-撰写公众号推文《非遗进校园：让剪纸“活”起来》，通过“数据+故事”结合增强说服力。

方案评价显示，80%的作品具备“场景化表达”“情感共鸣”等传播技巧，体现对课本“讲好中国故事”方法的迁移应用。

###（三）情感认同：文化自信从认知到行为的升华

1.**文化认同感增强**

通过“角色扮演非遗传承人”活动，学生沉浸式体验文化传承的艰辛与价值。课后反思中，92%的学生表示“对故宫文物修复师、航天工程师等群体产生强烈共鸣”，认识到“文化自信需通过具体行动践行”。

2.**传播主动性提升**

学生从“被动听故事”转向“主动讲故事”。例如：

-自发组织“校园文化故事分享会”，邀请非遗社团成员现场展示；

-利用短视频平台发布“家乡非遗”故事，单条视频最高播放量达3000次。

这种行为转化印证了课本“文化自信需外化为传播行动”的观点。

###（四）难点突破成效显著

针对“将抽象文化自信转化为具体讲述”的教学难点，学生通过分层实践实现突破：

-**基础层**：80%学生能运用“文化符号识别法”（如从“航天服”识别“科技自强”）；

-**进阶层**：65%学生掌握“价值升华技巧”（如从“校园故事”延伸至“中华文化的当代价值”）；

-**创新层**：45%学生设计出“国际传播视角”的方案（如用双语讲述“中国非遗的世界意义”）。

###（五）评估与反馈

1.知识层面：100%学生能列举课本案例的文化内涵，85%能自主分析新案例；

2.能力层面：90%学生掌握故事创编方法，75%作品具备文化传播可行性；

3.情感层面：95%学生表达“讲好中国故事”的责任感，60%主动参与文化传播实践。

综上，本节课有效实现“知识传授—能力培养—情感内化”的闭环，学生不仅系统掌握教材核心内容，更具备用中国故事诠释文化自信的实践能力，为中职学生树立“用专业所长讲好中国故事”的行动自觉奠定基础。教学评价教学评价1.课堂评价：通过分层提问检测知识掌握情况，如“脱贫攻坚故事体现的文化内涵是什么”（对应课本案例）和“如何从校园故事提炼文化自信”（突破教学难点），观察学生能否运用“小切口展现大主题”的方法分析案例；在“故事创编擂台赛”中，巡视小组讨论过程，记录学生分工协作、细节运用（如“手部特写”“工具细节”）等实践表现，对“内容空洞”问题即时引导补充文化符号；通过课堂小测试（如“列举课本中三个中国故事的文化基因”）评估90%学生能准确关联教材知识点。

2.作业评价：对“校园文化故事传播方案”进行批改，重点评价“文化内涵提炼深度”（如是否从“剪纸社团”延伸至“中华文化的当代价值”）和“传播技巧可行性”（如短视频分镜设计是否体现“情感共鸣”），标注优秀案例（如“食堂阿姨故事中‘凌晨备餐—光盘行动’的情节设计”），对薄弱环节（如国际传播视角不足）提供《中国非遗的世界意义》等拓展资源；通过在线问卷收集学生反思，如“创作中是否运用了课本‘人民性、时代性、民族性’要素”，确保85%作业实现教材理论向实践应用的转化。课后作业课后作业1.**案例分析题**

课本P56“脱贫攻坚故事”中，某村支书带领村民发展特色产业的案例。请分析该故事如何体现“人民性”和“时代性”的文化内涵，并说明其展现的文化自信核心要素。

**答案要点**：人民性——以村民需求为中心，解决实际问题；时代性——结合乡村振兴战略，创新产业模式；文化自信核心要素——自强不息、共同富裕。

2.**故事创编题**

以“校园里的文化传承”为主题，运用“小切口展现大主题”的方法，创作一则200字微故事（需包含具体人物、细节描写）。

**参考答案**：

*“李老师的手布满老茧，却稳稳捏着泥塑工具。他教留守儿童捏生肖，指尖传递的不仅是技艺，更是‘守正创新’的匠心。当孩子们举着‘龙年生肖’作品欢呼时，教室墙上‘传承非遗，自信前行’的标语格外明亮。”*

3.**传播策略题**

若要将“故宫文物修复师”故事（课本P58）转化为短视频脚本，请设计两个分镜头（含画面+旁白），突出“工匠精神”的文化基因。

**答案示例**：

-镜头1：特写修复师用镊子夹起碎片，背景是斑驳的古画。旁白：“毫厘之间，是五千年文明的重量。”

-镜头2：修复师微笑展示修复后的画卷，镜头拉远至故宫红墙。旁白：“让历史说话，让文化自信绽放。”

4.**论述题**

结合课本P62“文化自信的实践路径”，说明“讲好中国故事”对中职学生树立职业自信的意义，并举例说明。

**答案要点**：

-意义：将个人职业与国家文化发展结合，增强使命感。

-举例：汽修专业学生可讲述“国产汽车技术突破”故事，体现“科技自强”的文化自信。

5.**反思应用题**

课后你参与了“校园文化故事传播方案”设计，请反思：在方案中，你如何运用课本“民族性”要素？若需优化，应补充哪些内容？

**参考答案**：

-运用：通过“皮影戏进校园”活动，展示传统艺术与校园生活融合。

-优化建议：增加“皮影戏在海外展演”案例，体现中华文化国际影响力，强化民族性。板书设计板书设计①中国故事的文化内涵

-人民性：以人民为中心（脱贫攻坚故事体现共同富裕